近年來，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究方興未艾，隨著研究的不斷深入，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到僅僅移植國外先進(jìn)的教育理論效果甚微，教師的專業(yè)發(fā)展必須根植于我們的學(xué)校教育實(shí)踐之中。筆者認(rèn)為，目前我國中小學(xué)的教研組是教師專業(yè)發(fā)展的重要組織基礎(chǔ)，其價(jià)值應(yīng)該得到廣泛重視，其潛能應(yīng)該得到深入挖掘。本文將就教研組的歷史沿革、教研組的職能進(jìn)行梳理，并就加強(qiáng)教研組的建設(shè)提出建議。
　　
　　一、教研組的歷史沿革
　　
　　一般認(rèn)為，教研組是在中華人民共和國成立后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)建立的，目前可見的最早的關(guān)于教研組的記載是在1952年《中學(xué)暫行規(guī)程》(草案)中所規(guī)定的：中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組，由各科教員分別組織之，以研究改進(jìn)教學(xué)工作為目的。同年的《小學(xué)暫行規(guī)程》也規(guī)定了由全體教師依照學(xué)科性質(zhì)，根據(jù)本校具體情況，分別組織研究組。這是我國教研組制度及其組織建設(shè)的最初的產(chǎn)生，但是，在當(dāng)時(shí)，名稱并不統(tǒng)一，有的叫學(xué)科小組，有的叫教學(xué)小組等。直到1957年教育部頒布《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例(草案)》，才對(duì)教研組的名稱、性質(zhì)、任務(wù)等進(jìn)行了具體規(guī)定，這可以說是教學(xué)研究組(簡稱教研組)在我國真正的緣起。在20世紀(jì)五六十年代期間，教研組在高等學(xué)校要比中小學(xué)中更為普遍，而且教研組職能、任務(wù)還比較單一，設(shè)置也過于籠統(tǒng)。盡管如此，在百廢待興的建國初期，教研組制度成功地將各科教師組織起來，對(duì)于在較短時(shí)間內(nèi)提高師資水平發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。十年文革，各項(xiàng)教育事業(yè)都遭到了極大破壞，教研組更是慘遭滅頂之災(zāi)，幾乎完全被取消。文革后，一些學(xué)校陸續(xù)恢復(fù)教研組制度，教研組成為同學(xué)科教師交流進(jìn)步的最重要的組織，教研組的功能也不僅僅局限于對(duì)教材和基本教法的研究，教學(xué)研究、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流等開始成為教研組的主要內(nèi)容，為當(dāng)時(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師教學(xué)水平的提高做出了很大貢獻(xiàn)。但是，從20世紀(jì)80年代開始，一些學(xué)校的教研組逐漸失去了往日的輝煌，其中，一個(gè)比較重要的原因是年級(jí)組的出現(xiàn)。一些學(xué)校開始以備課組或者以年級(jí)組為單位辦公，同一學(xué)科的老師被分隔開來，教研的時(shí)間、地點(diǎn)都不能保證，教研組在一些學(xué)校甚至是名存實(shí)亡，這樣，缺少了同行之間的交流，單靠教師的單打獨(dú)斗，新手教師的適應(yīng)期延長，中年教師的瓶頸期難以突破，而老教師的經(jīng)驗(yàn)也不能得到有效的提升，“真正的名師，隨著教學(xué)研究的漸行漸遠(yuǎn)，也離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)”。
　　
　　二、教研組的本質(zhì)及組織形式
　　
　　教研組是中小學(xué)校按學(xué)科設(shè)置的教學(xué)研究單位，“是學(xué)校專門從事教學(xué)、教研的機(jī)構(gòu)；它是由相同或相近學(xué)科教師組成的以研究教學(xué)問題、探索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的學(xué)術(shù)團(tuán)體”。也就是說，教研組原本是一個(gè)教學(xué)研究的專業(yè)性組織。但是在實(shí)際運(yùn)作中，教研組往往承擔(dān)了一些行政管理的職能，所以也有人認(rèn)為，教研組既是教師進(jìn)行教學(xué)研究的組織，也是學(xué)校的一級(jí)行政管理組織，是中等學(xué)校集教學(xué)、科研、管理于一身的基層組織。也有學(xué)者從教師專業(yè)化角度指出，教研組是“教師直接面對(duì)的，關(guān)系最密切的專業(yè)組織，是最基層的教師專業(yè)組織”。但是，隨著教研組的弱化，教研組的行政性等雜事增多，教研功能卻出現(xiàn)缺失，“教研組已經(jīng)退化為學(xué)校教學(xué)行政的基層單位，退化為教學(xué)事務(wù)小組”。
　　就教研組的組織形式來說，有的是按照單一學(xué)科設(shè)置，有的是多學(xué)科組成的綜合教研組，還有學(xué)校之間的教研組。有的人認(rèn)為教研組的設(shè)置有三種形式：一是按照學(xué)科設(shè)置，二是按年級(jí)設(shè)教研組，又稱年級(jí)組，第三是在職業(yè)學(xué)校中的按照職業(yè)設(shè)置教研組。也有人根據(jù)行政級(jí)別將教研組分為校級(jí)教研組、學(xué)區(qū)級(jí)教研組、市級(jí)教研組(市級(jí)教研組即是我們通常所講的教研室)，這就將教研組的范圍進(jìn)行了擴(kuò)展。而在實(shí)踐中，各地、各校的具體情況不同，也會(huì)有很多不同的理解。基于一些學(xué)校的實(shí)際情況和本研究的需要，本文認(rèn)為，教研組是指按照學(xué)科設(shè)置的教學(xué)研究組織，它是學(xué)校的基層行政組織，是一個(gè)學(xué)術(shù)性與行政性合一、學(xué)術(shù)性為主的組織。
　　
　　三、教研組的職能
　　
　　1　教研組基本職能分析
　　自教研組成立以來，教研組的職能是一直在變化的。教研組最初的職能比較單一，主要是組織教師進(jìn)行教學(xué)教研。如1957的《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例》中教研組的工作內(nèi)容為：學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)教育的方針、政策和指示；研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法；研究教學(xué)工作、鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識(shí)；總結(jié)交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
　　后來，教研組的職能有所擴(kuò)充，增加了資料積累、考試分析、教師管理和幫助教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。如《教育大辭典》中所列的教研組的主要任務(wù)有理解和運(yùn)用教學(xué)大綱和教材，改進(jìn)教學(xué)方法。搜集積累教學(xué)資料，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織考試命題、評(píng)卷及質(zhì)量評(píng)估分析，督促本室教師對(duì)學(xué)生自習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)等；開展教學(xué)研究工作；組織教師鉆研教學(xué)理論，探索提高教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律；幫助青年教師進(jìn)修提高，互幫互學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)科活動(dòng)。
　　結(jié)合部分學(xué)校教研組的職能，我們可以看出，教研組是一個(gè)集教學(xué)、教研、管理于一體的基層的教師專業(yè)組織，它還承擔(dān)著部分行政職能。由此，我們初步總結(jié)出教研組的六個(gè)職能。
　　第一，教學(xué)管理：主要是組織教師進(jìn)行聽評(píng)課、說課、集體備課、考試分析和組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)。第二，組織教研、教科研活動(dòng)：主要是研究教學(xué)大綱和教材，改進(jìn)教學(xué)方法，鉆研新教材，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織教師進(jìn)行教育教學(xué)的課題研究，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律；進(jìn)行新課改的學(xué)習(xí)、研討；組織教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)、方針、教育理論、教學(xué)理論等。第三，管理與培養(yǎng)教師：培養(yǎng)新教師，組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。第四，教研組建設(shè)：建設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的教研組，為教師發(fā)展和教研提供良好的工作環(huán)境。第五，積累資料：積累本學(xué)科教育教學(xué)相關(guān)的資料。第六，對(duì)外交流：與兄弟學(xué)?；蚴袇^(qū)教研室以及高校等進(jìn)行交流合作，拓寬視野。
　　
　　2　當(dāng)前背景下教研組功能的拓展
　　在教研組日漸衰弱的同時(shí)，隨著新課程改革的推行、校本化的發(fā)展趨向、教師專業(yè)發(fā)展，特別是教師學(xué)習(xí)共同體等教師合作發(fā)展理念的凸顯，在傳統(tǒng)的進(jìn)行教材和教法研究、組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、教師管理等功能的基礎(chǔ)上，教研組與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的功能越來越受重視。
　　(1)新課程改革的助推器。2001年開始的新課程改革正在全國轟轟烈烈地推行，與此同時(shí)，新課改執(zhí)行低效的問題也接踵而來，并引起各界的關(guān)注。本次改革的一些教育教學(xué)理念對(duì)教師以前的教育信念是顛覆性的，所以，這些理念要被一線教師切實(shí)領(lǐng)會(huì)、靈活掌握，僅憑幾次自上而下的培訓(xùn)是不可能實(shí)現(xiàn)的。教師們需要通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的反復(fù)過程將新的教育理念融合到本學(xué)科的教育教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的螺旋式上升，而這僅靠教師的單打獨(dú)斗是不現(xiàn)實(shí)的，教師需要在一個(gè)專業(yè)組織中結(jié)成學(xué)習(xí)共同體。在我國，有現(xiàn)成的教師共同學(xué)習(xí)的專業(yè)組織——教研組，作為一個(gè)按學(xué)科成立的教學(xué)管理與研究單位，教研組一直是課程實(shí)施的最基層的實(shí)體。它發(fā)揮本組及臨近學(xué)科組集體的力量，在學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中去理解、消化、充實(shí)課改的理念。可以說，學(xué)校教研組效能發(fā)揮得如何直接關(guān)系到課程改革的成敗。
　　(2)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。隨著教師專業(yè)化研究的深入，國內(nèi)外的研究都指出：一方面教師專業(yè)發(fā)展需要在教育教學(xué)的實(shí)踐中取得，如Hargreaves2000年指出：教師發(fā)展必然是在教師工作的現(xiàn)場中所取得的，除此之外，沒有更好的促進(jìn)其成長的方法。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展需要教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，甚至競爭，例如布萊德曼指出：教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，只要能設(shè)法尋找時(shí)間、共同分享和互相觀摩，就是專業(yè)發(fā)展歷程的開始。此外，對(duì)于一線教師來說，他們的業(yè)務(wù)水平的提高過程本身就是專業(yè)發(fā)展的過程，所以，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式，是需要圍繞教師的教學(xué)展開的。就此而論，“課例研究”等是實(shí)踐中教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。最后，教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。從以上論述中我們不難看出，教師需要在一個(gè)專業(yè)性的合作組織中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，落實(shí)在實(shí)踐中，教研組應(yīng)該成為教師成長的主陣地。
　　總之，無論是從歷史角度來看，還是從當(dāng)前教師教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的背景來看，教研組作為學(xué)校教學(xué)管理的基層組織，是教師成長的重要基地，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研水平提高的根本，是課程改革成敗的關(guān)鍵，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的保障，其功能是年級(jí)組以及其他任何行政性管理組織所無法替代的。
　　
　　四、發(fā)揮教研組職能的建議
　　
　　毋庸置疑，教研組對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。近年，也有很多理論和實(shí)踐的研究者加強(qiáng)了對(duì)它的重視，但是，總體來看，教研組的職能還沒有得到充分的發(fā)揮，要真正挖掘出其潛能還需要教育部門和高校研究者的進(jìn)一步努力。
　　
　　1　學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教研組的建設(shè)
　　教研組的發(fā)展如何往往與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)有很大的關(guān)系。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到教研組的地位和作用，要認(rèn)識(shí)到教研組與教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有不可分割的密切聯(lián)系，從思想上加強(qiáng)對(duì)教研組的重視，從政策上給予教研組發(fā)展更多支持，為教研組這一讓國外同行羨慕的教研組織有更自由的發(fā)展空間。
　　
　　2　教研組應(yīng)該加強(qiáng)自身的建設(shè)
　　教研組對(duì)我國學(xué)校的教學(xué)、教研和教師發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用，但是不可否認(rèn)，幾十年來，教研組的職能、形態(tài)基本上沒有什么大的變化，反而由于年級(jí)組的介入而使其專業(yè)組織的性質(zhì)被削弱。這是與當(dāng)前對(duì)教研組功能擴(kuò)展的要求不符的。因此，教研組制度也應(yīng)適時(shí)調(diào)整，改變?cè)瓉硇姓馕哆^濃的層級(jí)組織結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好教研組與年級(jí)組的關(guān)系，建立動(dòng)態(tài)的、彈性的教研組運(yùn)行模式，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。如成立青年教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，不同學(xué)科教師合作團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)等，強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性。這樣，教研組長的工作才有方向性、挑戰(zhàn)性，教研組長也才有工作的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教研組的目標(biāo)。
　　
　　3　加強(qiáng)教研組長隊(duì)伍建設(shè)
　　教師專業(yè)發(fā)展、校本研修、校本培訓(xùn)、新課改等是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育和教育理論界實(shí)施和研究的熱點(diǎn)，而隨著以上活動(dòng)的實(shí)施，教研組也越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中，其功能也愈來愈受到重視。但是，從本質(zhì)上說，教研組只是一個(gè)基層組織，要使其功能得到切實(shí)的發(fā)揮是需要“以人為本”的，也就是說教研組長作為教研組的關(guān)鍵人物，他們的角色認(rèn)識(shí)以及本身素質(zhì)水平很大程度上決定了教研組的發(fā)展方向。教研組長既是教學(xué)一線的指揮者、執(zhí)行者，又是學(xué)校某一學(xué)科校本教研活動(dòng)的直接開發(fā)、策劃、組織和協(xié)調(diào)、實(shí)施者，是學(xué)科教研活動(dòng)有效開展的引領(lǐng)者，是本學(xué)科教師教學(xué)、育人的榜樣，是教師專業(yè)發(fā)展，特別是新教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)與協(xié)助者，他們是教研組的核心，是團(tuán)結(jié)協(xié)作、健康的教研組文化的建設(shè)者，在教研組管理乃至學(xué)校管理中起著不可替代的作用?！敖萄薪M長肩負(fù)著如何將學(xué)校的辦學(xué)理念、新課程的理念以及本學(xué)科教學(xué)的發(fā)展思想真正落實(shí)到每一位教師的心中的重任，并且外顯為實(shí)際的教學(xué)行為；同時(shí)，他們又親自奮斗在教學(xué)第一線，與教材、學(xué)生、教師密切接觸，了解學(xué)科教學(xué)中的各種問題，深知最基層教師的困惑與矛盾。因此，教研組長不僅僅是一個(gè)‘上傳下達(dá)’式，的人物，更是一個(gè)支撐學(xué)科教學(xué)的‘頂梁’式的核心人物，他們雖不是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)，但卻應(yīng)該是一個(gè)業(yè)務(wù)上，尤其是學(xué)科教研活動(dòng)高效、特色開展的引領(lǐng)者”。鑒于教研組長在教研組中的重要作用，我們必須加強(qiáng)對(duì)教研組長隊(duì)伍的建設(shè)。
　　首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教研組長重要性的認(rèn)識(shí)，從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展著眼為教研組長創(chuàng)設(shè)更為寬松、民主的工作氛圍，給予他們更多的專業(yè)、物質(zhì)和精神方面的建議和支持，并給他們更多的工作自主權(quán)和空間。其次，我們應(yīng)該從人力資源管理角度，充分重視教研組長的素質(zhì)，并據(jù)此制定詳細(xì)的教研組長工作細(xì)則。學(xué)校、市區(qū)教研室和高?？梢詥为?dú)或結(jié)合起來加強(qiáng)對(duì)教研組長這一職位的素質(zhì)的研究，并制定標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范其活動(dòng)，從而為學(xué)校選拔、考核、獎(jiǎng)賞教研組長提供依據(jù)。第三，有關(guān)部門還應(yīng)該為教研組長提供更多、更有效、更有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)。因?yàn)樵趯?shí)踐中普遍存在著對(duì)教研組長重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。教研組長似乎就要能者多勞，除了正常的教學(xué)任務(wù)，他們還要負(fù)責(zé)本組的教學(xué)、教研、學(xué)生活動(dòng)、教師管理、常規(guī)任務(wù)和臨時(shí)指派的大小事務(wù)，有時(shí)候還要承擔(dān)部分市區(qū)教研室的活動(dòng)，使一些教研組長感到身心疲憊。這種對(duì)教研組長掠奪式的使用方式忽視了教研組長本身也是需要持續(xù)不斷的動(dòng)力支持的，否則組長的可持續(xù)發(fā)展會(huì)受到很大影響，也是不利于教研組長勝任動(dòng)態(tài)的教研組的目標(biāo)要求?？傊?，通過對(duì)教研組長隊(duì)伍的建設(shè)最終使教研組長職位實(shí)現(xiàn)選拔科學(xué)、薪酬合理、發(fā)展順暢，使教研組真正發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的共同體、推行課程改革的關(guān)鍵基層組織的功能。
　　
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