美國麻省理工學(xué)院Senge教授，在1990年出版了《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)和實務(wù)》一書，該書的出版帶動了世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)型組織的浪潮。學(xué)習(xí)型組織是信息時代、知識經(jīng)濟主導(dǎo)下產(chǎn)生的一種新的組織形態(tài)。自從學(xué)習(xí)型組織被提出后，各類組織競相探討如何成為學(xué)習(xí)型組織，關(guān)于學(xué)習(xí)型學(xué)校的研究也就逐步興起。而現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)教育的日益普及，為構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織提供了有力的保證。在我國，學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建仍然處在理論探討階段，很多人對為何要構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型學(xué)校到底有何不同等問題仍有疑惑之處。作為學(xué)校組織中的一員，我們會思考很多問題：學(xué)校本來就是學(xué)習(xí)的地方，為什么仍然要強調(diào)學(xué)習(xí)?與一般學(xué)校相比，學(xué)習(xí)型學(xué)校到底有何特征?其優(yōu)勢和價值到底何在?如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園?這些問題的回答，有賴于我們加深對學(xué)習(xí)型學(xué)校的正確理解和認(rèn)識。
　　
　　一、學(xué)習(xí)型學(xué)校的基本特征
　　
　　學(xué)習(xí)型學(xué)校的本質(zhì)是具有持久創(chuàng)新的能力并能創(chuàng)造未來，學(xué)校內(nèi)部能建立起完善的“自學(xué)機制”將員工與工作持續(xù)地結(jié)合起來，確保他們擁有持久的學(xué)習(xí)力(學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)動力)并不斷把學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為工作的創(chuàng)造力，使學(xué)校在個人、工作團體以及整個系統(tǒng)三個層次上得到共同發(fā)展，形成“學(xué)習(xí)——持續(xù)改進——建立競爭優(yōu)勢”的良性循環(huán)機制。這是“一種不同凡響，更適合人性的組織模式。在其中，人們胸懷大志，心手相聯(lián)，相互反省求真，腳踏實地，勇于挑戰(zhàn)極限及過去的成功模式，不為眼前近利所誘，同時，令成員振奮的遠(yuǎn)大共同愿景，以及與整體動態(tài)搭配的政策與行動，充分發(fā)揮生命的潛能，創(chuàng)造超乎尋常的成果，從而在真正的學(xué)習(xí)中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我實現(xiàn)，并與周邊的世界產(chǎn)生一體感”。
　　學(xué)習(xí)型組織理論的代表性學(xué)者圣吉提出：建設(shè)學(xué)習(xí)型組織要進行五項修煉，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。以此為基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)同學(xué)習(xí)型學(xué)校具有如下特征：(1)學(xué)校學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)成為學(xué)校發(fā)展不竭的力量源泉。(2)學(xué)校具有共同的愿景。共同愿景就是長遠(yuǎn)的共同目標(biāo)。學(xué)校共同愿景是學(xué)校全體成員普遍認(rèn)可的目標(biāo)、價值觀與信念。(3)注重團隊合作，運用系統(tǒng)思考的方式處理問題。學(xué)校成員克服局部或靜態(tài)思考的心智模式，以互動、團隊合作與動態(tài)變化的系統(tǒng)思維來解決學(xué)校面臨的問題。(4)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化。這實際上是管理的人性化。學(xué)習(xí)型學(xué)校不像傳統(tǒng)科層制和等級制的組織結(jié)構(gòu)那樣強調(diào)控制和管理，而強調(diào)橫向聯(lián)系和溝通，是一個以“基層為主”的扁平化的適應(yīng)性和靈活性更強的組織。
　　這些是學(xué)習(xí)型學(xué)校應(yīng)該具有的最一般的特征，而且是從學(xué)習(xí)型組織的特征出發(fā)來分析的。那么，學(xué)習(xí)型學(xué)校最突出和最核心的特征是什么?學(xué)習(xí)型學(xué)校之所以為學(xué)習(xí)型，就是因為它重視學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強，并且學(xué)習(xí)具有不同以往的內(nèi)涵，這才是學(xué)習(xí)型學(xué)校的核心特征，也是其本質(zhì)所在。加拿大管理學(xué)家格林菲爾德指出，“組織不是自然的實體，而是人造的，不是標(biāo)準(zhǔn)化的‘管理理論’理論運動所宣稱的是客觀的、唯一的”，學(xué)習(xí)型學(xué)校要求組織切合人性，強調(diào)以人為中心，把學(xué)校情境中的師生員工、校長與下屬成員間的關(guān)系視為工作伙伴，建立相互間的盟約關(guān)系，使發(fā)展中的個體的生命能量從邏輯的壓抑、管制的權(quán)利階層中呈現(xiàn)出來，鼓勵個人在學(xué)校中善于暴露自己真正的想法，打破唯書、唯上的習(xí)慣性防衛(wèi)機制，學(xué)習(xí)者可以利用學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源為自己規(guī)劃切實可行的愿景計劃，創(chuàng)造性地選擇適合于自我發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教育與深度會談、熏陶感染有機結(jié)合，追求卓越的氛圍感染，獲取智慧生成的全方位支持系統(tǒng)，“活出生命意義，自我超越，不斷創(chuàng)新，達到增強學(xué)校的革新能力和成長能力的目標(biāo)”。
　　
　　二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要意義
　　
　　一所成功的學(xué)校必然是不斷從社會進步和經(jīng)濟發(fā)展中汲取養(yǎng)料，把最好的東西教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)生最本職的事，但并不是人人都會學(xué)習(xí)；教師要通過學(xué)習(xí)更新知識，才能為人師，也才能為學(xué)校的學(xué)術(shù)和科研作出貢獻；學(xué)校作為一個組織，組織的成功很大程度上取決于組織文化，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍和溝通交流的環(huán)境，不學(xué)習(xí)就會停滯不前，組織機制就會失效，學(xué)校效能也不可能發(fā)揮出來。因此，以學(xué)習(xí)型組織來要求學(xué)校是有重要意義的。把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，是提高學(xué)校效能的前提和基礎(chǔ)，也是建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的必然選擇。
　　事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。就學(xué)校來看，學(xué)校組織發(fā)展的動因也無非內(nèi)因和外因，外因是學(xué)校組織外部環(huán)境的變化，內(nèi)因是學(xué)校組織內(nèi)部環(huán)境的變化。就外部環(huán)境而言，學(xué)校面臨的主要是知識經(jīng)濟和信息社會的影響。在這種時代背景下，終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會、經(jīng)濟全球化、教育信息化等都是學(xué)校的外部環(huán)境。在知識經(jīng)濟時代，知識的地位和作用凸顯出來，教育和學(xué)習(xí)的重要性也不言而喻。知識經(jīng)濟時代，組織的競爭優(yōu)勢不在于掌握知識的多少，而在于如何利用知識和以多快的速度獲取新知識。面對知識經(jīng)濟和信息社會的挑戰(zhàn)，組織保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵在于：學(xué)習(xí)大于或等于變化，即L(learning)大于或等于c(change)。否則組織就會在競爭中失敗或被淘汰。學(xué)校必須應(yīng)對多變的外部環(huán)境，正如摩爾定律告訴人們的：“你永遠(yuǎn)不能休息，否則你永遠(yuǎn)休息?！泵鎸π畔⑸鐣?fù)雜、多變的環(huán)境，學(xué)校的競爭力表現(xiàn)為能否對環(huán)境變化作出快速的反應(yīng)并采取果斷的措施。這就需要學(xué)校成為富有彈性的、能夠敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化并對這種變化迅速作出反應(yīng)的學(xué)校，即“學(xué)習(xí)型學(xué)?！?。
　　學(xué)校組織的內(nèi)部環(huán)境變化則表現(xiàn)為：學(xué)校管理工作的系統(tǒng)性和復(fù)雜化，教職員工的民主意識和參與意識得到增強，過去的以權(quán)力控制為特征的等級式管理模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求等等。這就要求改革學(xué)校的管理方式，使學(xué)校管理更民主和更人性化，使學(xué)校工作更系統(tǒng)化，使全體教職員工具有共同愿景和使命感，充分調(diào)動廣大教職員工的積極性，使之在加強團隊學(xué)習(xí)的過程中不斷自我超越。這實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)型學(xué)校構(gòu)建的過程。從學(xué)校組織內(nèi)外的要求來看，提升學(xué)校組織對外部環(huán)境變化的應(yīng)變能力和對內(nèi)部環(huán)境的革新能力，已成為學(xué)校組織保持和增進生命力的必然要求。構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校有利于促進學(xué)校組織更好地適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境，提高學(xué)校組織的環(huán)境應(yīng)變能力和自我革新能力。簡言之，學(xué)校組織變革與發(fā)展是適應(yīng)組織內(nèi)外環(huán)境變化的必然結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是學(xué)校組織變革與發(fā)展的策略之一。
　　
　　三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的條件分析
　　
　　在我國建立學(xué)習(xí)型學(xué)校不利條件和有利條件共存，下面扼要概括幾條。
　　
　　1　不利條件
　　(1)傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的限制。目前我國各類學(xué)校絕大多數(shù)實行的是高聳型金字塔式的管理模式，是以權(quán)力控制為主要特色。而學(xué)習(xí)型組織是一種扁平式的管理模式，以“權(quán)力下放”、“地方為主”的管理模式，以自主管理為主要特點。要建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，首先要打破傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的“堅冰”，無疑這需要時間、勇氣和有關(guān)方面的支持。
　　(2)對“學(xué)習(xí)型學(xué)?！闭J(rèn)識不到位。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為學(xué)習(xí)型學(xué)校只是強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，而現(xiàn)行的學(xué)校不也一直注重“學(xué)習(xí)”嗎?卻不知學(xué)習(xí)型學(xué)校所謂的“學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)意義上的“學(xué)習(xí)”有質(zhì)的不同。當(dāng)了解到學(xué)習(xí)型組織是一種本質(zhì)上不同于傳統(tǒng)的管理模式時，便生出了許多的擔(dān)心與不安。諸如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威受到挑戰(zhàn)以至損害，導(dǎo)致各部門各行其是管理混亂，教職工自由散漫，學(xué)生成績下降以致學(xué)校受到家長指責(zé)等。
　　(3)缺乏理論與實踐的具體指導(dǎo)。如何把來自企業(yè)界的學(xué)習(xí)型組織這一管理理念與模式嫁接到學(xué)校，這需要理論工作者與學(xué)校實踐工作者的共同努力。在我國還遠(yuǎn)沒有達到在全社會范圍內(nèi)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的要求，因此，對更多的學(xué)校而言，針對性的理論研究與實踐的具體指導(dǎo)成為建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的瓶頸。
　　
　　2　有利條件
　　(1)國家相關(guān)政策客觀上有利于學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建。隨著教育改革的深入，學(xué)校的自主權(quán)越來越明晰，民辦教育的不斷發(fā)展也為各級公辦學(xué)校進一步發(fā)展帶來更深入的思考。學(xué)校管理體制、管理模式不變革就難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要，而學(xué)習(xí)型學(xué)校模式正成為各類學(xué)校發(fā)展的選擇。
　　(2)學(xué)習(xí)型學(xué)校與國家教育目標(biāo)相吻合。學(xué)習(xí)型學(xué)校的最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)校共同愿景。而學(xué)校共同愿景是學(xué)校成員的個人愿景(包含學(xué)生的全面發(fā)展)與組織愿景的整合。這與國家教育目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)人才是相吻合的。
　　(3)學(xué)校本身已具備一定的條件。首先，從領(lǐng)導(dǎo)與教師看，他們文化程度較高，具有接受新事物快的優(yōu)勢和易于溝通的優(yōu)勢。其次，學(xué)校關(guān)于進修培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提高的機制比較健全，這樣在學(xué)校具有良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，由于學(xué)校成員的專業(yè)、個性、工作性質(zhì)等多樣性，在成員間資源互補、相互學(xué)習(xí)、多角度思考與解決問題等方面，使創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校具備了“天然”的條件。
　　(4)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)型組織的建立為“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡慕⑻峁┝丝山梃b的經(jīng)驗和范式。雖然學(xué)習(xí)型學(xué)校在我國的創(chuàng)建還不普遍，沒有太多可借鑒的經(jīng)驗，但是，我國企業(yè)以及其他領(lǐng)域在關(guān)于學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建方面既有理論的深入探討，又有實踐的具體操作，已積累了不少的經(jīng)驗，形成了一些范式。這些經(jīng)驗和范式雖不可原封不動地照搬應(yīng)用，卻有許多可以借鑒的地方。
　　
　　四、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的策略
　　
　　1　確立先進的學(xué)習(xí)理念
　　要強化全體教職員工“終身學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)”的意識。學(xué)習(xí)，不應(yīng)是一種單獨而孤立存在的行為，而是融入生活、工作等各種存在方式的各個方面；學(xué)習(xí)，也不應(yīng)是一種暫時的、某個特定時期的需要，而是只有開始、沒有終結(jié)的過程，是每個職工終其一生之所需；學(xué)習(xí)，更不應(yīng)是一種被動的概念，而是每個職工成長與發(fā)展中的自覺行動與內(nèi)在需要，不管你是誰，不管你在教學(xué)哪一門學(xué)科，都要不斷地學(xué)習(xí)，否則，遲早要被淘汰。先進的學(xué)習(xí)理念的本質(zhì)就是要把終身學(xué)習(xí)當(dāng)作生存的一種基本需要。
　　
　　2　培養(yǎng)共同的學(xué)習(xí)愿景
　　共同愿景即是學(xué)校的所有員工為實現(xiàn)學(xué)校這一組織的共同理想而一起工作。在這種共同的理想下，各教職工成員反復(fù)評估其目的或使命，從而對自己的行為進行不斷的規(guī)范和調(diào)整。學(xué)習(xí)只是一種手段而非目的，其目的是要為學(xué)校成為現(xiàn)代化新型學(xué)校建設(shè)服務(wù)，努力使學(xué)生成為基礎(chǔ)寬、技能高、創(chuàng)新強的現(xiàn)代人。
　　
　　3　構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)
　　學(xué)習(xí)型組織的生命線就是一個自由、開放、便于信息交流和知識傳播的系統(tǒng)，是以信息和知識為基礎(chǔ)的組織，其管理層次比傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)要少得多。強調(diào)組織結(jié)構(gòu)的“扁平化”，盡量減少組織內(nèi)部管理層次，可以使組織更適于學(xué)習(xí)和建立開創(chuàng)性思考方式。因此，要大力采用“雙環(huán)學(xué)習(xí)”模式，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)校內(nèi)的信息雙向傳遞，使學(xué)校組織內(nèi)成員取長補短，互為學(xué)習(xí)，并使誠實、自覺、合作和尊重他人成為組織成員的普遍行動。學(xué)習(xí)是一件自主的事，只有自主地、充滿樂趣地學(xué)習(xí)，才能真正了解學(xué)習(xí)的真滯。
　　
　　4　創(chuàng)造不斷學(xué)習(xí)的機會
　　學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)。正如人需要學(xué)習(xí)一樣，組織也需要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織最本質(zhì)的特征是組織學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺建立起一個有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時發(fā)揮職工的主觀能動性，有目的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這是知識管理的重要方法與手段，它涵蓋知識生產(chǎn)、分配、交流與交換及利用全過程。要倡導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)達到全員學(xué)習(xí)，決策層、管理層、操作層都要全身心投入學(xué)習(xí)。要倡導(dǎo)全程學(xué)習(xí)，任何管理決策的運作(包括準(zhǔn)備、計劃、推行)利用網(wǎng)絡(luò)都呈現(xiàn)在全體師生面前，把學(xué)習(xí)與工作有機結(jié)合起來。我們所說的學(xué)習(xí)，應(yīng)是邊學(xué)習(xí)邊準(zhǔn)備、邊學(xué)習(xí)邊計劃、邊學(xué)習(xí)邊推行，學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。
　　
　　5　構(gòu)筑合理的組織載體
　　這絕不能僅僅停留在口頭上、設(shè)想里、計劃中，要通過提供網(wǎng)絡(luò)交流載體，使教職工處于學(xué)習(xí)組織之中，時時處處置于學(xué)習(xí)之中。建立有利于各類學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)的平臺，在全校營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。為此，學(xué)校可加大對于基礎(chǔ)資料積累原發(fā)地的圖書館的建設(shè)，突破其原先簡單的文獻功能，使圖書館職能由單純的貯藏文獻發(fā)展為組織利用文獻為學(xué)習(xí)型校園的構(gòu)建服務(wù)，進而演化為知識組織和管理的職能，為各種層次的學(xué)習(xí)者提供個性化的知識服務(wù)，不斷在發(fā)展中延伸、拓展它的文化輻射和活化知識的功能。在實踐中要建立“大圖書館”的信息資源機制，走聯(lián)合和資源共建共享之路，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，加快圖書館信息化建設(shè)步伐，教會學(xué)習(xí)者充分利用館際交流、網(wǎng)上交流來擴大個人的信息攝取面，使其在動態(tài)的知識交互中達成知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合與重組。
　　
　　6　進行適度的行政推動
　　完全利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、工作是一個新概念，全體教師和學(xué)生的認(rèn)識需要一個過程，具體實踐也需要探索。而且，要讓教師擠出休閑時間來學(xué)習(xí)也非易事。因此，僅僅讓教師自發(fā)地參與是不夠的，還要輔之以行政推動。要大力抓好制度建設(shè)，通過制定切實可行的學(xué)習(xí)制度，有制約力的考評、有牽動力的獎勵制度和淘汰制度，保護和推動學(xué)習(xí)創(chuàng)新機制的法規(guī)制度等，激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，把學(xué)習(xí)當(dāng)作生存的基本需要。
　　學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)，是一項嶄新的工程，也是一個漫長的過程，更是一個學(xué)習(xí)、成長、創(chuàng)新的過程。在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷地學(xué)習(xí)，教師才能感受到生命的價值和意義，學(xué)生才能感受到知識的力量和快樂，才能創(chuàng)造自我，并且不斷地超越自我，學(xué)校也才能不斷地適應(yīng)內(nèi)外變化著的環(huán)境，成為一個學(xué)習(xí)的樂園，永遠(yuǎn)充滿生機與活力。
　　
　　參考文獻
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