近些年來(lái)，我國(guó)的教師教育在職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)等方面也進(jìn)行了一系列改革，如逐步改變由師范院校定向培養(yǎng)新師資的固有模式，實(shí)施教師資格證書制度，在師資來(lái)源多元化上邁出了重要的一步。教師的在職培訓(xùn)引起了人們的高度關(guān)注，在職接受教育成了廣大教師的自覺(jué)行為，終身教育的理念深入人心。但在教師教育方面還存在諸多問(wèn)題，其中主要問(wèn)題之一是教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，相互獨(dú)立?；ゲ魂P(guān)照。教師的職前培養(yǎng)由師范院校實(shí)施，教師的職后培訓(xùn)由教育行政部門策劃組織，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩段分離的模式，嚴(yán)重地影響了教師教育的整體性、系統(tǒng)性、連貫性。
　　筆者認(rèn)為，教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩大階段各具特點(diǎn)，相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又有著內(nèi)在聯(lián)系。我們要以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，用終身教育的理念來(lái)規(guī)劃教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，從整體上考慮教師教育不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，并根據(jù)教師教育職前職后一體化的需要，從教育管理體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面進(jìn)行改革，從組織上確保教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化工作的順利開(kāi)展。
　　
　　一、教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)目標(biāo)的一體化
　　
　　教師教育包括職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)兩個(gè)大的階段，而職后培訓(xùn)又可分若干具體階段。長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是不切實(shí)際地將“高素質(zhì)的教師”作為職前培養(yǎng)的目標(biāo)，職后培訓(xùn)則將教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)作為各個(gè)階段的通用目標(biāo)，而不是根據(jù)教師職業(yè)生涯不同階段的特點(diǎn)，提出具體的培訓(xùn)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，我們要將教師教育各個(gè)階段作為一個(gè)整體通盤考慮，在確定教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出各個(gè)階段的具體培養(yǎng)目標(biāo)。
　　師范院校確定師范類培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到職前教育只是為教師專業(yè)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，職前教育階段將培養(yǎng)目標(biāo)定位于專業(yè)成熟度很高的教師是不切實(shí)際的。我們應(yīng)從教育人才市場(chǎng)對(duì)合格教師的素質(zhì)要求及教師終身發(fā)展的要求為依據(jù)，將職前培養(yǎng)目標(biāo)定位于“具有合格教師的基本素質(zhì)”。具體表述時(shí)，考慮到職前教育的特點(diǎn)，對(duì)師范類學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與技能、教育教學(xué)技能與能力、教育研究能力等方面提出恰當(dāng)?shù)囊?。職前培養(yǎng)目標(biāo)要將學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力作為重要內(nèi)容。
　　職后培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)高成熟度的專家型教師的要求作為職后培訓(xùn)的終極目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，提出分階段的具體培訓(xùn)目標(biāo)。在新教師入職輔導(dǎo)階段，其培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)定位于“合格的教師”，完成角色轉(zhuǎn)換，在教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面達(dá)到作為一名教師的基本要求。在職提高階段則應(yīng)定位于“高素質(zhì)的教師”，進(jìn)一步提出教師在職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)技能、教育教學(xué)技能與能力、學(xué)術(shù)研究和教育研究能力應(yīng)達(dá)到的要求。
　　
　　二、教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化
　　
　　教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需以課程設(shè)置與實(shí)施作保證。職前教育階段，師范院校在課程設(shè)置上存在諸多問(wèn)題，其中主要問(wèn)題之一是沒(méi)有將教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)從總體上考慮，只是在封閉的系統(tǒng)里考慮課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與邏輯性，而不顧及與在職培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性與連貫性。教師在職教育，無(wú)論是學(xué)歷提高還是非學(xué)歷的培訓(xùn)，課程開(kāi)設(shè)均不注意職后教育與職前教育的銜接。特別是非學(xué)歷的職后培訓(xùn)更是如此，既不注意與職前教育的聯(lián)系，又忽視了職后培訓(xùn)課程的總體構(gòu)建，課程設(shè)置上表現(xiàn)出主觀隨意性。
　　教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)目標(biāo)的整體性與連續(xù)性決定了教師教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連貫性，培養(yǎng)目標(biāo)的階段性決定了不同階段的具體教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)根據(jù)教師職前培養(yǎng)、新教師入職輔導(dǎo)及在職教師提高這幾個(gè)階段的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，確定各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容。職前培養(yǎng)階段課程設(shè)計(jì)，學(xué)科課程方面，既要考慮到專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，又要考慮到教育改革對(duì)教師專業(yè)知識(shí)技能方面的要求；既要考慮到職前教育階段的相對(duì)獨(dú)立性，又要考慮到職前與職后的銜接。體現(xiàn)師范性的教育類課程，如教育理論、教育技能、教育實(shí)踐課程方面，要根據(jù)職前培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，使之形成結(jié)構(gòu)合理、切合職前培養(yǎng)目標(biāo)、與職后培訓(xùn)連貫的課程體系。職后新教師的入職輔導(dǎo)階段的課程設(shè)置，則要考慮到師范類畢業(yè)生素質(zhì)與合格教師之差距，將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在職業(yè)道德、教育教學(xué)常規(guī)、教育教學(xué)技能等方面，幫助新教師盡快成為一名合格教師。在職教師提高階段的培訓(xùn)，則要考慮教師專業(yè)化不同階段之需要，不同類別教師的差異，不同個(gè)體之差異，將通識(shí)教育、專業(yè)培訓(xùn)、個(gè)別化培養(yǎng)結(jié)合。除開(kāi)設(shè)通識(shí)性培訓(xùn)課程外，還要考慮課程類別和設(shè)置的多樣化。如高級(jí)研修班開(kāi)設(shè)各類研究性課程，為學(xué)科專業(yè)教師開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿與動(dòng)態(tài)方面的課程。要適當(dāng)減少必修課程，增加選修課程，提供大量微型課程，提高其課程的廣泛適應(yīng)性，滿足不同個(gè)體之需要。職后培訓(xùn)課程設(shè)置既要遵循缺什么補(bǔ)什么，需要什么提供什么的原則，又要從教師可持續(xù)發(fā)展角度考慮，開(kāi)設(shè)必要的理論與學(xué)術(shù)課程，從而提高其學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與理論修養(yǎng)。在課程教學(xué)模式上，特別是職前教育的教育理論課程的教學(xué)，應(yīng)改變通常的講解接受的教學(xué)模式，嘗試建構(gòu)問(wèn)題解決的教學(xué)模式，通過(guò)案例分析和實(shí)際問(wèn)題的解決，幫助學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。職后培訓(xùn)更要改變過(guò)去所照搬職前教育的課堂教學(xué)模式，案例教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是在職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要模式之一，使在職教師的理論水準(zhǔn)、實(shí)踐能力得到提高，思想與行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變。
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　　三、教師職前教育職后培訓(xùn)師資隊(duì)伍一體化
　　
　　教師教育的關(guān)鍵之一是建立一支高水平的師資隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師主要在教師教育的職前階段向?qū)W生系統(tǒng)地傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，參與在職教師培訓(xùn)，也只是普及所謂的教育新理念、新思維、新視野或?qū)W術(shù)新動(dòng)態(tài)。
　　要提高教師教育職前培養(yǎng)的質(zhì)量和職后培訓(xùn)的水平，需建立起一支高素質(zhì)的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的專兼職師資隊(duì)伍。師范院校要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，聘請(qǐng)一批具有一定理論素養(yǎng)、富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研人員和專家型教師作為兼職教師，為師范生介紹中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際及基礎(chǔ)教育的改革動(dòng)態(tài)，承擔(dān)學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)研究等課程的教學(xué)任務(wù)。師范院校的教師也應(yīng)“走出去”，深入中小學(xué)，了解教育改革發(fā)展現(xiàn)狀，教育實(shí)踐中存在的急需解決的問(wèn)題，中小學(xué)教師的實(shí)際需求，以豐富自己基礎(chǔ)教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師范院校的教師將在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域獲得的信息進(jìn)行反思，反映到職前教育之中，這對(duì)提高職前教育的效果，也有著十分重要的意義。師范院校的教師在中小學(xué)調(diào)研的同時(shí)，參與并指導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革，與中小學(xué)教師一起開(kāi)展課題研究，既在中小學(xué)教育教學(xué)改革中發(fā)揮著作用，同時(shí)又促進(jìn)了他們的自身發(fā)展，提高了他們?yōu)樵诼毥處熍嘤?xùn)的能力，使其在職后培訓(xùn)方面更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
　　
　　四、教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)管理體制與實(shí)施機(jī)構(gòu)的一體化
　　
　　目前，我國(guó)教師教育不同階段，其管理體制與實(shí)施機(jī)構(gòu)不同，師范院校負(fù)責(zé)職前培養(yǎng)，職后培訓(xùn)一般由教育行政部門策劃，由其下屬的教研中心及教師進(jìn)修院校具體實(shí)施。在這樣的教師教育管理體制下，教師教育難以從整體上進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)施教師教育的不同主體之間互不溝通或溝通不夠，可能導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)上互不關(guān)照，內(nèi)容上不相銜接，課程設(shè)置上互不連貫，教學(xué)方法上簡(jiǎn)單雷同。終身教育將教師的職業(yè)發(fā)展視為一個(gè)整體，需將教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)等階段加以整合，使之成為一個(gè)連續(xù)的教育體系，要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)現(xiàn)行的教師教育管理體制進(jìn)行必要的改革。教師教育管理體制，機(jī)構(gòu)設(shè)置方向的改革，是實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的組織保障。
　　要改變目前我國(guó)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各自為政的狀況，使教師教育職前職后一體化的各項(xiàng)舉措真正落到實(shí)處，應(yīng)成立由教育行政部門、師范院校、教師進(jìn)修院校領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成的教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)攬教師教育工作全局，對(duì)教師教育工作從宏觀上進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)。打破條塊、部門分割，成立主管教師教育的常設(shè)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)教師教育日常管理工作之職責(zé)。具體包括：制訂教師教育工作計(jì)劃及實(shí)施方案；協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，發(fā)揮各辦學(xué)主體的積極性與優(yōu)勢(shì)，形成既分工又協(xié)作的上下結(jié)合、內(nèi)外融通的教師教育網(wǎng)絡(luò)；組織職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的院校機(jī)構(gòu)，共同制定職前，職后各階段的培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)教師教育的階段培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建既相對(duì)獨(dú)立，又前后相銜接的課程體系；開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用；指導(dǎo)、協(xié)調(diào)教育實(shí)習(xí)基地與教師發(fā)展基地建設(shè)，為師范生的成長(zhǎng)和在職教師的發(fā)展提供實(shí)踐基地。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　(責(zé)任編輯　劉永