教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是伴隨著教師個體職業(yè)生涯始終的過程。從教師專業(yè)發(fā)展階段理論我們可以看出，教師的發(fā)展是一個長期的、曲折的，且連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的過程。在這個過程中，從新教師到經(jīng)驗(yàn)型教師，再由經(jīng)驗(yàn)型教師最后發(fā)展為專家型教師都要經(jīng)歷基本相同及相應(yīng)的發(fā)展階段。處在不同階段的教師，他們的個人關(guān)注、教學(xué)方法、教學(xué)需求等方面的表現(xiàn)是不同的。新教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分，是未來教師隊(duì)伍的中流砥柱。新教師處在教師專業(yè)發(fā)展過程中非常關(guān)鍵的階段，而復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境卻讓他們要處理許多方面的問題。如果這些教師能夠?qū)虒W(xué)工作繼續(xù)保持熱情，積極上進(jìn)，又敢于迎接新的挑戰(zhàn)，他們會漸漸地發(fā)展成為經(jīng)驗(yàn)型教師。經(jīng)驗(yàn)型教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)活動已經(jīng)駕輕就熟，對教學(xué)工作保持高度的熱情，并能不斷學(xué)習(xí)新的知識以及接受新的觀念來提高自己的專業(yè)水平。專家型教師也擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)型教師的教學(xué)行為能夠迅速、靈活以至于達(dá)到一種自動化的水平，具備反思能力的時候，他們就會成為專家型教師。因此，關(guān)注新教師和專家型教師的不同之處，盡快促使新教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　一、新教師、專家型教師的內(nèi)涵及特征
　　
　　1　新教師。新教師是剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域教齡小于五年的教師。這個階段的教師具有以下特征：對教學(xué)工作充滿興奮和憧憬，同時對能否勝任表現(xiàn)出一定的擔(dān)心和緊張；學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)方面的理論知識，參加過教學(xué)實(shí)習(xí)，初步形成了一些教育教學(xué)理念，具備一定的教育理論知識和實(shí)踐技能；對學(xué)科知識的了解和掌握程度較深，輻射面也較廣。幾乎所有的新教師都對學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，一般足夠教學(xué)所需；具備了教師的一些基本素質(zhì)和能力，如普通話、粉筆字、多媒體課件制作、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)儀器設(shè)備等；非常重視課前準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中不能靈活運(yùn)用教學(xué)策略，只是按照課時計(jì)劃按部就班地進(jìn)行教學(xué)，很少能根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整；對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求的了解不夠，不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通；課后的反思以自己為中心，更多地關(guān)注自己教學(xué)的成敗。
　　
　　2　專家型教師。教齡在十年以上，教學(xué)表現(xiàn)突出。能夠形成自己完整的教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格的教師稱為專家型教師。專家教師的課時計(jì)劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。在備課時，專家型教師會在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，表現(xiàn)出一定的靈活性和預(yù)見性；在課堂教學(xué)過程中，專家型教師能夠明確制定和執(zhí)行課堂教學(xué)規(guī)則，有一套有效的吸引學(xué)生注意力的方法，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略；在課后評價上，專家型教師關(guān)心學(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動。
　　
　　二、新教師和專家型教師教學(xué)行為的差異
　　
　　1　教學(xué)準(zhǔn)備。備課是教學(xué)準(zhǔn)備中的重要活動。專家型教師多進(jìn)行長期備課，備課時間很零散；而新教師多進(jìn)行短期備課，常常有一個固定的、完整的備課時間；專家型教師能夠以學(xué)生為主體，會考慮每個學(xué)生的實(shí)際能力和困難，會考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)；新教師備課時首先考慮的是面對學(xué)生如何開始教學(xué)和持續(xù)教學(xué)，傾向于根據(jù)權(quán)威設(shè)定的規(guī)則和指南行事。專家型教師在備課時常常是先考慮教材、資料、學(xué)生的興趣等，目的、目標(biāo)最后才考慮，依靠自己的判斷行使自主權(quán)；專家型教師備課比較簡潔，通常只是突出地包括了上課的主要步驟和內(nèi)容。而新教師備課比較詳細(xì)，常把大量的時間花在細(xì)節(jié)上，如怎樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、針對具體問題設(shè)計(jì)方法、仔細(xì)安排課堂活動等。
　　
　　2　教學(xué)過程。教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)人類已有知識和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展的實(shí)踐活動。教學(xué)過程主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)組織、認(rèn)知過程的組織和引導(dǎo)、課堂練習(xí)與課后作業(yè)檢查三個方面。專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，能堅(jiān)持執(zhí)行下去。他們能夠鑒別學(xué)生的行為哪些是合乎要求的，哪些是不合乎要求的，從而集中精神關(guān)注學(xué)生應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的事情。而新教師制定的課堂規(guī)則較為模糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。在課堂規(guī)則執(zhí)行方面，倘若有人在課堂教學(xué)的關(guān)鍵時刻擾亂了課堂秩序，專家型教師往往不予理會也不會離開教室，新教師則會離開教室，與擾亂課堂秩序的人談話，將正在上課的學(xué)生置于一邊；專家型教師有一套比較完善的維持學(xué)生注意力的方法，新教師則相對缺乏這些技巧。比如，專家型教師會運(yùn)用聲音、動作、步伐的調(diào)整等吸引學(xué)生的注意力。他們會預(yù)先計(jì)劃每天的工作任務(wù)，使學(xué)生一上課就開始注意并立刻參與到所要求的活動當(dāng)中；當(dāng)由一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動時，或有重要信息時，他們能提醒學(xué)生注意。新教師往往在沒有任何暗示的前提下變換課堂活動；遇到突發(fā)事件時，自己就停下課來，卻希望學(xué)生忽略這些干擾。其次是處理學(xué)生的分心問題。專家型教師通常會采用一些恰當(dāng)?shù)恼n堂管理策略，新教師則往往忽略這種行為，倘若某種行為擾亂了課堂教學(xué)秩序，他就會中斷教學(xué)進(jìn)行處理，從而會影響課堂的正常教學(xué)。
　　
　　3　教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行的回顧和總結(jié)。專家型教師進(jìn)行回顧時，首先，主要集中于對完成教學(xué)目標(biāo)有影響的事件，如怎樣上可以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展，怎樣更新教學(xué)方法等，關(guān)心學(xué)生是否理解教材。他們會對學(xué)生在課堂上的行為原因進(jìn)行反思，并給予解釋。其次，專家型教師在“即興反思”方面表現(xiàn)得很優(yōu)秀，即教學(xué)中反思而非教學(xué)后反思。第三，在教學(xué)中，專家型教師運(yùn)用多種相互作用的觀點(diǎn)進(jìn)行反思。第四，專家型教師在教學(xué)環(huán)境中表現(xiàn)得積極、敏感、慎重，能夠探究問題解決的線索，探尋改善教學(xué)的可能方法。第五，專家型教師的反思有具體的內(nèi)容、具體的認(rèn)知和具體的情境。第六，專家型教師思考教學(xué)從而形成問題，建構(gòu)或重新建構(gòu)他們的想法以適應(yīng)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境。而新教師進(jìn)行回顧時，主要關(guān)心他們的解釋是否清晰，關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)，如例子是否恰當(dāng)、板書是否規(guī)范、對學(xué)生問題的反應(yīng)能力和學(xué)生在課堂中的參與狀況等，十分關(guān)注自己教學(xué)的有效性。
　　
　　三、促進(jìn)新教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變
　　
　　當(dāng)新教師走向自己的工作崗位后，就會發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識非常有限，他們所學(xué)習(xí)的只是一些最基本的知識，這時只有通過在職培訓(xùn)才能跟上時代的進(jìn)步、社會的發(fā)展。因此，培訓(xùn)工作在教師專業(yè)成長中扮演著非常重要的角色。
　　
　　1　培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有針對性和實(shí)用性。對于新教師的培訓(xùn)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注培訓(xùn)的目的和培訓(xùn)的內(nèi)容，最直接的目的則是使教師能夠得到發(fā)展，目的決定內(nèi)容。新教師要求發(fā)展，必須努力克服自己所遇到的困難，彌補(bǔ)自己教學(xué)方面的不足。因此，對新教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有針對性，應(yīng)主要以問題為中心，著眼于對新手教師的教法和教學(xué)理解等方面的問題解決。此外，培訓(xùn)內(nèi)容必須緊貼實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合。
　　
　　2　培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化。由于培訓(xùn)是根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際需求而展開的，根據(jù)不同的需求就會有不同的培訓(xùn)形式，因此，培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化，應(yīng)有靈活性。首先，可以根據(jù)新教師的不同需要進(jìn)行各類培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式可以有經(jīng)驗(yàn)交流、專題培訓(xùn)、案例分析、專家指導(dǎo)、課題研究、課堂實(shí)踐等形式。其次，對于新教師的培訓(xùn)應(yīng)尊重成人的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)采用以自主學(xué)習(xí)為主、集中教授和交流探討相結(jié)合的研修式的教學(xué)方法，從而發(fā)展教師教學(xué)的自我個性。最后，培訓(xùn)不應(yīng)局限于本校，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的聯(lián)系，即校際合作交流。
　　
　　3　Mat8llPRbi+zPYwoFE6orSUQPY9MITDOQM6SxywGD1E=評價體系應(yīng)具有客觀性?？陀^的評價體系是培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的動力，只有具備了客觀的考核和評價體系，培訓(xùn)的質(zhì)量才能得以保證，效用才能得以體現(xiàn)，目的才能得以實(shí)現(xiàn)。對于培訓(xùn)的評價體系，我們應(yīng)摒棄以往的僅以成績?yōu)榭己酥笜?biāo)的非客觀方式，而應(yīng)對教師進(jìn)行多元化的、多方面的考核，可采用學(xué)校評價、自我評價、社會評價三個層面相結(jié)合的方式，考察教師在接受培訓(xùn)后對教學(xué)理論、原理、技能等方面的掌握情況；考察教師培訓(xùn)后是否應(yīng)用了新知識、新理念；考察培訓(xùn)后教師以前存在的問題、困難是否解決；考察學(xué)校在開展培訓(xùn)后是否變得更好等等。綜上所述，對培訓(xùn)的評價主要是關(guān)注教師是否成長、學(xué)校是否發(fā)展，從而驗(yàn)證培訓(xùn)是否有效。因此，對培訓(xùn)的評價應(yīng)客觀、公正，不僅考慮成績還要考慮工作態(tài)度等，最終構(gòu)建客觀的培訓(xùn)評價體系。
　　教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，而新教師與專家型教師的最大區(qū)別在于專家型教師具有明顯的教學(xué)機(jī)智，所以，教學(xué)機(jī)智對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。教師專業(yè)發(fā)展是伴隨著教師職業(yè)生涯始終的過程，因此在職培訓(xùn)就顯得十分重要。教師培訓(xùn)工作應(yīng)長期堅(jiān)持，同時應(yīng)該在培訓(xùn)中讓教師切身體會到新的教育理念，而不是照本宣科，只有這樣才能真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)。否則，教師只會在不打亂傳統(tǒng)課堂規(guī)則的前提下，接受新理念，僅從表面做出變化。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]顧明遠(yuǎn)，孟繁華，國際教育新理論，海口：海南出版社。2001
　　[2]楊玉東，職初教師與經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)過程比較研究，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008
　　[3]賴建輝，國外專家型與新手型教師研究述評，教學(xué)與管理，2002(6)
　　[4]教育部師范教育司，教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐，北京：人民教育出版社，2003
　　
　　(責(zé)任編輯　王