建國(guó)以來(lái)，黨和政府非常重視推廣普通話工作，并取得了一定的成效。但是由于社會(huì)、歷史的原因，普通話到現(xiàn)在還沒(méi)有普及。目前，有相當(dāng)多的中小學(xué)教師還沒(méi)有說(shuō)好普通話，不少教師(包括語(yǔ)文教師在內(nèi))的普通話水平還相當(dāng)?shù)?，不能給學(xué)生示范。特別是在方言區(qū)的一些農(nóng)村中小學(xué)里，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。教師既是教育工作者，同時(shí)又是語(yǔ)言工作者，教師的言語(yǔ)行為具有示范性，是少年兒童和青年學(xué)生模仿的榜樣。如果少年兒童和青年學(xué)生的普通話學(xué)好了，社會(huì)推廣普通話和后代的語(yǔ)言教育就有了良好的基礎(chǔ)，普及普通話就可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，我們的教育水平和國(guó)民的文明素質(zhì)就有可能大大地提高。
　　為了提高中小學(xué)教師的普通話水平，提高測(cè)試過(guò)關(guān)率，在普通話培訓(xùn)中，一般是培訓(xùn)后就測(cè)試。這種做法由于培訓(xùn)時(shí)間短，中小學(xué)教師的普通話水平提高效果并不明顯，他們?cè)跍y(cè)試時(shí)往往應(yīng)付不及，力不從心，測(cè)試成績(jī)不理想。鑒于此，在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，盡快提高中小學(xué)教師的普通話水平，成為擺在我們面前急需解決的問(wèn)題。
　　
　　一、中小學(xué)教師普通話培訓(xùn)存在的不利因素
　　
　　1　起步晚。學(xué)習(xí)普通話這個(gè)本該在中小學(xué)階段解決的問(wèn)題，由于各種不利因素的困擾，中小學(xué)教師走上講臺(tái)后還得補(bǔ)上這一課。他們大多都錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳階段進(jìn)入了成年，要付出更多的精力。
　　
　　2　時(shí)間短。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，中小學(xué)教師基本上是利用雙修日或寒暑假接受48課時(shí)的普通話培訓(xùn)。全天候集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易引起教師和學(xué)員的疲勞，不符合教育規(guī)律，影響培訓(xùn)效果，要在有限的時(shí)間內(nèi)，全面提高中小學(xué)教師的普通話水平，必須想方設(shè)法。
　　
　　3　任務(wù)重。參加普通話水平培訓(xùn)的中小學(xué)教師來(lái)自不同的地方，由于語(yǔ)音環(huán)境、教育程度不同，語(yǔ)音基礎(chǔ)和語(yǔ)音面貌也有所不同。他們一方面要集中精力用于教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，參加普通話水平測(cè)試。另一方面還必須做好本職工作，學(xué)習(xí)任務(wù)很重。因此，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，使得普通話培訓(xùn)的教學(xué)方法不能一成不變，而要有針對(duì)性、創(chuàng)造性。
　　
　　4　困難多。中小學(xué)教師學(xué)習(xí)普通話還受到自身因素的影響。有相當(dāng)多的中小學(xué)教師思想認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)只為得證：有些教師對(duì)說(shuō)好普通話有畏難情緒，認(rèn)為語(yǔ)言環(huán)境不好，難以說(shuō)好普通話；還有些中小學(xué)教師由于受習(xí)慣勢(shì)力因素的影響，在說(shuō)普通話時(shí)還存有從眾心理、害羞心理、逆反心理等障礙：還有部分教師有盲目自滿情緒，認(rèn)為自己說(shuō)的話大家都能聽(tīng)懂就可以了。這些都不利于學(xué)習(xí)、使用和推廣普通話，應(yīng)當(dāng)予以糾正克服。因而教師普通話現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
　　
　　二、中小學(xué)教師普通話技能培訓(xùn)的具體措施
　　
　　語(yǔ)音是口耳之學(xué)，普通話水平測(cè)試的目的也是考查應(yīng)試人讀和說(shuō)的能力，因此，在掌握了普通話聲母和韻母的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)中小學(xué)教師的不利因素，把普通話培訓(xùn)的重點(diǎn)放在口頭操練上。
　　
　　1　正音。以內(nèi)蒙古東部的語(yǔ)音特點(diǎn)為例，大多數(shù)中小學(xué)教師首先要解決的問(wèn)題是分清平翹舌音字。在培訓(xùn)中，要求他們掌握正確的發(fā)音部位。具體做法上是給出一組組有代表性的字詞：(1)皆為平舌音的字、詞；(2)皆為卷舌音的字、詞；(3)由平舌音到卷舌音的字、詞；(4)由卷舌音到平舌音的字、詞；(5)平、卷舌相混的字、詞。在反復(fù)的訓(xùn)練中使他們逐漸掌握正確的發(fā)音部位，避免了平、卷舌字的任意混讀。
　　
　　2　聽(tīng)讀。教師在培訓(xùn)中要反復(fù)示范，在示范時(shí)還要強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)速比錄音慢，便于學(xué)習(xí)者的聽(tīng)辨發(fā)音；另外教師在讓學(xué)員讀說(shuō)時(shí)可以及時(shí)聽(tīng)出問(wèn)題，隨時(shí)強(qiáng)調(diào)某些難點(diǎn)音的正確發(fā)音：同時(shí)便于他們掌握正確的節(jié)奏。讓學(xué)員覺(jué)得既是在跟讀，又是在欣賞，使他們?cè)谟鋹傊袑W(xué)習(xí)，在練習(xí)中增強(qiáng)信心。培訓(xùn)教師至此可由扶到放，讓學(xué)員試著獨(dú)立讀準(zhǔn)每一個(gè)字、詞，每一篇文章，并逐步做到表情達(dá)意。
　　
　　3　說(shuō)話。有了前面讀的正音基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)員在說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)音辨證能力也隨之提高。但說(shuō)話是一種無(wú)文字憑借的語(yǔ)言表達(dá)形式，他們?cè)谒伎颊f(shuō)話內(nèi)容的同時(shí)往往來(lái)不及顧及語(yǔ)音的正確與否，即使知道正確讀音，發(fā)音器官也不能服從大腦指揮。鑒于此，教學(xué)可分三步走：第一步，要求他們?cè)谡f(shuō)話前先列好提綱，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，做到心中有數(shù)，然后在說(shuō)話時(shí)逐步把注意力轉(zhuǎn)移到發(fā)音上；第二步，教師和每位學(xué)員作交談練習(xí)，指出問(wèn)題，及時(shí)糾正，輔導(dǎo)時(shí)要不厭其煩，親切耐心；第三步，要求他們?cè)谡n外的日常交談中也使用普通話，不能課上注意，課下隨意。
　　
　　三、中小學(xué)教師普通話技能培訓(xùn)策略
　　
　　1　循序漸進(jìn)策略。在進(jìn)行普通話培訓(xùn)時(shí)，內(nèi)容的難易程度要循序漸進(jìn)，同時(shí)還要有量化目標(biāo)，這就要求培訓(xùn)教師在安排訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)要由少到多，由簡(jiǎn)到繁：由讀單音節(jié)字到多音節(jié)詞語(yǔ)，由朗讀作品到三分鐘說(shuō)話。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)而逐漸加深練習(xí)的難度，由讀向說(shuō)延伸。同時(shí)要求學(xué)員制定每天的課外訓(xùn)練計(jì)劃，并能按計(jì)劃進(jìn)行練習(xí)，從而逐步提高自身的普通話水平。
　　
　　2　范例模仿策略。該方法是指按照普通話范例進(jìn)行模仿的方法，教師可以讓學(xué)員模仿一個(gè)句子、一段話，也可以模仿一篇文章。具體做法是，教師選定內(nèi)容，并為學(xué)員提供錄音范例，讓他們聽(tīng)清不帶方音的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，再讓其進(jìn)行模仿。從而提高普通話水平。
　　
　　3　重復(fù)總結(jié)策略。每一次有針對(duì)性的訓(xùn)練后，教師都要及時(shí)對(duì)學(xué)員的訓(xùn)練做出點(diǎn)評(píng)，在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，更指出他們?cè)谡Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面存在的不足，使其他存在類似問(wèn)題的學(xué)員避免重復(fù)性錯(cuò)誤。這樣既讓他們掌握了普通話訓(xùn)練的重點(diǎn)，又可以使他們?cè)谌￠L(zhǎng)補(bǔ)短中共同提高普通話水平，從而提高了培訓(xùn)效率，達(dá)到培訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。
　　
　　4　多媒體教學(xué)策略。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師耳提面命、學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿教師的發(fā)音的落后方式，具體表現(xiàn)在多媒體表現(xiàn)形式豐富多彩，能處理大量信息，它集字符、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種信息于一體進(jìn)行計(jì)算機(jī)編排、處理，可創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、繪聲繪色、輕松愉快的教學(xué)情境，為普通話教學(xué)提供了便利的條件。使學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，使普通話教學(xué)的內(nèi)容直觀化、可視化，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
　　
　　四、對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行心理訓(xùn)練。從容應(yīng)試普通話
　　
　　普通話水平測(cè)試是一項(xiàng)科學(xué)化、規(guī)范化的測(cè)試，在測(cè)試內(nèi)容上既有有文字憑借的測(cè)試，又有無(wú)文字憑借的測(cè)試，整個(gè)測(cè)試過(guò)程非常規(guī)范，對(duì)應(yīng)試者要從自我介紹開(kāi)始，到最后一項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容說(shuō)話結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行錄音。它不僅考察學(xué)員的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的規(guī)范程度，也考其心理素質(zhì)。不少的中小學(xué)教師在給自己的學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)時(shí)能從容鎮(zhèn)定，但在測(cè)試室面對(duì)2～3位測(cè)試員完成全部測(cè)試時(shí)，由于由原來(lái)的“主考官”變成了“被考者”，角色的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致其心態(tài)發(fā)生了變化，表現(xiàn)為心理緊張，難以發(fā)揮正常水平。因此在讀字、詞時(shí)，有些認(rèn)識(shí)的字變得生疏，有的字讀得存在缺陷或?yàn)檎`讀。精心準(zhǔn)備的朗讀變得不通順。尤其是“三分鐘說(shuō)話”，更是狀況迭出，變得斷斷續(xù)續(xù)、前言不搭后語(yǔ)，甚至卡殼、說(shuō)不下去。
　　為了幫助中小學(xué)教師順利通過(guò)測(cè)試，在強(qiáng)化訓(xùn)練階段就很有必要對(duì)其進(jìn)行一定的應(yīng)試心理素質(zhì)訓(xùn)練。創(chuàng)造情境，模擬測(cè)試。首先，在日常訓(xùn)練中，要求每個(gè)學(xué)員在開(kāi)始做練習(xí)之前，都要先按測(cè)試要求報(bào)出其所在的單位、姓名和從事的專業(yè)及測(cè)試編號(hào)，并且讓他們到講臺(tái)前完成練習(xí)，為他們提供在眾多人面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)，逐步克服膽怯心理，鍛煉其心理素質(zhì)。其次，分組輔導(dǎo)時(shí)，則針對(duì)說(shuō)話這一心理最緊張的環(huán)節(jié)進(jìn)行單項(xiàng)模擬測(cè)試，讓每一個(gè)學(xué)員都在人前開(kāi)口說(shuō)話。最后，在結(jié)課前講完測(cè)試程序之后，抽3～4名學(xué)員，全過(guò)程模擬測(cè)，并且給出分?jǐn)?shù)，讓他們預(yù)先感受，提前釋放對(duì)普通話測(cè)試的緊張度。另外，還可以讓學(xué)員采用自我激勵(lì)法、自我暗示法和深呼吸放松法調(diào)整心態(tài)。這樣不僅使他們能得到心理素質(zhì)的鍛煉，而且還能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，其他學(xué)員在聽(tīng)的過(guò)程中也會(huì)自我對(duì)照，取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)踐表明，按照以上訓(xùn)練途徑和方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以培訓(xùn)促測(cè)試，測(cè)試質(zhì)量得到了保證。使中小學(xué)教師能夠從容應(yīng)試普通話，能取得較好的測(cè)試成績(jī)。
　　總之，只要培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中抓住了中小學(xué)教師的特點(diǎn)，按培訓(xùn)策略有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施，鼓勵(lì)他們克服困難，勤學(xué)苦練，就會(huì)規(guī)范他們的普通話意識(shí)。通過(guò)教學(xué)雙方堅(jiān)持不懈的共同努力，完全可以很大程度地提高中小學(xué)教師的普通話水平，提高普通話測(cè)試的合格率。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]賈曉玲，淺談蒙漢雙語(yǔ)生的普通話教學(xué)，民族教育研究，2008，19(1)
　　[3]賈曉玲，教師口語(yǔ)——師范生必備的基本功，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，31(3)
　　
　　(責(zé)任編輯　劉永