隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)模式正面臨著一場(chǎng)深刻的信息化革命。時(shí)代對(duì)教師如何提高思想道德素質(zhì)、改變教學(xué)風(fēng)格、樹立信息教育觀念、提高基本業(yè)務(wù)素質(zhì)有了新的要求。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，必然是多重角色集于一身。教師對(duì)自己在教育教學(xué)工作中角色的定位，在教學(xué)工作中應(yīng)有的素質(zhì)將直接影響育人的質(zhì)量。
　　
　　一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)
　　
　　近年來，網(wǎng)絡(luò)化、多媒體已深入教學(xué)課堂，成為現(xiàn)代化教學(xué)的必要手段。網(wǎng)絡(luò)的開放性為學(xué)生的求知提供了廣闊的空間，給學(xué)生搭建了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外，網(wǎng)絡(luò)的自主性和即時(shí)性為學(xué)生的社會(huì)參與度提供了更便利的渠道。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是教師自我展示的舞臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容也不能落后。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以獲得全新、便捷、時(shí)代感強(qiáng)、豐富的資料和內(nèi)容。把多媒體應(yīng)用到教學(xué)中，對(duì)教師來講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只有教師作為主要的信息源，眾多的學(xué)生充當(dāng)著傳播對(duì)象的角色。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的特點(diǎn)是：教師已不再是信息的唯一來源，教師本人作為信息源的優(yōu)勢(shì)已不再突出。學(xué)習(xí)者不僅可以從網(wǎng)絡(luò)課件中獲取更加豐富、更加多樣化的學(xué)習(xí)資源，而且可以通過多種途徑主動(dòng)地獲取信息。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，自然地改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主體地位，我國(guó)教育界也已將學(xué)習(xí)者從“受教育者”、“被教育者”和“教學(xué)對(duì)象”等認(rèn)識(shí)中解放了出來，承認(rèn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育現(xiàn)狀。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者的主體地位毫無疑問地得到了肯定?，F(xiàn)在面對(duì)思想活躍、超前、拿著五化八門的E產(chǎn)品，在網(wǎng)絡(luò)上可以暢游的學(xué)生，“后喻文化”時(shí)代真的到來了。人類學(xué)家米德將整個(gè)人類的文化劃分為三種基本類型：前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是指晚輩向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)；并喻文化是指晚輩和長(zhǎng)輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間；后喻文化則是指長(zhǎng)輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)。今天我們正在進(jìn)入一個(gè)“后喻文化”的時(shí)代，教師在很多時(shí)候需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。因此，教師的傳統(tǒng)角色在新的形勢(shì)下正面臨挑戰(zhàn)，必須更新觀念，在新的理論指導(dǎo)下轉(zhuǎn)換教師角色。
　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師角色的定位
　　
　　教師的角色“主要指教師具有的與其社會(huì)地位、社會(huì)身份相聯(lián)系的被期望的行為。它包括兩方面：一是教師的實(shí)際行為；二是教師角色期望，包括社會(huì)期望、學(xué)生期望和教師的期望，即教師自己和其他人對(duì)教學(xué)行為的期望”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體體現(xiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生通過一定的情境，借助教師與學(xué)生的幫助，通過協(xié)作和會(huì)話的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。而“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息資源提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性和要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)具有以下的基本素質(zhì)和對(duì)角色的認(rèn)同。
　　
　　1　教師應(yīng)是信息、知識(shí)、智慧的引路人
　　在多媒體教學(xué)環(huán)境下，由于信息源急劇增多，學(xué)生視野開闊，思維活躍，知識(shí)面廣，教師以有限的知識(shí)或權(quán)威的地位很難駕馭課堂，因而，教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身素養(yǎng)。隨著科技的進(jìn)步，知識(shí)的不斷更新，社會(huì)對(duì)教師角色的要求不再是單純的“傳道，授業(yè)，解惑”?，F(xiàn)在教師的備課不再是一本書，一支筆，幾本教參或幾本字典。教師不僅要有深厚的教育理論還要有過硬的教學(xué)基本功，同時(shí)應(yīng)熟練地掌握多媒體技術(shù)。教師應(yīng)該成為多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用者和多媒體課件的優(yōu)化組合者。教師首先應(yīng)努力掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法；學(xué)會(huì)熟練使用教學(xué)媒體和資源服務(wù)系統(tǒng)。充分利用文字教材、CAI教學(xué)軟件、PPT以及相應(yīng)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；作為引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力提高資源利用率，將教學(xué)資源清單以及使用方法，及時(shí)向?qū)W生介紹。教師還可介紹網(wǎng)絡(luò)資源或互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)址，推薦參考書目，使學(xué)生能隨時(shí)借閱、復(fù)制、上阿學(xué)習(xí)。尤其要結(jié)合各種教學(xué)媒體組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，嫻熟地利用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)的需要來選擇不同的教學(xué)媒體，通過信息技術(shù)集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動(dòng)畫于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等多種感官，以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、可觸可感的方式將教學(xué)內(nèi)容立體地多維地、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其多種感官都能快速地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過程之中，達(dá)到全方位、多角度地獲取信息，使學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果?？傊處熞獙W(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者，而不是接受者。
　　
　　2　教師應(yīng)是學(xué)生的益友和良師
　　在應(yīng)試教育模式下，通常是作業(yè)、試卷的交流多而語(yǔ)言的交流少，僅有的課間和個(gè)別輔導(dǎo)等交流形式存在面窄、參與學(xué)生少的缺點(diǎn)。此外，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈、家庭模式的變化、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲已成為當(dāng)今學(xué)生中最普遍、最突出的問題。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生在與教師約定的時(shí)間內(nèi)實(shí)名或匿名登錄QQ進(jìn)入聊天室與教師或其他同學(xué)交流，可以實(shí)現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生間流暢的交流，通過交流，教師不但可以傳授給學(xué)生更多的知識(shí)信息，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、治學(xué)思想加以影響和引導(dǎo)。這是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、及時(shí)調(diào)整學(xué)生心理最有效的手段。在互聯(lián)網(wǎng)上，教師可以與學(xué)生談?wù)勑?，把自己置于學(xué)生的位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，教師也能夠用自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)和信念培育學(xué)生的心靈。同時(shí)，學(xué)生能夠向老師敞開自己的精神世界，使師生間的關(guān)系更加密切。所以，這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，十分有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難題、思想的困惑、心理的障礙。
　　
　　3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是教師提高信息素養(yǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)的平臺(tái)
　　多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用對(duì)教師來講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。要開展創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一個(gè)很重要的方面，就是提高教師隊(duì)伍創(chuàng)新素質(zhì)和現(xiàn)代化教學(xué)能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該掌握如下兩方面的重要內(nèi)容：一是多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該具有的基本知識(shí)和教學(xué)技能，主要包括計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和各種信息平臺(tái)的操作技能。如熟悉文字處理軟件，高效率使用電子郵件等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，掌握較高級(jí)的網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)。二是良好的信息素養(yǎng)，包括了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)教學(xué)的影響，了解現(xiàn)代教育思想，樹立現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)新觀念，善于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合等等。調(diào)查表明：我國(guó)學(xué)校教師隊(duì)伍，在基礎(chǔ)教學(xué)方面，知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)功底雄厚，但在高科技知識(shí)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化教學(xué)上，就顯得力不從心，這對(duì)培養(yǎng)跨世紀(jì)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才是不利的。多媒體教學(xué)形式靈活，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)，一改往日課堂的呆板機(jī)械性。教師利用多媒體輔助教學(xué)，在有限的時(shí)間里大幅度地增加學(xué)生的實(shí)踐量，顯著地提高實(shí)踐質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)效率，增加了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)優(yōu)化了教學(xué)過程，從而真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)媒體為削弱教師的信息壟斷帶來了新機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)媒體以其超常的信息組織與遞送能力有異于其他媒體，網(wǎng)絡(luò)能夠以最便捷的方式將你所需要的信息送達(dá)桌面。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)，獲得一些教師也不曾掌握的知識(shí)；學(xué)生思想活躍、思維敏捷，他們的視野甚至比教師還要寬，對(duì)教學(xué)內(nèi)容乃至人生、社會(huì)等都會(huì)提出許多問題。因此，通過師生間的交流，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷。“教然后知困，知困，然后自強(qiáng)也”，從學(xué)生那里得到的動(dòng)力和壓力促使教師提高自己的素質(zhì)。這能更好地體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的思想。
　　
　　三、角色定位的意義
　　
　　在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，對(duì)教師角色的重新定位是一種認(rèn)識(shí)、一種態(tài)度、—個(gè)持續(xù)的過程。教師只有了解自己所處的角色情景，具備良好的心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)感知信息技術(shù)這個(gè)新型事物，加強(qiáng)對(duì)媒體技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握，積極從事多媒體教學(xué)課的探討研究，提高和完善多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，以應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，才能成為一名合格的教育工作者。任何一個(gè)有責(zé)任感的教師都會(huì)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)要求每一個(gè)教師都不能落后于時(shí)代。如果我們教師還用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，讓他們?nèi)ッ鎸?duì)明天的未來實(shí)在是尷尬至極。教師要用發(fā)展的眼光，以未來社會(huì)的要求對(duì)現(xiàn)在的自我進(jìn)行反思。我們要用最新的教育理論充實(shí)自己的頭腦，提高對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備的使用能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，用無形的網(wǎng)絡(luò)不斷鍛造自己。
　　
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