據(jù)調(diào)查顯示，一個人70％的時間用于各種類型的交流。其中9％的時間用于寫作，16％的時間用于閱讀，30％的時間用于說話，而45％的時間用于聽力。在英語語言學(xué)習(xí)中，聽力占五大基本技能之首。隨著英語影響力的逐漸擴(kuò)展，聽力部分的比重在英語測試中逐漸提高。由此說明，聽力對國內(nèi)語言學(xué)習(xí)者的重要性，以及聽力在中國英語學(xué)習(xí)者之間存在的問題。
　　根據(jù)Kenneth的觀點，聽力是一個集辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、使用、存儲信息的復(fù)雜的認(rèn)知心理過程。期間，后一個活動總是依附于前一個活動。同時聽力理解受到非語言障礙因素和語言障礙因素的影響。本文試圖找出影響男、女學(xué)生聽力理解過程中的主要障礙因素，并簡要提出解決這些障礙因素的對策。
　　
　　一、理論框架
　　
　　1　聽力理解
　　CharlesJ.指出，聽力理解過程中的“積極性”源于短時記憶；聽力理解是一個由聲音和內(nèi)容交互作用的動態(tài)過程。Rost指出，聽力向昕者提供信息輸入。Vandergrift認(rèn)為，聽力理解是一個積極、復(fù)雜的過程。期間，聽者必須辨別各種聲音、理解詞匯和語法結(jié)構(gòu)、辨別重音等因素，并及時將信息編碼轉(zhuǎn)化成所在環(huán)境需要的信息符號。因此，聽者在聽力過程中進(jìn)行大量的腦部活動，這個過程是旁觀者難以察覺和監(jiān)測的。換言之，聽力不僅是一個非引導(dǎo)性的接受聽覺符號的過程。更重要的是一個交互模式。
　　通過上述論證發(fā)現(xiàn)，聽力理解具有動態(tài)、信息解碼、聲音識別、信息匹對等特點，其中內(nèi)化過程是其典型特點，也是隱性的。要提高聽力能力，首要任務(wù)是找出影響英語學(xué)習(xí)者聽力理解水平中最顯著和最具代表性的障礙因素。
　　
　　2　聽力障礙因素
　　　先前研究中，黎昌抱認(rèn)為，聽力提高過程中的主要障礙是缺乏動機(jī)、音位、注意力、背景知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面.邵益珍認(rèn)為，聽力理解能力與一個人的整體語言水平、知識面、分析能力、聽力技能、聽覺敏感性、心理因素有一定的關(guān)聯(lián)；吳建強(qiáng)表示，聽力理解過程是人們運用各種背景知識和聽力技能內(nèi)化所聽信息的過程，語言基礎(chǔ)知識的高低將直接影響聽力理解的反應(yīng)速度；何輝提出，造成學(xué)生聽力理解困難因素很多，歸納起來為知識性障礙和非知識性障礙兩類；汪琴的研究結(jié)果顯示，影響聽力理解的四大因素是聽力材料、語言知識、文化背景和心理因素。
　　之前的研究對聽力障礙因素的歸類較為籠統(tǒng)。筆者決定采用Boyle的分類作為男、女生英語聽力障礙因素調(diào)查出發(fā)點。從表1中可以看出，聽者自身因素占首位；Edward.H曾指出，一切文化行為都受到人的生理機(jī)制的制約。文秋芳指出，中國學(xué)生與西方學(xué)生相比，更堅信外語成績的好壞是通過自身努力得以實現(xiàn)的。因此，中國學(xué)生傾向于從自身角度發(fā)現(xiàn)問題，解決困難。
　　
　　二、研究設(shè)計
　　
　　1　被試
　　本研究選取220名被試。選擇這些被試的首要原因在于英語單科成績普遍較低；其次，英語課堂學(xué)習(xí)積極性較弱；再次，這些被試是筆者所帶的班級，容易進(jìn)行調(diào)查研究。在這220名被試中男生為35名，女生為185名，共有四個平行班(男女混合)。
　　
　　2　目的
　　本研究希望通過調(diào)查提供一些實證數(shù)據(jù)，并求證在英語聽力課堂中英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在聽力障礙因素上是否具有性別差異，如果有，(1)男性被試聽力障礙因素主要體現(xiàn)在哪些方面?(2)女性被試聽力障礙因素主要體現(xiàn)在哪些方面?
　　
　　3　工具
　　本研究采用調(diào)查工具，筆者根據(jù)Boyle的聽力障礙因素分類，并結(jié)合自己的實踐教學(xué)設(shè)計了聽力障礙因素量表。研究中，聽力障礙因素由3部分構(gòu)成：聽者因素(因素1-15)、話語者因素(因素16-20)和聽力材料因素(因素21-27)。其中，0分代表完全不同意，1分代表不太同意，2分代表沒有明確答案，3分代表基本同意，4分代表完全同意。并通過SPSS(16.0)統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。
　　
　　4　步驟
　　第3學(xué)期開學(xué)之初對220名被試進(jìn)行英語聽力障礙因素調(diào)查。調(diào)查問卷由任課教師隨堂進(jìn)行，要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語，根據(jù)實際情況完成問卷。共收回有效問卷206份。為進(jìn)行配對檢驗，筆者將收回的176份女性被試的問卷數(shù)據(jù)通過SPSS16.0進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。
　　
　　三、數(shù)據(jù)分析
　　
　　所有數(shù)據(jù)分析都在SPSS16.0中進(jìn)行，包括：男、女生相關(guān)系數(shù)檢驗分析；男、女生聽力障礙因素配對T檢驗；男、女生聽力障礙因素對比分析。
　　
　　1　針對男、女生相關(guān)系數(shù)進(jìn)行檢驗。
　　從表中可以看出，男生組和女生組的相關(guān)系數(shù)R=0.25，屬于低度相關(guān)，彼此相互獨立。可進(jìn)行下一步統(tǒng)計分析。
　　
　　2.針對男、女生聽力障礙因素進(jìn)行配對T檢驗分析
　　通過檢驗，T＝3.166>T(0.05，26)=2.05；P=0.004　　
　　3　針對男、女生聽力障礙因素進(jìn)行對比分析，找出性別差異對影響聽力理解的不同因素認(rèn)知方面的差異性
　　圖中實線代表女生選擇的因素，虛線代表男生選擇的因素。男生認(rèn)為造成其聽力理解效果不佳的主要聽者因素為：性別、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、聽力目的、記憶力、對待聽力材料的興趣、集中注意力的程度；話語者因素：話語者口音、話語者音色、語調(diào)等；聽力材料因素：聽力環(huán)境影響(噪音、干涉等)。女生所選的主要因素為：年齡、身體狀況；話語者障礙因素：講話人的威望、風(fēng)格。
　　
　　四、討論
　　
　　1　關(guān)于男生主要聽力障礙因素成因
　　男生選擇“性別”聽力障礙因素的原因在于男性習(xí)慣性認(rèn)為女性的語言學(xué)習(xí)能力好于他們。Witkin認(rèn)為，場獨立型學(xué)習(xí)者(男性)在學(xué)習(xí)外語時比較善于分析材料，在背誦課文和模仿句子時偶爾會將部分內(nèi)容遺漏；在記憶單詞、掌握語法結(jié)構(gòu)、語音、語調(diào)等這些需要花費大量時間進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)活動方面，男性處于劣勢。此外，男性對客觀事物進(jìn)行判斷時，傾向于個人的主觀判斷、擁有獨立的判斷力、偶爾比較固執(zhí)。由于男性是左半腦主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者，對待自然科學(xué)較為積極，面對英語聽力比較被動，屬于工具型動機(jī)，所以很難集中注意力或者對聽力材料產(chǎn)生興趣。男性屬于判斷封閉型和客觀思考型，當(dāng)其進(jìn)行聽力活動時傾向于在一個較為寧靜的環(huán)境中，對講話人或者聽力材料中所傳達(dá)的信息符號作出判斷，他們對聽力活動完整性要求較高。本研究中的男性被試英語應(yīng)用能力較弱，他們退縮性焦慮狀態(tài)較為嚴(yán)重，從而會導(dǎo)致被動、抑制的心理狀態(tài)產(chǎn)生。
　　
　　2　關(guān)于女生主要聽力障礙因素成因
　　女性被試選擇的因素中有“身體狀況”這一項，原因在于女性特殊的生理因素所致。本研究中，女性對于語音、語調(diào)、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等因素的認(rèn)知方面，關(guān)注度不高。筆者推斷，造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)源于女性獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Witkin認(rèn)為，場依賴型的人(女性學(xué)習(xí)者)傾向于從整體角度去看待事物。學(xué)習(xí)中女性容易接受他人的暗示，擅長背誦整篇文章、模仿，對人文科學(xué)比較感性趣。此外，女性易受他人的影響，因此，外界對其評價會影響女性的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的變化。女性英語語言能力普遍較高，如果在學(xué)習(xí)中受到外界的鼓勵，她們會表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　
　　3　關(guān)于共性障礙因素成因
　　本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)男、女被試對待聽力培訓(xùn)經(jīng)歷、背景知識、受教育情況、篩選詞句重點、講話人語速、聽力材料專業(yè)性、涉及詞匯和長度方面態(tài)度較為一致。出現(xiàn)上述情況的原因是，學(xué)生普遍認(rèn)為先前的教育水平、能力狀況會對目前的聽力能力產(chǎn)生直接影響。
　　
　　五、結(jié)語
　　
　　男、女被試對影響聽力理解能力的障礙因素認(rèn)知方面表現(xiàn)不一致，有明顯的差異性，造成差異出現(xiàn)的主要原因由各自學(xué)習(xí)風(fēng)格所致。
　　英語聽力教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將性別差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格和聽力理解過程融為一體，不應(yīng)將聽力過程孤立化。教師應(yīng)逐步認(rèn)識到與聽力活動有關(guān)的個體差異，找出對聽力效果影響較大的因素，通過交互作用將英語聽力從一個單一性、直線型的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閯討B(tài)、立體、多維度的內(nèi)化。
　　從聽者角度出發(fā)，通過對話語速度和話語結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行改善，從“說”的標(biāo)準(zhǔn)輸入改善“聽”的輸入，從聽力練習(xí)時間的長度和記憶力持續(xù)性上進(jìn)行大量實踐活動。
　　從認(rèn)知角度出發(fā)，解決聽者態(tài)度、興趣、以及注意力集中等問題。將貌似“靜態(tài)”的信息內(nèi)化，從消極被動轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。
　　
　　(責(zé)任編輯　關(guān)燕