小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。在我國，約70％的學生在農(nóng)村，農(nóng)村學生科學素養(yǎng)的水平直接影響到農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。為此，筆者從了解江西省農(nóng)村小學科學教育的現(xiàn)狀出發(fā)，采用無記名方式，向來自江西省九江、撫州、萍鄉(xiāng)等六地的130多所農(nóng)村學校的200位正在任教或曾任教小學科學的教師和十所學校的200位小學生進行了抽樣問卷調(diào)查。
　　其中，182位教師所在的學校有96.7％是來自縣城所在地以下的學校(其中有61％來自村一級小學)，所以這個調(diào)查結(jié)果基本能反映農(nóng)村小學科學教育的現(xiàn)狀。
　　
　　一、農(nóng)村小學科學教育具有的優(yōu)勢
　　
　　1　農(nóng)村小學生的社會生活經(jīng)驗有助于小學科學教育
　　96.7％的農(nóng)村小學多分布在鎮(zhèn)村一級地區(qū)，學生天天置身于廣闊的大自然中，與鳥獸蟲魚為伍，與山川草木相伴。他們了解許多動植物的生長和繁殖過程，較熟悉大自然中的山川地貌。因此農(nóng)村小學生頭腦中初步擁有關(guān)于生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙等內(nèi)容板塊的社會生活經(jīng)驗，進一步調(diào)查教師，“您認為-日常生活經(jīng)驗對于《科學》學習有幫助嗎?”，有82.9％的教師認為“幫助很大”或“有點幫助”。
　　
　　2　農(nóng)村小學生學習科學的興趣較高
　　興趣是學習的最好老師，農(nóng)村小學生天真淳樸，調(diào)查學生“你對科學課：A、興趣很高B、有興趣c、沒有興趣D、不清楚”有將近85.8％的學生選A和B，說明學生學習科學課的興趣較高，如果教師組織學生進行戶外觀察活動時，學生感興趣者高達97.2％。進一步調(diào)查顯示，學生對小學科學中最感興趣的內(nèi)容是科普知識。
　　
　　二、農(nóng)村小學科學教育存在的主要問題
　　
　　1　農(nóng)村小學科學教育受重視程度令人擔憂
　　小學《科學》是義務教育小學階段一門重要的基礎(chǔ)課程。然而調(diào)查表明：農(nóng)村小學對科學課“重視、不太重視、根本不重視”的比例分別是7.8％、53.7％、38.5％。具體體現(xiàn)在：(1)課時得不到保證。農(nóng)村小學科學課課時一般每周一節(jié)，但這—節(jié)課根本無法得到保證，科學課堂往往只上十來分鐘或干脆被語文或數(shù)學課瓜分。(2)課堂教學形式單一，以講授法為主，基本不開實驗。(3)教師不愿意教，學生不愿意學，家長不愿意配合。受師資力量的制約，農(nóng)村小學科學教師基本上是指派的，這些教師受自身素質(zhì)等多種因素的困擾，心底里并不愿意教科學，這也是造成科學課程實施質(zhì)量低下的重要因素。學生普遍反映，本來大家對科學中的科普知識是很感興趣的，但受課堂上“照本宣科”等因素的影響，慢慢地大家不愿意學科學了。家長受應試教育的影響，往往只關(guān)心孩子的語文、數(shù)學成績，而對于能夠增強動手操作能力、像游戲似的科學課則不愿意在材料等方面給予積極配合。
　　
　　2　農(nóng)村小學科學課程師資力量甚為薄弱
　　農(nóng)村小學科學課程師資力量的薄弱主要體現(xiàn)在：(1)教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺?？茖W課是一門綜合性的課程，要上好科學課，教師需要具備豐富的科學知識，良好的學科技能。調(diào)查顯示，首先，就農(nóng)村小學科學課教師專業(yè)背景而言，幾乎沒有“專業(yè)”出身的，因此，科學教師自身科學知識匱乏、動手能力較差，也就無法在教學中真正落實科學課的“三維目標”。其次，農(nóng)村小學科學課教師學歷普遍較低，多為中師甚至中師以下，?？萍皩？埔陨蠈W歷甚少，本科學歷寥寥無幾。(2)農(nóng)村小學專職科學教師極其稀少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學科學專職教師比例僅5％左右，95％左右都是兼職教師，偏遠農(nóng)村甚至全部是兼職(一般是由班主任兼任)。
　　
　　3　農(nóng)村小學科學教育開展的條件保障十分欠缺
　　科學(3—6年級)課標指出：科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力。調(diào)查表明，最能夠提供探究機會的是學生最感興趣的教學活動方式“動手做”(占總體比例的65.97％)和“觀察”(占總體比例的26.23％)。因此，小學科學教育需要提供特定的教學環(huán)境，如建設(shè)科學實驗室、配制教學儀器等，但調(diào)查顯示，農(nóng)村小學有科學實驗室的僅占9.9％，配有少量教學掛圖等的僅占34.1％，而56％的農(nóng)村小學什么也沒有。科學實驗是科學教學的主要環(huán)節(jié)，現(xiàn)狀卻是90％左右的學校沒有實驗室，即使有實驗室的只是為了應付檢查、參觀。因此，農(nóng)村小學科學教育開設(shè)條件十分欠缺，直接制約著農(nóng)村小學科學教育的發(fā)展和學生素質(zhì)的提高。
　　
　　三、改善農(nóng)村小學科學教育現(xiàn)狀的幾點建議
　　
　　1　提高思想認識，切實提升小學科學課程的地位
　　英國早在20年前就將科學課定為小學3門核心課程之一。上世紀80年代以來，美國等數(shù)十個國家也強化了這門課的主干地位。因而各級教育主管部門、校長和科任教師，必須充分認識到加強小學科學教育的重要性和緊迫性。而要提升農(nóng)村小學科學課程的地位，具體做到以下幾點：一是必須轉(zhuǎn)變“科學課程是副課”的觀念。只有這樣，學校才會“IT視”科學，教師才會用心“教”科學，學生才會用心“學”科學，最終家長才會“支持”科學。二是保質(zhì)保量地開展好科學教學。學校管理層應加強監(jiān)管力度，確實把好科學課開展的課時關(guān)和質(zhì)量關(guān)。三是必須選派有一定科學素養(yǎng)，熱愛科學教育事業(yè)的專職教師擔任科學課程的教學工作，切實改變以往強制班主任兼任或什么課也教不好的教師擔任科學課教師的現(xiàn)象。
　　
　　2　確實加強師資隊伍建設(shè)，提高教師自身的綜合素質(zhì)
　　高素質(zhì)的科學教師是順利開展科學教育的關(guān)鍵，針對農(nóng)村小學科學教師的現(xiàn)狀，迫切需要加強師資隊伍建設(shè)。第一，加強科學教師的專業(yè)培訓。專業(yè)的科學教師一要明確“生命科學、物質(zhì)科學、地球、宇宙和空間科學”三大科學領(lǐng)域；二要明確科學素養(yǎng)的“科學探究過程、方法與能力、科學知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、科學、技術(shù)與社會”四個方面。結(jié)合科學教師的特點，培訓內(nèi)容要以更新教師的觀念與知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)小學科學教育教學能力、實驗動手能力i掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)手段為主。因受地區(qū)和經(jīng)費的制約，培訓方式以集中培訓為主，省、市、縣級教育部門均可以利用假期對小學科學教師進行集中培訓，這些教師回到工作崗位再“以點帶面”促使其他科學教師成長。第二，逐步建設(shè)一支專職科學教師隊伍。調(diào)查顯示，有93％的教師認為需要專門從事小學科學教育的教師，只有專職了，教師才有時間和精力去從事科學教學研究，才能顧及學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
　　
　　3　充分利用或開發(fā)課程資源，改善辦學條件
　　一般說來，凡是在科學課程的發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源都可以稱為科學課程資源，從空間上可分為校內(nèi)資源和校外資源。農(nóng)村小學的校內(nèi)科學課程資源多限于教科書，將近90％的學校沒有科學實驗室。但是為了提高學生的科學素養(yǎng)，農(nóng)村小學要千方百計改善條件保證科學課的順利開展：第一，爭取地方財政支持，加強實驗室、實驗儀器等硬件資源建設(shè)；第二，多渠道利用或開發(fā)課程資源。這里包括：(1)注重校內(nèi)資源的利用與開發(fā)。如充分利用校內(nèi)的土地，開辟種植園地、飼養(yǎng)園地等。(2)有意識地利用與開發(fā)校外課程資源。例如組織學生去田地邊、池塘旁、農(nóng)村種植和養(yǎng)殖專業(yè)戶中參加實踐活動。學生通過參觀、訪問、調(diào)查等方式，了解當?shù)爻Ｒ娹r(nóng)作物的科學種養(yǎng)技術(shù)和收益，懂得科學技術(shù)在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的領(lǐng)先作用，從而喚起學生學科學，用科學的熱情。(3)合理利用或開發(fā)農(nóng)村豐富的自然資源。農(nóng)村在自然資源方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，利用好這些資源，可以引導學生觀察、制作動植物標本等探究活動。(4)師生一起利用身邊的廢棄物品，開發(fā)一些“演繹”深奧科學原理的教具、學具，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。
　　
　　參考文獻
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　　[3]周青.科學課程教學論.北京：科學教育出版社，2007
　　
　　(責任編輯　陳國