一、體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析
　　
　　事物的發(fā)展總是呈現(xiàn)出曲線上升的態(tài)勢(shì)，體育教學(xué)亦然。我國(guó)體育教學(xué)自1956年第一份體育教學(xué)大綱(草案)誕生至今，歷經(jīng)數(shù)次改革，最終形成了2000年的體育與健康教學(xué)大綱。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，有以下幾個(gè)方面值得體育教學(xué)工作者關(guān)注。
　　
　　1　人本主義的發(fā)展方向
　　人們對(duì)待教學(xué)的方式主要有兩類，即學(xué)科中心論觀和人本主義觀。前者認(rèn)為，課程和教學(xué)的設(shè)置和組織，有必要圍繞學(xué)科自身的特征展開(kāi)，并進(jìn)而搭建起完整的知識(shí)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。而后者則認(rèn)為，整個(gè)教育體系中，被教育者處于核心地位，課程和教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的具體狀況，并與教學(xué)體系整體相適應(yīng)，以幫助學(xué)生更好地發(fā)展為宗旨而進(jìn)行設(shè)置。
　　1956年小學(xué)及中學(xué)體育教學(xué)大綱(草案)中明確指出，小學(xué)體育的目的在于“促進(jìn)少年兒童成為全面發(fā)展的新人，為將來(lái)參加建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)和保衛(wèi)祖國(guó)做好準(zhǔn)備”；而中學(xué)體育的目的則在于“培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)主義社會(huì)的建設(shè)者和保衛(wèi)者”?？梢?jiàn)，教育在當(dāng)時(shí)的目標(biāo)并不在于如何幫助學(xué)生全面均衡地發(fā)展，而更多地在于培養(yǎng)一種能夠服務(wù)社會(huì)推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的人。這種教學(xué)方式是以服務(wù)國(guó)家和社會(huì)為準(zhǔn)繩的，而非以服務(wù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為準(zhǔn)繩。
　　這種以服務(wù)國(guó)家和社會(huì)為準(zhǔn)繩的教學(xué)大綱在1978年的大綱中還有明顯的體現(xiàn)，一直到1992年，雖然教學(xué)大綱還是有明顯的服務(wù)社會(huì)的指向，但是在這個(gè)目標(biāo)之上加了一個(gè)前提，就是要“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展”。而到了2000年，我國(guó)的體育教學(xué)目標(biāo)又進(jìn)行了更深一步的改革，其中小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)為：“體育與健康課的教學(xué)以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合，促進(jìn)少年兒童身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做好準(zhǔn)備?！敝袑W(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為初中和高中兩個(gè)部分，并且分別出現(xiàn)了注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的宗旨性文字。
　　從2000年出臺(tái)的教學(xué)大綱中，不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教學(xué)的重心開(kāi)始向以學(xué)生為中心的方向發(fā)展。中小學(xué)的目標(biāo)中都明確出現(xiàn)“促進(jìn)青少年(少年兒童或高中學(xué)生)身心全面發(fā)展”，并與“德育、智育和美育相配合”的字樣。這表明教育的意義已經(jīng)得到了糾正，它已經(jīng)從推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)人自身發(fā)展的地位，并進(jìn)一步通過(guò)幫助人進(jìn)行自身發(fā)展來(lái)帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展。這是一個(gè)人本精神逐步深入并加以體現(xiàn)的過(guò)程，從1956年到2000年，歷次教學(xué)大綱中的教學(xué)目的不斷完善和變換，從以社會(huì)的發(fā)展為體育教學(xué)的目標(biāo)，到以人的發(fā)展為體育教育的目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了人本主義教學(xué)觀的逐漸深入和滲透。
　　
　　2　從手段到目標(biāo)
　　從上面對(duì)于教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的分析不難看出，體育教學(xué)從目標(biāo)上看已經(jīng)逐漸由三段向目標(biāo)的地位轉(zhuǎn)移。
　　1956年，體育教學(xué)無(wú)論中學(xué)還是小學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)都只是為社會(huì)的發(fā)展而培養(yǎng)人才，明確表述為為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)人才。到了2000年，為社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)雖然仍然存在，但是宗旨已經(jīng)改成了“育人”，這種朝著人本方向的發(fā)展逐漸淡化了體育教學(xué)作為為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)人才這一目標(biāo)的手段性質(zhì)，而逐漸加重了體育教學(xué)本身的目標(biāo)性質(zhì)。
　　體育教學(xué)將自身當(dāng)做是目標(biāo)，并不代表著教育的形而上出現(xiàn)，而更多地意味著教育呈現(xiàn)出一種自身的完善性行為。而這些最終受益的都將是受教育者以及教育者，教育自身過(guò)程的完善和發(fā)展，勢(shì)必帶來(lái)受教育者和教育者雙方的思想成長(zhǎng)和受益。
　　從手段向目標(biāo)的發(fā)展還可以從歷次大綱確定教學(xué)內(nèi)容的基本原則中得出結(jié)論。在1956年對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的制定原則指出，中小學(xué)教學(xué)大綱只是需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征的具體情況，逐年增加體育教學(xué)內(nèi)容。其中在中學(xué)的原則制定上，還明確指出要“吸取蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”，這從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)教育的發(fā)展方向是服務(wù)于社會(huì)的。而發(fā)展到1992年，就明確指出了“教育性原則；符合生理特征；適應(yīng)心理特征；理論與實(shí)踐相結(jié)合；繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育；統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合”，這本身就是對(duì)教育自身進(jìn)行反思，對(duì)教育發(fā)展進(jìn)行推動(dòng)的體現(xiàn)。在2000年對(duì)于教學(xué)內(nèi)容制定的原則中，則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“思想性和教育性原則；增進(jìn)健康和增強(qiáng)體質(zhì)；科學(xué)性和發(fā)展性；健身性和文化性；統(tǒng)一性和選擇性”幾大原則。
　　同時(shí)，從教學(xué)的內(nèi)容和形式上看，教育也是向著不斷對(duì)自身完善的方向發(fā)展的。教材作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要反映，本身占據(jù)著極為重要的標(biāo)志性地位。縱觀我國(guó)對(duì)于體育教學(xué)過(guò)程的管理，也逐漸呈現(xiàn)出淡化手段、增強(qiáng)目標(biāo)的趨勢(shì)。
　　最顯著的變化在于與教材相對(duì)應(yīng)的考核辦法方面。從1956年規(guī)定的學(xué)生應(yīng)符合的各項(xiàng)考查項(xiàng)目參考標(biāo)準(zhǔn)，到1978年明確指出“體育課要建立考核制度，大綱中規(guī)定的考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)的學(xué)校都應(yīng)認(rèn)真試行”，一直到2000年“考核以健康第一為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、刻苦地鍛煉為主”。教學(xué)的考核方法已經(jīng)“軟化”了不少，這也從一個(gè)層面體現(xiàn)出教育的柔性以及越來(lái)越以學(xué)生為主體的中心思想。當(dāng)這種思想逐漸代替硬性的考評(píng)指標(biāo)的時(shí)候，也正是教育逐漸從手段向目標(biāo)的體現(xiàn)。
　　
　　二、推進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程
　　
　　無(wú)論是人本主義的發(fā)展方向，還是從手段到目標(biāo)的前進(jìn)路程，歸根到底都是從不同的層面體現(xiàn)著教育以人文本、自身為中心的發(fā)展方向。
　　
　　1　端正態(tài)度，明確目標(biāo)
　　思想決定行動(dòng)，無(wú)論是以人為本，還是教育自身目標(biāo)化的趨勢(shì)，其發(fā)展方向都直指服務(wù)學(xué)生。學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，其地位應(yīng)該在教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都得到充分的重視。
　　目前，教育過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題是，無(wú)論是對(duì)于教育目的改革修正，還是教育項(xiàng)目的設(shè)定，都能夠明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教育活動(dòng)中的重要性以及其主體地位，但是在實(shí)際教育過(guò)程中，在對(duì)相關(guān)的計(jì)劃和思想進(jìn)行貫徹落實(shí)的過(guò)程中，卻難以真正將學(xué)生本位這一原則落實(shí)到位。會(huì)議以及計(jì)劃和學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)思想，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻還是會(huì)落入以往教學(xué)的習(xí)慣窠臼。
　　對(duì)此，教育機(jī)構(gòu)有必要給出一定的控制辦法。教師的學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)不能放松的必要環(huán)節(jié)，但是教學(xué)過(guò)程的控制在將來(lái)階段更為重要。教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)作出必要的監(jiān)督計(jì)劃，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中質(zhì)量和具體狀況的考核，盡量數(shù)量化以方便控制。這一方面包括很多細(xì)化的工作。
　　以北方教育狀況為例，為了防止電子課件鋪天蓋地，學(xué)校出臺(tái)了限制課件使用時(shí)間的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)；為了保證教學(xué)的實(shí)際效果，設(shè)定了各種各樣學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)等等。
　　而對(duì)于體育教學(xué)而言，由于體育課程一貫以來(lái)的形式都在一定程度上制約其發(fā)展，因此，應(yīng)當(dāng)重返考慮體育能夠?yàn)閷W(xué)生提供的幫助和服務(wù)，并在此基礎(chǔ)上提出有關(guān)對(duì)策。其中應(yīng)當(dāng)包括對(duì)于體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不僅僅是課堂上的體育活動(dòng)和鍛煉；體育精神的培養(yǎng)，而不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的激發(fā)。對(duì)于中小學(xué)體育教學(xué)而言，可以偏重于身體素質(zhì)的鍛煉，在充分考慮到學(xué)生成長(zhǎng)狀況和個(gè)體素質(zhì)差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，幫助其完成身體成長(zhǎng)過(guò)程；而對(duì)于高等教育過(guò)程中的體育教學(xué)而言，更多地則是體育精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、自強(qiáng)不息的毅力和精神，幫助他們將來(lái)在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。
　　
　　2　服務(wù)宗旨，質(zhì)量準(zhǔn)繩
　　人本思想在教育中的體現(xiàn)就是要一切以學(xué)生的均衡發(fā)展為準(zhǔn)，這是教育活動(dòng)自身的服務(wù)性質(zhì)所決定的。這個(gè)宗旨并不因?yàn)槭芙逃邔?lái)在社會(huì)中的作用而設(shè)定，也不因?yàn)槿吮局髁x思潮的泛濫而出現(xiàn)，而是因?yàn)榻逃旧砭褪且环N服務(wù)性活動(dòng)，教育服務(wù)的目標(biāo)就在于幫助受教育者更為均衡地發(fā)展。
　　目前教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了這個(gè)要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心的問(wèn)題，并且能夠明確認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生得到了自身的發(fā)展，才能有機(jī)會(huì)融入社會(huì)，才能成為對(duì)社會(huì)有用的人才，也才能稱得上是教育的成功。
　　然而在這一方面，教學(xué)中的實(shí)際做法也有偏差。首先，在中小學(xué)中，由于畢業(yè)的同時(shí)面臨著升學(xué)，而體育作為一門(mén)必考課程又是提高成績(jī)的有效途徑，因此，眾多體育教學(xué)過(guò)程都不約而同地選擇了提升身體素質(zhì)為主的教學(xué)形式。而在高等教育形式中，由于畢業(yè)生直接面臨著就業(yè)問(wèn)題，因此，連同教學(xué)評(píng)估活動(dòng)在內(nèi)的眾多考查工作，已經(jīng)將學(xué)生的發(fā)展等同于學(xué)生的成功就業(yè)，于是體育教學(xué)也相應(yīng)變得不太重要，只是起著幾個(gè)調(diào)節(jié)學(xué)生生活結(jié)構(gòu)的作用，僅僅起幫助學(xué)生進(jìn)行必要“活動(dòng)”的作用。針對(duì)這種情況，無(wú)論是哪個(gè)階段的體育教師，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確服務(wù)宗旨，明確學(xué)生均衡發(fā)展才是體育教學(xué)的真正目標(biāo)。對(duì)于中小學(xué)教育，由于面臨升學(xué)，因此，必要的素質(zhì)鍛煉仍然需要維持，但同時(shí)也必須更多考慮到學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差異，避免一刀切，以成績(jī)論英雄。而對(duì)于高等教育形式而言，畢業(yè)以后社會(huì)上的角色更需要具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和團(tuán)隊(duì)精神等等，而體育活動(dòng)則恰恰能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)出這些品質(zhì)，因此，學(xué)校中的體育教學(xué)可以考慮運(yùn)用多種形式培養(yǎng)必要的體育精神，必將會(huì)對(duì)學(xué)生的將來(lái)有所幫助。
　　
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　　(責(zé)任編輯關(guān)燕