英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。如今知識(shí)總量在以爆炸式的速度急劇增長(zhǎng)，知識(shí)就像產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代。傳統(tǒng)教育體制與模式難以適應(yīng)知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)并且迅速更新?lián)Q代的需求。這一問(wèn)題的徹底解決，有賴(lài)國(guó)家教育行政部門(mén)和教育界全體同仁的共同努力才能完成。商對(duì)于教育技術(shù)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，大力普及有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，盡快提高教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的能力素質(zhì)，對(duì)于將新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓纸處?，最后成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)許多案例研究，我們可以發(fā)現(xiàn)：新手型、熟手型和專(zhuān)家型教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的形式和實(shí)踐方面均存在著差異，集中表現(xiàn)在如下幾方面：教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的表述、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與調(diào)整等。教師普遍認(rèn)同系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教學(xué)更具計(jì)劃性和針對(duì)性，非常有利于提高教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻有不少人不愿意為之多花精力。究其原因，大多是由于缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理論的理解，不會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，因此大力普及和推廣先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高教育者的素質(zhì)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用和意義。
　　
　　一、英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
　　
　　1　課堂教學(xué)忽視學(xué)生間的差異。高分與低分的學(xué)生在同一個(gè)班接受同一個(gè)教師授課，教師對(duì)這些教育對(duì)象一視同仁，不同水平的學(xué)生使用同樣的教材，上同一堂課，完成同樣的作業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)好的同學(xué)由于所教知識(shí)層次太低而不能深入學(xué)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不積極的現(xiàn)象；而成績(jī)差的同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)重而接受不了所教知識(shí)，因而產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。
　　
　　2　課堂上仍然以教師為主體，忽視學(xué)生的課堂參與。教師只關(guān)注自己的教學(xué)，而沒(méi)有把學(xué)生作為課堂教學(xué)的一部分。也就是說(shuō)，教師仍然只關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)。雖然教師對(duì)自己的教學(xué)已經(jīng)做了非常充分的準(zhǔn)備，也不遺余力地把知識(shí)都傳授給學(xué)生，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有得到明顯提高。原來(lái)一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師上課講解的內(nèi)容很多消化不了，而教師對(duì)此現(xiàn)象沒(méi)有覺(jué)察到，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加及深入，學(xué)生慢慢跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終在課堂上出現(xiàn)精神不集中、開(kāi)小差等現(xiàn)象。而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，感覺(jué)教師上課的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)教師教學(xué)方法缺乏新穎性表示不滿(mǎn)，也導(dǎo)致其上課不認(rèn)真甚至開(kāi)小差等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)也比較消極。
　　
　　3　課堂教學(xué)不能面向全體學(xué)生。課堂教學(xué)本來(lái)是應(yīng)該面向全體學(xué)生的，但在課堂上我們經(jīng)常能看到這種現(xiàn)象：教師為了教學(xué)工作的順利開(kāi)展，經(jīng)常和少數(shù)優(yōu)等生或者是性格外向的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，性格內(nèi)向或者是英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生則難以參與進(jìn)來(lái)。這一方法在教學(xué)效果上來(lái)講是較好的，但會(huì)在不知不覺(jué)中給這部分學(xué)生提供一種優(yōu)勢(shì)角色，造成其他學(xué)生的不自信，從而在不知不覺(jué)中拉大了學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差距。這些學(xué)生往往成了教師忽視的對(duì)象。
　　
　　4　英語(yǔ)課堂教學(xué)中禮儀文化教學(xué)的缺乏。語(yǔ)言與社會(huì)文化的關(guān)系極其密切，語(yǔ)言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，是反映文化的一面鏡子；而文化制約著語(yǔ)言形式，不斷將自己的精髓注入到語(yǔ)言中去，成為語(yǔ)言表現(xiàn)的基本內(nèi)容。語(yǔ)言與社會(huì)文化的密切關(guān)系決定了語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)文化學(xué)的密切關(guān)系，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)將二者結(jié)合起來(lái)，在教授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)介紹文化背景，結(jié)合社會(huì)文化因素講授語(yǔ)言的交際原則，培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的得體性和交際能力。
　　
　　二、課堂教學(xué)的內(nèi)涵
　　
　　課堂教學(xué)又稱(chēng)班級(jí)授課或班級(jí)教學(xué)，與個(gè)別教學(xué)相對(duì)，是指將學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編班，教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃(或課程標(biāo)準(zhǔn))在規(guī)定的時(shí)間和空間內(nèi)與學(xué)生圍繞一定內(nèi)容所展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)。現(xiàn)行課堂教學(xué)有以下顯著特征：活動(dòng)主要在教師與一群年齡、知識(shí)程度比較相近的學(xué)生之間進(jìn)行，教師與學(xué)生共同構(gòu)成課堂教學(xué)特殊的活動(dòng)者；活動(dòng)的對(duì)象主要是一定的內(nèi)容，即教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的主要呈現(xiàn)于教材上的內(nèi)容；活動(dòng)主要是按照課程表所規(guī)定的時(shí)間在固定的教室展開(kāi)。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、以及教育教學(xué)改革的不斷深化，如“空中課堂”、“開(kāi)放課堂”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“在線(xiàn)課堂”、“生活課堂”等新概念層出不窮。這些新穎的教學(xué)形式的出現(xiàn)，一方面表明了學(xué)生在課堂教學(xué)之外可資利用的資源和途徑是廣泛存在，且日新月異、形態(tài)多樣的；另一方面也隱含著課堂之外的教學(xué)途徑與課堂之間存在某種內(nèi)在的聯(lián)系，即他們都對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的影響或價(jià)值，課堂之外的教學(xué)途徑也是值得人們關(guān)注的。但是，這些新名詞畢竟只是人們對(duì)課堂之外其他教學(xué)途徑的一種生動(dòng)的隱喻，且這些教學(xué)活動(dòng)得以展開(kāi)的條件和過(guò)程與嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)具有較大的差異，比如，活動(dòng)的空間超出了課堂教學(xué)的典型空間特征——“教室”的范圍。因而這些“課堂”與我們所言意義上的課堂教學(xué)并不是等同的。
　　
　　三、英語(yǔ)教師課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力
　　
　　1　教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題層次的能力。教學(xué)問(wèn)題是指在教學(xué)過(guò)程中要求回答或解釋的題目。在教學(xué)中存在有效問(wèn)題和無(wú)效問(wèn)題之分。有效問(wèn)題是指學(xué)生能主動(dòng)地對(duì)此問(wèn)題形成反應(yīng)，能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與的問(wèn)題。問(wèn)題還有趨同和趨異之分。將答案限制到一個(gè)單一或較少的答案的問(wèn)題，成為趨同(或直接的或封閉的)問(wèn)題，如果問(wèn)題鼓勵(lì)普遍或開(kāi)放的答案，則成為趨異(或間接的或開(kāi)放的)問(wèn)題?？评锏囊豁?xiàng)實(shí)證研究表明，教師提出的70％到80％的問(wèn)題都需要學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行基本回憶。只有20％到30％的問(wèn)題需要更高級(jí)別的思維，如概括、分析和推理。狄龍的研究表明，學(xué)生在回答高階問(wèn)題時(shí)有百分之五十的可能會(huì)給出低級(jí)別的回答。顯然，教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生進(jìn)行高層次的思考和反思。這也部分說(shuō)明教師在提問(wèn)問(wèn)題方面，尤其是高階問(wèn)題的提問(wèn)上，還沒(méi)有形成應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和能力。布盧姆認(rèn)為教師的提問(wèn)不僅可以檢查學(xué)生對(duì)記憶和事實(shí)的理解程度，還可以促進(jìn)學(xué)生分析、綜合和評(píng)估信息。當(dāng)前，互動(dòng)生成的課堂要求教師必須具有提出好問(wèn)題的能力，只有這樣，教師上課才能更加靈活自如、有更多的機(jī)會(huì)使學(xué)生參與到激發(fā)思考的活動(dòng)中來(lái)，總之，鼓勵(lì)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)、學(xué)會(huì)向自己和別人提出有思想性的問(wèn)題都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的理解深度。
　　
　　2　教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題順序的能力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的能力，不僅可以從教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次來(lái)分析，還可以從各問(wèn)題層次的排列順序，即問(wèn)題順序來(lái)分析。與問(wèn)題層次相比，問(wèn)題順序把教學(xué)設(shè)計(jì)中的所有問(wèn)題層次連貫起來(lái)，形成問(wèn)題的提問(wèn)脈絡(luò)。這個(gè)脈絡(luò)在一定程度上表現(xiàn)了教師教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)邏輯，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中所經(jīng)歷的思維發(fā)展層次及過(guò)程，同時(shí)還彰顯了教師對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的多樣性認(rèn)識(shí)。問(wèn)題順序大致有以下的種類(lèi)：延伸：相同類(lèi)型、相同主題的一連串問(wèn)題；延伸和舉起：開(kāi)始的問(wèn)題要求相同類(lèi)型的例子和范例，之后跳到不同類(lèi)型的問(wèn)題；一般的順序可能是導(dǎo)致推理和假設(shè)的記憶、簡(jiǎn)單的演繹和描述；像漏斗的注入：以簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，再繼續(xù)窄化到簡(jiǎn)單的演繹和記憶或倒推理或問(wèn)題解決；播種和收割：提出問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)開(kāi)放的問(wèn)題，之后接著更明確的問(wèn)題和重現(xiàn)最初的問(wèn)題；逐步地往上：一連串的問(wèn)題有系統(tǒng)地從記憶移到問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)或開(kāi)放式的；逐步地往下：以評(píng)價(jià)的問(wèn)題開(kāi)始，然后又系統(tǒng)地移到問(wèn)題的解決，再到直接的記憶；暴跌：以評(píng)價(jià)和問(wèn)題解決開(kāi)始，然后直接移到簡(jiǎn)單的記憶。
　　研究教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題層次的認(rèn)識(shí)以及將問(wèn)題依先后排列所形成的問(wèn)題順序有助于分析教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解。目前，英語(yǔ)教師更多關(guān)注低階問(wèn)題，尤其是知識(shí)層次問(wèn)題，并且已經(jīng)意識(shí)到知識(shí)層次問(wèn)題的固定、封閉和單一特征，正著手通過(guò)改變知識(shí)層次問(wèn)題的提問(wèn)形式使其更具有開(kāi)放性。此外，還有部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)能夠結(jié)合其他問(wèn)題層次，如理解、運(yùn)用、分析、綜合從多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，很多英語(yǔ)教師已經(jīng)突破單一、線(xiàn)性的問(wèn)題順序，形成了復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題順序。這些問(wèn)題順序把多種問(wèn)題綜合在一起，通過(guò)一定的順序排列，從而從不同的層次和方面來(lái)發(fā)展學(xué)生的多方面能力。
　　如何提高教師專(zhuān)業(yè)能力、改變教學(xué)觀(guān)念及行為以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教師提出的新要求成為教師教育的主要內(nèi)容。本文認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于提升教師專(zhuān)業(yè)能力具有重要作用。得出這樣的結(jié)論基于以下思考：在變革成為時(shí)代主旋律的今天，教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師教學(xué)思路的表達(dá)，既顯示著教師的教育教學(xué)觀(guān)念，又連接著教師的教學(xué)實(shí)踐行為，它在教育改革步履維艱的情形下成為學(xué)校內(nèi)部深化改革的突破點(diǎn)。
　　
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　　(責(zé)任編輯　陳國(guó)