一、4R理論的基本內涵分析
　　
　　美國后現(xiàn)代主義課程理論學家多爾最早提出了4R理論，他主要通過《后現(xiàn)代課程觀》一書，對4R理論進行論述和探討，在書中，多爾對課程發(fā)展的理解進行深入分析和研究，并探討了后現(xiàn)代范式轉變，提出了教育矩陣的概念，這個教學矩陣主要描述了以豐富性(rich)、回歸性(recui'sive)、關聯(lián)性(relational)及嚴密性(rigorous)為基礎的課程體驗過程，多爾認為，這四個屬性之間的秩序不是由死板的結構主義來確立的，而是按照不平衡性、非預定性、生活體驗和混沌理論來進行安排的。由此變形成了著名的41{理論。具體來說4R理論主要包括了以下幾個方面的內容。
　　
　　1　課程理論內容豐富性
　　課程理論內容的豐富，主要是指課程必須具有能讓學生和教師具有轉變的能力，同時在被轉變中達到課程教學的目的。因此，為了實現(xiàn)這個目標，教學課程在理論上必須具有不確定性、模糊性以及不穩(wěn)定性的特征。完成這個目標需要學生與教師、學生與課程教學設計、老師與課程教學設計之間不斷地進行溝通和協(xié)調，從而形成課程理論內容的豐富性，雖然這些課程的豐富性，其本身具有課程本身的特點，每門學科在用不同的方式來闡釋自身的的豐富性，但是這種豐富性卻是開放的、合作的和互動的。
　　
　　2　關聯(lián)性
　　關聯(lián)性具有兩個方面的意義，一是教學之間的聯(lián)系，二是文化內容之間的聯(lián)系。教學聯(lián)系，就是課程中所展示出的聯(lián)系，這種聯(lián)系以豐富的模式和內容，展現(xiàn)在我們的目前。在建立新的課程內容或是進行新的課程設計時，必須考慮課程內部與外部的聯(lián)系，從而提高課程設計與安排的效率與質量。所謂文化內容之間的聯(lián)系，就是課程與外部環(huán)境的聯(lián)系，這種聯(lián)系是課程存在和發(fā)展的客觀外在條件，對課程自身發(fā)展能力的形成，具有十分重要的影響。
　　
　　3　回歸性
　　回歸性強調的是一種自我反思與自我評價以及自我提高的過程。具，體在課程教學的過程中，回歸的意義就是它既沒有終點也沒有起點，每個終點都是一個新的開始，每個新的開始又會是一個終點的結束。課程的某個凌亂的片段或者組成部分都不是孤立，而是課程的有機組成部分，也是其實現(xiàn)自我反思的條件和基礎。
　　
　　4　嚴密性
　　從某種意義來看，嚴密性是4R理論中最為重要的一個屬性。嚴密性是有關一些基本概念進行重新認識與界定、對課程進行重新的解釋以及所包含的一些不確定性的認知。在進行課程教學與設計時，所存在的不確定性對課程本身的質量與效率的展現(xiàn)會有所影響。因此，為了提高課程的效率性以及內部與外部之間的良性溝通，就必須通過嚴密的課程設計，通過富有彈性和充滿解釋力的工作方法，使課程設計與教學成為一種科學的框架。
　　
　　二、4R理論在中學體育教學中的價值分析
　　
　　1　關性的價值分析
　　關聯(lián)性在中學體育教學的價值體現(xiàn)，主要是通過中學體育課程科目之間的關聯(lián)實現(xiàn)的。這種關聯(lián)，通過老師專業(yè)的講解，將會變得更加容易了解，從而使學生既能學習專業(yè)知識，又能得到體育鍛煉，可謂是一舉兩得。
　　關聯(lián)性還可以在師生之間的對話中得到體現(xiàn)，師生之間的交流是提高中學體育教學質量與效率的重要方法與手段，教師與學生應該共同對中學體育課堂進行反思，從學生的角度來看，反思意味著熟悉某種中學體育運動的要領和關鍵點，從教師的角度來看，反思意味著對教學設計與內容存在問題進行發(fā)現(xiàn)和改進，從而提高課堂教學效率與質量。
　　
　　2　豐富性在中學體育教學中的價值體現(xiàn)
　　在新課標的要求下，中學體育教師已經(jīng)從一個傳授者變成了一個引導者。在中學體育課程展示其本身方式和豐富內容的同時，教師和學生要通過共同的努力完成對課程的理解與反思。從某種程度來說，課程的豐富性是為教師和學生服務的，而這種豐富性的實現(xiàn)也需要老師與學生、學生與學生之間不斷地溝通和交流才能實現(xiàn)。中學體育教學的豐富性，將會為學生提供一個自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的平臺，讓他們通過課程設計與課程內容的認識和理解，提高本身的心理和身體素質。
　　
　　3　回歸性在中學體育教學中的價值體現(xiàn)
　　回歸是一種反思和總結或者是重構，通過回歸，可以找回自我，實現(xiàn)自我。在中學體育教學中，回歸的作用體現(xiàn)在：教師與學生之間是平等的關系，在中學體育課堂上教師與學生之間應該積極地溝通和交流，共同發(fā)展。教師與學生之間應該具有良好的溝通和反饋機制，從而為回歸與反思提供平臺。學生通過自我認知與反思，將會實現(xiàn)自我提高，通過激勵自我、調配自我，在中學體育教學的課堂中找到屬于自己的自信與價值。同時，通過教學反思，教師將會對中學體育課堂教學的模式和內容進行重新設計和創(chuàng)新，在這種反思中，教師也會獲得自身的發(fā)展和成長。
　　中學體育教師在教育教學中，對整個中學體育課堂進行分析和總結，從而形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，科學地總結教學的成敗得失，減少失誤，不斷地豐富自我，提升發(fā)展能力，逐步完善教學本領，促進中學體育課堂運行質量的提高與發(fā)展。
　　
　　4　嚴密性在中學體育教學中的價值體現(xiàn)
　　中學體育教學的豐富性與關聯(lián)性之間并不是矛盾的。豐富并不意味著隨意和凌亂，關聯(lián)也不意味著雜亂無章。豐富和關聯(lián)是中學體育教學自身實現(xiàn)發(fā)展和提高的重要途徑，它強調中學體育教學豐富與關聯(lián)的目的性以及不斷地改進和升華。
　　可以說，中學體育課程中課程內容的豐富性、關聯(lián)性為教師和學生地位的轉換、課程的重新設計與安排以及中學體育課程內容形成奠定了基礎。當前很多學校存在班級人數(shù)過多，器材匱乏的問題，如果沒有嚴密的組織和紀律，那么中學體育教學就無法正常開展，嚴密的課堂組織紀律，不但是保證中學體育教學有序、有效的保障，也是中學體育教學安全進行的重要條件。
　　
　　三、基于4R理論的中學體育教學改進策略
　　
　　1　構建中學體育新的課程觀與教學觀
　　新的中學體育課程觀與教學觀必須進行融合和統(tǒng)一，應主要做好以下幾方面的工作：第一，把中學體育課程作為一個學科來進行研究和分析；第二，讓中學體育課程具有科學的目標或計劃，就是說中學體育教學過程要達到的目標、預期的結果和教學計劃的預先安排；第三，把中學體育課程作為經(jīng)驗或體驗，認為中學體育課程是學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗；第四，把中學體育課程作為活動，把中學體育課程視為自主性活動的總和。
　　
　　2　建立平等對話的師生關系，使體育課堂教學具有生成性品質
　　現(xiàn)代的課程范式要求在中學體育教學中，教師與學生之間是平等的，教師與學生應該共同承擔課程的設計與安排，在反思中形成科學的、理性的、平等的師生關系。所以，教師是在生成課程中與學生是平等關系，通過與學生的協(xié)商與互動的過程達成共識，從而使課程具有了生成性品質。在具有生成性品質的現(xiàn)代課程中，體育教師被賦予了“平等中的首席設計師”的地位，教師的主要工作已經(jīng)不再是“傳授”，而是引導學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、組織和管理。在生成性課程的過程中，為學生積極、主動地創(chuàng)造一種為啟發(fā)、喚醒學生實現(xiàn)個體價值與意義的學習氛圍，在這種氛圍中學生與老師之間展開不受約束，通過平等對話來實現(xiàn)自身的價值。
　　中學體育課堂教學需要師生之間的共同合作，在課堂情境中，教師與學生共同創(chuàng)造并完善對中學體育課程的解釋，從而達到教學內容的創(chuàng)新，這就是中學體育教學的本質。從課程標準的制定來看，賦予了中學體育教師對課程的設計、規(guī)劃、組織的權力，教師的角色從以往知識的“傳播者”改變?yōu)檎n程的“創(chuàng)造者”。
　　
　　3　保障師生主體問性權利
　　中學體育課程是開放性的系統(tǒng)，也是一個具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，各個要素通過對話與反思實現(xiàn)了對課程意義的理解，達到了中學體育課程的生成過程，在彼此的對話過程中，師生間的對話與反思意味著地位之間的尊重與平等。師生的活動把他者的存在和利益作為對話與反思的前提條件，在行為上表現(xiàn)出一種建設性和發(fā)展性，共同創(chuàng)造了一種自由、民主的課堂教學氛圍。只有創(chuàng)造一種自由、民主課堂教學氛圍，才能發(fā)揮出每位學生潛在的創(chuàng)造力，解開對學生創(chuàng)造性思維的束縛，實現(xiàn)師生的主體性權利。對話與反思是實現(xiàn)生成性中學體育課程有效的途徑，是學生實現(xiàn)自我價值的手段。在師生對話與反思的過程中，師生主體地位與權利才能得以實現(xiàn)。
　　
　　參考文獻
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　　(責任編輯　關燕