每所學(xué)校都一定程度地存在學(xué)困難學(xué)生。學(xué)困生是學(xué)校中部分學(xué)生因某些原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)與技能明顯弱于其他同伴的學(xué)生。他們的自我評價(jià)低，表現(xiàn)出一種自卑、封閉、焦慮、冷漠甚至敵視的畸形人格特質(zhì)和歪曲的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，嚴(yán)重影響他們正常的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等活動?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“建立學(xué)困生的幫助機(jī)制?！标P(guān)注學(xué)困生已被提到國家層面。因此，筆者提出在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感。
　　
　　一、合作學(xué)習(xí)與自我效能感概念界定
　　
　　合作學(xué)習(xí)在本文的界定是：學(xué)生在異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組中，為達(dá)成共同目標(biāo)，小組成員以教材為藍(lán)本，共同探究專題，以小組總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。該學(xué)習(xí)模式提倡教學(xué)進(jìn)程中構(gòu)建師生、生生之間多邊的互動關(guān)系，注重培養(yǎng)合作精神，調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓不同層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會夯實(shí)基礎(chǔ)。
　　自我效能感理論最早是由美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura)提出的。自我效能感是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。學(xué)生的自我效能感是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的自我體驗(yàn)。研究表明，自我效能感的高低與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及心理健康密切相關(guān)，并且與學(xué)生進(jìn)入社會后的生活狀態(tài)、成就業(yè)績也關(guān)系緊密。影響自我效能感的因素主要包括行為經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)。
　　
　　二、培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感的主要途徑
　　
　　筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，在合作學(xué)習(xí)小組中培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感是行之有效的。合作學(xué)習(xí)小組主要以學(xué)能為標(biāo)準(zhǔn)，按好、中、中、差4人方式組建，組員按分配的任務(wù)共同學(xué)習(xí)，以小組平均分為組員的學(xué)習(xí)成績，實(shí)行組長責(zé)任制，3名組員共同幫助1名學(xué)困生，從提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績?nèi)耸?，培養(yǎng)其自我效能感。
　　
　　1　在認(rèn)識上，消除受挫心理，挽住自我效能感
　　正確認(rèn)識是正確行動的先導(dǎo)。學(xué)困生苦嘗了習(xí)得無助感。無助感是一種十分有害的心理狀態(tài)，它會使一個(gè)人確信自己無所作為。如何消除學(xué)困生的無助感?也許，斯滕伯格的三元智力理論是副靈丹妙藥。三元智力理論認(rèn)為，個(gè)體的智力由分析能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力三部分組成，他們的相關(guān)性非常低，即這三種能力是相對獨(dú)立存在的。斯滕伯格對學(xué)校中高分析能力、高創(chuàng)造能力、高實(shí)踐能力三種學(xué)生進(jìn)行研究后，發(fā)現(xiàn)分析能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般都比較好，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生成績中等或偏差，特別是實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生成績更差。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?斯滕伯格認(rèn)為，其原因是傳統(tǒng)智力理論所強(qiáng)調(diào)的智力是分析能力，在這種智力理論影響下，學(xué)校教學(xué)與評價(jià)只注重學(xué)生的分析能力，而忽視其創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，使創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少有理想成績，其自我效能感低。
　　找到了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因后，緊接著要做到兩點(diǎn)：①向?qū)W困生指明我國教育正在朝著注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力方向改革，以喚起其自我效能感。②引導(dǎo)學(xué)困生以其所偏愛的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們克服困難，取得學(xué)習(xí)活動的成功，消除其受挫心理，挽住其自我效能感。
　　
　　2　在方法上，引導(dǎo)積極歸因，培養(yǎng)自我效能感
　　歸因(attribution)是指人們推論他人的行為或態(tài)度之原因的過程。在合作學(xué)習(xí)中，由組員運(yùn)用懷納(Weiner)的歸因理論，對學(xué)困生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動中，讓學(xué)困生把成功歸于內(nèi)部的和穩(wěn)定的因素(如能力、努力)；而把失敗歸于外部的和不穩(wěn)定的因素(如運(yùn)氣、任務(wù)難度)。經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)困生已能形成積極歸因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從無助感的狀態(tài)下解脫出來。
　　
　　3　在行動上，嘗試系列做法，提高自我效能感
　　(1)行為經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)，對效能感的影響是最大的。因?yàn)槿说男袨槠毡槭芷浣Y(jié)果的調(diào)節(jié)。成功的經(jīng)驗(yàn)會提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會降低人的自我效能感。合作學(xué)習(xí)中，4人異質(zhì)小組成員或按教材進(jìn)度輪流上課，或按分配到的專題任務(wù)共同探究。合作學(xué)習(xí)過程對學(xué)困生自我效能感的提高十分有益。
　　首先，學(xué)困生要自找優(yōu)勢?，F(xiàn)代心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，不僅往事能影響現(xiàn)在，現(xiàn)在的一切也能影響對過去的理解。學(xué)困生合作學(xué)習(xí)中，有的發(fā)現(xiàn)自己動手能力強(qiáng)，有的發(fā)現(xiàn)自己交際能力強(qiáng)，有的發(fā)現(xiàn)自己有創(chuàng)造才能……他們的結(jié)論是“天生我，必有才”，他們留住了自信心。其次，學(xué)困生要發(fā)揮優(yōu)勢。既然學(xué)困生已經(jīng)找到了優(yōu)勢，學(xué)習(xí)中組員鼓勵其揚(yáng)長避短，雖然“全面發(fā)展”是培養(yǎng)學(xué)生的總方向，但只有首先突破一點(diǎn)，使之在某一點(diǎn)上獲得成功體驗(yàn)，獲得最寶貴的自信感，才有可能向更廣闊的領(lǐng)域擴(kuò)展。再次，學(xué)困生要自我實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造條件滿足學(xué)困生發(fā)展的需要，是培養(yǎng)其自我效能感的有效途徑。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是指促使人的潛能得以實(shí)現(xiàn)的趨勢，這種趨勢是希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。如果學(xué)困生自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，將會極大提高其自我效能感。合作學(xué)習(xí)中組員運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，鼓勵學(xué)困生“跳起來摘果子”，讓各具特長的學(xué)困生有機(jī)會體驗(yàn)到發(fā)揮潛能獲得成功的喜悅，并引導(dǎo)學(xué)困生據(jù)其專長參加學(xué)校的文學(xué)社、演講協(xié)會、攝影協(xié)會、電腦協(xié)會、書畫音樂興趣小組，通過參加社團(tuán)活動表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，培養(yǎng)和提高其自我效能感。
　　(2)替代性經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。它對自我效能感的形成具有重要的影響。當(dāng)一個(gè)人看到與自己的水平差不多的示范者取得了成功，就會增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；反之亦然。因此，教師可以運(yùn)用榜樣法，即發(fā)動各小組長在班中幫助一兩位學(xué)困生獲得學(xué)業(yè)成功，以點(diǎn)帶面，用其成功事例帶動全班的學(xué)困生共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感。
　　(3)言語說服。這是試圖憑借說服性的建議，勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法，包括教師和組員的言語說服。言語說服要有效，必須考慮以下幾個(gè)因素：①給學(xué)困生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能超出學(xué)生的實(shí)際水平，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。②組員要有權(quán)威性。這樣，組員的言語說服才有效。③施助者的愛心?！皼]有愛就沒有教育”，教師和組員的言行做到“灑向?qū)W困生都是愛”，會使學(xué)困生親其師，信其道，言語說服才有力，達(dá)到增強(qiáng)他們自我效能感的目的。
　　(4)生理與心理狀態(tài)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明：情緒對大腦的功能和學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的影響。因此，高焦慮、高抑郁的情緒體驗(yàn)和身體疲勞等不良生理反應(yīng)不僅降低學(xué)生的自我效能，也最終影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉快、樂觀的情緒體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的年齡層次、觀念需求、心理特征、知識結(jié)構(gòu)以及生活志趣等具有相似性，這些相似性有利于他們產(chǎn)生認(rèn)同感、親和力，學(xué)困生與其他組員在民主氛圍中平等地學(xué)習(xí)，自由地對話，在組員的幫助下不斷進(jìn)步，其自我效能感也在增強(qiáng)。
　　此外，要建立合作學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)激勵機(jī)制，提高學(xué)困生的自我效能感。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)采用小組平均分的形式，以驅(qū)動組員盡責(zé)盡力幫助學(xué)困生提高學(xué)業(yè)成績。同時(shí)，采用自比法，而不是他比法，即側(cè)重學(xué)生自身成績的縱向比較，為學(xué)困生的進(jìn)步提供更大空間?，F(xiàn)在的教育理念提倡對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，要求完善學(xué)生成長記錄，作好綜合素質(zhì)評價(jià)。教師可通過檔案袋記錄法，記錄學(xué)困生學(xué)業(yè)進(jìn)步過程，并及時(shí)反饋給學(xué)困生，以增強(qiáng)其自我效能感。
　　
　　三、培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感應(yīng)注意的事項(xiàng)
　　
　　要在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感，須注意以下事項(xiàng)：①完善合作學(xué)習(xí)小組機(jī)制。從小組組建、小組成績評定、組員的責(zé)任感與愛心等方面加以健全，為學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)提供條件。②教師要有較高的教學(xué)效能感。只有高教學(xué)效能感的教師，才有可能培養(yǎng)高自我效能感的學(xué)生。這樣的教師相信自己能有效地完成教學(xué)工作，積極幫助學(xué)習(xí)者排除學(xué)習(xí)上的障礙，對學(xué)生的發(fā)展持樂觀的態(tài)度。③社會各界多方配合。學(xué)困生自我效能感低的原因，不僅僅是學(xué)業(yè)水平差造成的，筆者認(rèn)為，教師對學(xué)困生的歧視也是重要原因。學(xué)校、教師惟成績論思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績好就認(rèn)為是優(yōu)等生，就會受到教師的重視和表揚(yáng)，反之，則被認(rèn)為是差等生，就會受到指責(zé)和批評，甚至受到教師的訓(xùn)斥和羞辱，使他們在班級里抬不起頭，嚴(yán)重降低他們的自我效能感。因此，社會、學(xué)校、教師、家長各方必須調(diào)整認(rèn)識，要看到學(xué)困生具備可貴的創(chuàng)造力和實(shí)踐精神，為他們營造全面、公平、民主的學(xué)習(xí)評價(jià)氛圍，提高他們的自我效能感。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]楊雪，學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003
　　[2]徐穎，關(guān)于學(xué)生自我效能感培養(yǎng)途徑的思考，教學(xué)與理論，2009(2)
　　
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