一、在英語教學(xué)中進行分層教學(xué)的重要意義
　　
　　在學(xué)校英語教學(xué)中進行分層教學(xué)是“因材施教”教育思想的一種重要體現(xiàn)。因材施教的教育思想要求在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)生差異采取針對性的教學(xué)策略。從根本上來說，分層教學(xué)就是從不同層次學(xué)生的具體差異出發(fā)實施教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生都能得到全面、和諧的發(fā)展。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)者在諸多方面都存在差異。分層教學(xué)的宗旨就是在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生的差異，因勢利導(dǎo)來實施教學(xué)，從而促進不同層次學(xué)生都得到不同程度上的最大發(fā)展。由于分層教學(xué)是基于學(xué)生的認(rèn)知水平之上的教學(xué)，因此，它更易于被學(xué)生接受，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)自信心，從而最大程度提高學(xué)生成績。美國心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機方面就會變得十分相似。”這里所說的合適的學(xué)習(xí)條件和合理的幫助是與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平緊密聯(lián)系在一起的，而分層教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的必要途徑。
　　近十年來，在師資力量不足的情況下，學(xué)校英語實行大班授課的情況成為一種普遍的趨勢。然而，由于學(xué)生成分的多元化、學(xué)習(xí)水平的參差不齊，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間矛盾日益突出。一方面，統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法主要是針對為數(shù)眾多的中間水平層次的學(xué)生而設(shè)計的，這就導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由此失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，而對于一些英語成績比較好的學(xué)習(xí)者來說，較低的英語教學(xué)目標(biāo)對他們來說是一種重復(fù)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間的浪費和學(xué)習(xí)動力的缺失。因此，為了使每個學(xué)生都獲得更大的發(fā)展，使好、中、差各類學(xué)生的潛力都能得能到最大的開發(fā)，實施分層教學(xué)是一個有效的途徑。
　　
　　二、傳統(tǒng)的英語層次分班教學(xué)的弊端
　　
　　分層教學(xué)有多方面的意義和必要性，這也是被多個教學(xué)實證研究所證明的一個有效命題。基于此，我國不少學(xué)校在英語教學(xué)中開展分層教學(xué)。在傳統(tǒng)的學(xué)校英語分層教學(xué)中，學(xué)生是按其考試成績的高低被劃分人相應(yīng)的不同層次目標(biāo)的班級學(xué)習(xí)，比如常見的快、慢班，基礎(chǔ)班、提高班和培優(yōu)班等。然而，這種層次分班教學(xué)有其明顯的弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　首先，按層次分班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生英語成績的兩級分化趨勢的擴大。按層次進行教學(xué)分班，使不同英語水平的學(xué)生集中到了一起，這使得不同層次班級的教學(xué)目標(biāo)和要求都明顯不同。對于高層次班級，由于學(xué)生的基礎(chǔ)都比較扎實，教師對其的要求也比較高，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)動力普遍較高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，班級的學(xué)習(xí)氛圍相對良好，在這樣的條件下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更容易提升到一個更高的層次。相反，在學(xué)生英語成績普遍偏低的教學(xué)班級，學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，加上學(xué)生間厭學(xué)情緒的相互影響，學(xué)生自身僅有的一絲學(xué)習(xí)動力逐漸消失殆盡。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，教師只能降低對他們的要求，而這反過來又進一步增加學(xué)生厭學(xué)或棄學(xué)的傾向。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的英語水平急劇退步，而更為令人擔(dān)憂的是他們對此感到“非常的心安理得”，因為他們都認(rèn)為“大家都如此，這是很正常的”。到最后，學(xué)生成績兩級分化的趨勢變得更加明顯。
　　其次，按層次分班教學(xué)不利于形成激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。按層次分班教學(xué)，容易使處在低層次教學(xué)班級的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因為按等級層次分班實際上是給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平打上了一個隱性的標(biāo)簽。這對于被劃分為高層次教學(xué)班級的少數(shù)學(xué)生來說當(dāng)然是一個自豪的資本，這是對他們學(xué)習(xí)水平的一種肯定和推動；而對于那些被劃人低層次班級的學(xué)生來說，則是—個揮之不去的陰影和隱性的傷害。可以說，涇渭分明公開化的分層，會使絕大多數(shù)未能進入理想層次的同學(xué)產(chǎn)生被歧視感，人為造成師生間的隔閡；那些所謂“差生”的自尊心會受到傷害，形成不良的自我評價，喪失學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅使分層教學(xué)的目的難以實現(xiàn)，甚至?xí)屡c愿違。這種隱隱作痛的無奈感導(dǎo)致了學(xué)困生無所謂的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于他們英語學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)。
　　再次，按層次分班教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生間的互助合作作用。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，除了教師的課堂教授外，學(xué)生間的相互幫助和探討也是他們獲取知識、提高能力的重要途徑。特別是對于英語基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生來說，向?qū)W習(xí)成績比較好的同伴求教是他們解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題的有效方式。而一旦學(xué)生被迫按層次進行分班授課，他們之間的學(xué)習(xí)關(guān)系突然間就變疏遠了，彼此間也羞于或不屑于進行交流了。此外，在低層次班級學(xué)生組成的教學(xué)班級中，具有同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對同一問題的理解往往也具趨同性，因此，彼此間難以形成“幫扶”關(guān)系。此外，一個班級良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成是與學(xué)生間的相互積極影響分不開的。缺少了成績相對較好、學(xué)習(xí)興趣濃厚學(xué)生的積極帶動作用，低級層次教學(xué)班難以形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而由于缺乏顯著的學(xué)習(xí)成績對比，學(xué)困生自己也難以產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)壓力和動力，更不會形成努力合作、共同進步的學(xué)習(xí)態(tài)勢。
　　
　　三、隱性分層教學(xué)：改進傳統(tǒng)分層教學(xué)的對策
　　
　　所謂隱性分層，就是教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個自然班為單位，綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個個“層次”并分配在不同的組內(nèi)。分層結(jié)果只是教師自己心里有數(shù)，不向班級公布，僅作為劃分學(xué)習(xí)小組、開展學(xué)習(xí)活動和實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。一般情況下，教師可以將同一個教學(xué)班級的學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個層次，然后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和采取不同的教學(xué)對策和方法。與傳統(tǒng)的分層教學(xué)一樣，隱性分層教學(xué)也是以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的輔導(dǎo)和評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，從而提高全體學(xué)生的英語素質(zhì)。
　　首先，英語教師必須深入了解教學(xué)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，給不同層次的學(xué)生制定不同層次的合理教學(xué)目標(biāo)。教師對學(xué)生的分層應(yīng)該是基于對學(xué)生的多次測試結(jié)果和課堂上綜合表現(xiàn)的分析結(jié)果。教師要避免主觀偏見對學(xué)生分層的影響，而應(yīng)該以強烈的責(zé)任感為支撐，積極主動地去了解學(xué)生，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績的變化情況，從而對原有的分層進行及時的靈活變動。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要遵循由易到難、由簡到繁的原則，使更高層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)在包含全部的低層次學(xué)生群體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有本質(zhì)上的更高程度的要求。教師要努力使教學(xué)任務(wù)的分量和難度適合不同層次學(xué)生的實際，激發(fā)和維護學(xué)生的上進心和自尊心，從而使每一個學(xué)生都能感受到自我成功的喜悅，增強參與感和主人感。一般情況下，教師可以將教學(xué)班中的學(xué)生分成三個層次，即高、中、低層。對成績較好的高層次學(xué)生主要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)元認(rèn)知意識，使學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中獲得更大的提高。除了課本上的基本知識要掌握外，還要充分發(fā)揮教材的彈性作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究精神。對成績中等的中級層次學(xué)生，要給其制定與大綱要求相一致并有所提高的教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)掌握基本的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，著重提高學(xué)生的聽說能力。對成績較差的低層次學(xué)生，由于他們具有自卑和怕困難的雙重弱點，對這些學(xué)生可制定以教材為本的基礎(chǔ)性目標(biāo)，以鼓勵為主，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣。對于不同的教學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)在具體的教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行靈活的設(shè)置。
　　其次，精心設(shè)計和實施課堂層次教學(xué)，提高不同層次學(xué)生的英語水平。在綜合教學(xué)班級中實施隱性分層教學(xué)對英語教師來說是一個最大的挑戰(zhàn)，因為教師不僅要同時照顧到幾個不同層級學(xué)生的對上課內(nèi)容的可吸收性水平，同時還必須讓教學(xué)看起來像是一個面向全班同學(xué)的一個順暢、自然的過程。因此，這就需要教師在備課時精心設(shè)計好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，充分考慮到每個環(huán)節(jié)銜接的流暢性，并考慮好課堂授課的效率和質(zhì)量問題，而且更為重要的是教師要具有根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)隨時作出靈活應(yīng)對的快速應(yīng)變能力。此外，教師的課堂分層施教還要以真正的實現(xiàn)學(xué)生的英語能力的提高為目的，而不是走形式主義，讓教學(xué)過程顯得華麗多樣而沒有任何實質(zhì)性意義。因此，在每一次教學(xué)后，特別是在開始階段，教師應(yīng)認(rèn)真地進行自我反思，驗證教學(xué)效果，探析其中存在的問題，并采取更為有效的改進對策。
　　在學(xué)校英語教學(xué)中進行隱性分層教學(xué)是對傳統(tǒng)的層次分班教學(xué)的一種改進。這一改進的教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的自由發(fā)展的主動權(quán)和選擇權(quán)，有效維護了學(xué)生的自尊心，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。
　　
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