移情，是一個心理學(xué)概念，區(qū)別于美學(xué)中的審美。它是人們相互之間情緒、情感交流的替代性體驗(yàn)，是對他人情感、意識的主動感知。每個人與生俱來都有這種能力，隨著成長與自我意識的不斷增強(qiáng)，這種能力逐漸淡化直至無意識地放棄。在完成這一情感的心理過程中，必須具備兩方面的要素。其一是對自我情感的意識與了解；其二是對他人情感的認(rèn)同與理解。
　　語言是移情的基本手段與途徑，因?yàn)橐瓿梢魄榫托枰獪贤ㄅc交際，而語言是溝通與交際的最好工具。同時，為更有效地與他人交流，語言交際時也需要一定程度的移情。由此可見，移情與語言是互為必要的。英語教學(xué)有其固有的特殊性，英語學(xué)習(xí)者除具備母語學(xué)習(xí)的要素外還需具備“移情”的能力。學(xué)習(xí)者的年齡、性格、興趣不盡相同，但若想把英語學(xué)好，學(xué)習(xí)者必須像學(xué)母語一樣體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程及心理狀態(tài)，即必須學(xué)會像本族人那樣學(xué)習(xí)發(fā)音、詞匯、語法，在這里，學(xué)習(xí)者能否完成“移情”是決定他能否學(xué)好英語的條件之一。
　　
　　一、英語教學(xué)中“移情”式教學(xué)的意義
　　
　　在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到的一種聲音就是“外語學(xué)起來很難”，實(shí)際上這是學(xué)生心理壓力的典型反映，害怕自己學(xué)不好或得到來自于同學(xué)、老師方面的否定評價。英語教學(xué)與其他學(xué)科比較而言有其特殊性。具體到課堂教學(xué)就要交流，在提問與回答中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會完全暴露在同學(xué)、教師面前。這樣學(xué)生不可避免地產(chǎn)生一定的心理壓力?；蚓o張或退縮或羞怯，使得學(xué)生產(chǎn)生比其他學(xué)科更大的心理壓力，倘若不及時調(diào)整與引導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生對外語學(xué)習(xí)的抵觸、逃避、厭惡等情緒。這種學(xué)習(xí)焦慮，在英語學(xué)習(xí)中尤為突出。要緩解這種壓力，“移情”就成為必然。
　　對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，教師有一定的認(rèn)知。但對于自身，教師又缺乏客觀的認(rèn)知。英語教師外語基礎(chǔ)大都過硬，專業(yè)過關(guān)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣也存在教不好的心理壓力。各種評定、職稱晉級、民主評議，無時無刻不在影響著教師，這是客觀方面的。主觀上，在教學(xué)實(shí)踐中，教師容易從主觀意識出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動，容易憑自己的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力去評判教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。在現(xiàn)實(shí)的條件下，教師往往主觀地加強(qiáng)了自己與學(xué)生在年齡、閱歷、知識結(jié)構(gòu)、心理上的“代溝”。主客觀兩方面的原因影響了教師的教學(xué)行為，也給教師帶來了壓力，因而“移情”就成為緩解壓力的手段之一，也可更好地完成教學(xué)任務(wù)。
　　“移情”式英語教學(xué)的最終目的就是要消除“教”與“學(xué)”這兩個教學(xué)終端個體的心理壓力，形成良好的教學(xué)循環(huán)。具體要求就是教師在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)會換位思考，將自己置身于學(xué)生的角度去認(rèn)識、體驗(yàn)、理解，從而選定最佳的交流方式與學(xué)生交流和溝通。
　　
　　二、英語教學(xué)中“移情”式教學(xué)的原則
　　
　　進(jìn)行“移情”式教學(xué)，對教師的知識結(jié)構(gòu)有一定的要求。首先，要具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。英語教師這兩方面知識的理論學(xué)習(xí)是必須的，理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷加以完善，在教學(xué)實(shí)踐中豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，要逐步建立“博而不精”的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)今，是信息時代，在知識結(jié)構(gòu)上不能與學(xué)生形成“代溝”。如果一位教師在課堂教學(xué)中不經(jīng)意間露出“886”或“BT”的網(wǎng)絡(luò)語言，學(xué)生會大感意外，會縮短與學(xué)生的心理年齡距離。這樣，學(xué)生更容易接受這位教師。在新學(xué)科、新理論、新思潮面前，要善于學(xué)習(xí)。最后，要“?！?。這個“?！奔磳I(yè)，要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)水平，專業(yè)理論知識的加強(qiáng)是不可或缺的。
　　把握學(xué)情，在學(xué)生入校伊始著手去做或接班開始，具體形式可采用談話或統(tǒng)一問卷，以了解學(xué)生人校前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語基礎(chǔ)等。經(jīng)過一段時間的授課，再進(jìn)行一次統(tǒng)一問卷的調(diào)查，以掌握學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的個性、愛好、對教師的喜好等。從問卷中可篩選出一些可能在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生焦慮的學(xué)生資料。譬如在問卷中認(rèn)為自己外語基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向害羞、對外語學(xué)習(xí)不感興趣、對教師提問敏感、對同學(xué)評價很在意等等，教師根據(jù)這些同學(xué)上課時的表現(xiàn)，例如上課時的精神狀態(tài)、注意力、回答問題的情況來比對、篩選重點(diǎn)需要“移情”的學(xué)生。根據(jù)掌握的資料再具體分析每一位有學(xué)習(xí)焦慮的同學(xué)，運(yùn)用心理學(xué)的知識分析相對一段時間內(nèi)學(xué)生的缺點(diǎn)與進(jìn)步。定期與學(xué)生交流、溝通，分析不足，鼓勵進(jìn)步。
　　在篩選了重點(diǎn)的“移情”對象、掌握了基本情況后，應(yīng)該為選擇的對象建立檔案。具體形式可采用卡片，包含以下主要內(nèi)容：家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生個性、單位時間內(nèi)課堂表現(xiàn)、情緒表現(xiàn)、成績表等。建立檔案的工作看似簡單，實(shí)則非常重要。重要的一點(diǎn)就是為以后的“移情”式教學(xué)工作提供了可參考的例證與數(shù)據(jù)。在做這項(xiàng)工作的同時，教師還要建立學(xué)生反饋意見檔案。不定期讓學(xué)生將自己聽課的感受、愿望、困難、問題及對教師的評價、自己的要求等寫下來：教師不定期地收集一次，這樣做有助手師生之間的交流，同時在這些反饋意見中，教師可以了解學(xué)生的心理及心態(tài)，還可以相對客觀地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足，以便更好地改進(jìn)教學(xué)方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師特別要注意建立了檔案的學(xué)生的反饋意見。
　　在進(jìn)行移情式教學(xué)時角色替代與換位思考是至為重要的。換言之，教師回溯自己的學(xué)生時代，回想自己彼時的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是較為關(guān)鍵的。完成這一環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)試著從教師的角色中“轉(zhuǎn)換”成學(xué)生，用一個普通學(xué)生的視角和心態(tài)來觀察教學(xué)環(huán)境，評估課堂教學(xué)效果。例如可將自己假設(shè)成自己檔案中的一名學(xué)生，來體會一下課堂教學(xué)是否有啟發(fā)性，用這種或那種教學(xué)方法能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上要做到一聽、二看、三體會。聽，就是要通過課堂提問，來重點(diǎn)關(guān)注檔案中的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。看，就是要注意關(guān)注學(xué)生的聽課注意力，他們的面部表情、課堂的活躍程度等來判斷此時學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與感受。體會，就是通過聽、看來琢磨和研究以何種教學(xué)方式更能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生能更主動地與教師溝通。
　　移情中換位思考是非常重要的，教師在課堂上應(yīng)培養(yǎng)自己換位思考的能力。假如自己是一位問題學(xué)生，自己希望教師對自己怎樣做?在課堂上教師提問，我回答不出來，老師會怎樣對我?自己因?yàn)椴欢蚱渌驅(qū)ν庹Z學(xué)習(xí)缺乏興趣與主動性，我希望老師來找我談還是我去找老師談?；叵胱约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中也有低潮期，在那個時期自己的心理感受是怎樣的?充分體驗(yàn)問題學(xué)生的復(fù)雜心理過程，這一點(diǎn)是完成移情教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
　　
　　三、英語教學(xué)中“移情”式教學(xué)要注意的幾點(diǎn)
　　
　　在英語教學(xué)中，除要求教師本身所具有的知識結(jié)構(gòu)、移情潛質(zhì)外。有計(jì)劃地培養(yǎng)與加強(qiáng)是必不可少的。另外，課堂教學(xué)的方式、方法更值得一提。容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抵觸情緒的大多是課堂提問。適時、恰當(dāng)?shù)奶釂柵c正確的回答，不僅能使學(xué)生肯定自己，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣。相反則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張情緒，并且這種情緒會始終貫穿于整個課堂學(xué)習(xí)的過程中。心理自控力不強(qiáng)的學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸、反感的逆反心理。作為一名英語教師應(yīng)注意這方面的問題。其一，我們應(yīng)做出適時提問，何謂適時?就是在整個授課過程中，根據(jù)自己對課程的把握、課堂學(xué)習(xí)氣氛相對活躍、學(xué)生注意力集中的時段內(nèi)，做出提問，而且要注意選擇對象。其二，提問應(yīng)做到由淺及深，由易到難的漸進(jìn)過程。其三，應(yīng)對前文提及的學(xué)生反饋材料進(jìn)行分析。了解學(xué)生對這類提問的緊張情況。由此，教師對課堂授課把握性更強(qiáng)，針對性更強(qiáng)。
　　移情式教學(xué)不僅可以緩解教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還可以消除學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。移情式教學(xué)，是一種更趨向課堂民主化的研討式教學(xué)，它將自由、愉悅、平等競爭機(jī)制引入課堂，實(shí)現(xiàn)了師生互動和溝通，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，為教學(xué)注入了新鮮活力。
　　
　　(責(zé)任編輯　陳國