從事英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，每年都會(huì)遇到一定數(shù)量的英語(yǔ)學(xué)困生。怎樣做好這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問(wèn)題。許多教育專(zhuān)家認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中師生之間的相互融洽對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著非常積極的意義。
　　
　　一、學(xué)困生分析
　　
　　1　現(xiàn)代教學(xué)觀念與學(xué)困生現(xiàn)象
　　新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹(shù)立主人翁的觀念，主動(dòng)參與，培養(yǎng)耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的形成建立在學(xué)生成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，而成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生的主動(dòng)參與和擁有基本的知識(shí)技能。然而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生一般不能參與、不敢參與或者只是被動(dòng)參與到這些活動(dòng)中去，長(zhǎng)此以往，他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力逐步下降，在考試中往往會(huì)連遭失敗，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生“破罐子破摔”的念頭。
　　
　　2　影響學(xué)因生的情感因素分析
　　學(xué)生是有差異的，學(xué)困生是客觀存在的。然而，為了優(yōu)化我們的教學(xué)，適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，我們需要了解影響這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的因素。這些因素是多方面的，包括社會(huì)、家庭、智力和情感等。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，目的是為可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，情感可促進(jìn)學(xué)生的人際交往。語(yǔ)言的重要功能之一是溝通思想情感，促進(jìn)人際交往，人際交往不可避免要涉及到人的情感態(tài)度，情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和傳遞，合理地使用語(yǔ)言可以增進(jìn)友誼和加深情感，改善人際關(guān)系。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，就是學(xué)會(huì)與人溝通交往，正確運(yùn)用情感態(tài)度提高人際交往能力的過(guò)程。情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果有重要影響。布魯姆認(rèn)為：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得更加輕松，更加迅速。”當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)大的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、大膽的實(shí)踐精神等，輸入的語(yǔ)言大部分會(huì)被內(nèi)化和吸收；反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時(shí)，人腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制就會(huì)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行情感過(guò)濾，學(xué)生的消極情緒越重，情感過(guò)濾的量就越大，語(yǔ)言的輸入效率就越低。因此，教師要幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。
　　
　　二、師生相融與學(xué)困生轉(zhuǎn)化
　　
　　教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，同樣渴望進(jìn)步，而這些學(xué)生在班級(jí)中常被同學(xué)鄙視，有些教師也認(rèn)定他們是班級(jí)的“包袱”，加上在社會(huì)上受到冷眼，在家里受到訓(xùn)斥，導(dǎo)致他們心理上壓抑，自信心不強(qiáng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于這些學(xué)困生，教師在教學(xué)中應(yīng)首先從學(xué)生的情感態(tài)度人手，運(yùn)用情感策略去感染和轉(zhuǎn)化他們。所謂情感策略，是指學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整和控制自己的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、信心和意志等情感因素的策略。眾所周知，興趣是最好的老師。許多學(xué)困生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，因?yàn)閷W(xué)好英語(yǔ)需要持之以恒的毅力，而這些學(xué)困生不能做到鍥而不舍。從正面向他們大談學(xué)好英語(yǔ)的種種好處，收效甚微；平時(shí)“開(kāi)小灶補(bǔ)差”，也是治標(biāo)不治本。如果學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們自然就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感態(tài)度，進(jìn)而改被幼學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么如何激發(fā)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢?教師在運(yùn)用情感策略教學(xué)過(guò)程中要淡化教師權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師良好的情感，形成融洽的師生關(guān)系。親其師而信其道，學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同在很大程度上影響著學(xué)習(xí)的成效。如果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼心理，甚至從內(nèi)心排斥、不信任、不接受他，那么學(xué)生在課堂上就會(huì)提不起興致，激發(fā)不出熱情，更談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的合作與交流，學(xué)習(xí)任務(wù)就不能完成，老師最終也會(huì)很失望，從而形成惡性循環(huán)。學(xué)困生更是如此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的厭倦，對(duì)英語(yǔ)老師沒(méi)有好感、沒(méi)有熱情，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中師生之間常會(huì)發(fā)生矛盾沖突，從而影響良好師生關(guān)系的建立。
　　
　　三、如何建立融洽的師生關(guān)系
　　
　　研究表明，預(yù)測(cè)一個(gè)人能否成功的主要指標(biāo)不是智商而是情商。因此，教師必須讓每個(gè)學(xué)生都有積極健康的情感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以對(duì)學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好、性格類(lèi)型等有一個(gè)全面的了解，為調(diào)控情緒奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極情緒進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使其戰(zhàn)勝挫折，克服心理障礙，從而保持良好的心境和情緒。
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蹦墚a(chǎn)生和帶來(lái)興趣的東西往往對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力。教師可以采取先進(jìn)的教學(xué)手段及靈活多變的教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生追求成功的進(jìn)取心，在各個(gè)時(shí)期提出不同的目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中保持內(nèi)驅(qū)力。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)呐u(píng)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和榮譽(yù)感，從而推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。要建立融洽的師生關(guān)系首先要建立融洽的課堂。著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種方法都不能發(fā)揮作用。”只有營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氣氛，給學(xué)生提供“自由呼吸”的空間，才能形成課堂上的師生融洽。教師要走下講臺(tái)與學(xué)生平等交流，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、助學(xué)者和監(jiān)督者。教師要對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)激情，言談舉止要有一種“親和力”，要?jiǎng)?chuàng)造一種開(kāi)放、自由、民主、多元的英語(yǔ)課堂氛圍，給學(xué)生提供主動(dòng)探究、自主發(fā)展、愉快合作的教學(xué)空間。比如，當(dāng)英語(yǔ)教師進(jìn)人課堂時(shí)，必須容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿(mǎn)激情，始終保持最佳的精神狀態(tài)；課堂上教師的語(yǔ)言必須流暢自然、繪聲繪色、形象直觀；對(duì)于每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都應(yīng)該基于理解、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，而不是高高在上、諷刺與挖苦。這樣，我們就能讓學(xué)生感覺(jué)到你的愛(ài)，喚起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們求知、上進(jìn)的激情，營(yíng)造和諧、積極參與的氛圍，使他們高效學(xué)習(xí)。其次師生相融蘊(yùn)含于平時(shí)的點(diǎn)滴之中。在教學(xué)過(guò)程中我們要注意一些細(xì)節(jié)的處理。為了與學(xué)生的心靈達(dá)成一種默契和更高層次的理解，我們要不斷變換自己的角色：在課堂上，我們是教師，要諄諄告誡，誨人不倦；在生活中，我們是長(zhǎng)者，要率先垂范，言傳身教；在課余，我們是學(xué)生的朋友，要心心相印，開(kāi)誠(chéng)布公?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我們要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)困生，用“愛(ài)”消除師生之間的情感障礙，用“信任”填補(bǔ)師生的心理鴻溝，用“期待”激發(fā)出學(xué)生的智慧和潛力，使他們邁好人生中關(guān)鍵的一步。
　　對(duì)這些學(xué)困生而言，也許老師課上一次小小的寬容或體諒，課后一次生活上的關(guān)心體貼、一次敞開(kāi)心扉的交流，甚至老師得體的穿著和言談舉止都會(huì)讓他們對(duì)老師產(chǎn)生信任和好感。他們很想與老師交朋友，愿意與老師多交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的話(huà)題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣往往由此產(chǎn)生。
　　實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間是能夠形成融洽的關(guān)系的，而且這種關(guān)系對(duì)于學(xué)困生而言是非常需要的。師生之間相互融洽是教學(xué)中情感策略運(yùn)用的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑，而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。因此，師生相融對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化有著積極有效的作用。他們是潛移默化、相輔相成的，可謂“投之以桃，報(bào)之以李”。只有把這些英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化了，我們才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，優(yōu)化教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)模式，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。所以，我們要用理解和愛(ài)喚起學(xué)困生們燦爛的笑容，在師生關(guān)系融洽的氛圍下，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為情感與智慧完美的結(jié)合。
　　
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