國(guó)外學(xué)者Garner對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀過程中元認(rèn)知策略的應(yīng)用做了研究，Dunosky在他的研究中把理解監(jiān)控(comprehension monitoring)和閱讀聯(lián)系了起來，Hacker，Barnett，Brown，Kluwe等人也先后做過相關(guān)研究。研究者們一致認(rèn)為元認(rèn)知監(jiān)控在解決閱讀中的問題方面發(fā)揮著重要的作用，有助于提高閱讀效率。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳、郭世明、肖德法等，就元認(rèn)知策略與英語教學(xué)也做過一定的探討，但就如何在外語閱讀教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生的閱讀能力則探討較少，筆者試就這一問題進(jìn)行討論。
　　
　　一、元認(rèn)知策略與閱讀理解
　　
　　元認(rèn)知又稱為次認(rèn)知、反省認(rèn)知、反審認(rèn)知等。元認(rèn)知是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，因此，元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，它是一種更高層次的思維活動(dòng)，其中包括了對(duì)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知過程的控制，一些活動(dòng)諸如怎樣計(jì)劃去完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、理解監(jiān)控、對(duì)過程的評(píng)估都具有元認(rèn)知特點(diǎn)。Williams&Burden形象地把它描述為“學(xué)習(xí)者站在自己的學(xué)習(xí)之外，從外向內(nèi)審視學(xué)習(xí)的過程”。O’Malley&Chamot根據(jù)信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交—情感策略。元認(rèn)知策略是一種高級(jí)的執(zhí)行性技巧，是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識(shí)，通過對(duì)語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)，是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟。元認(rèn)知策略也被稱為調(diào)控策略，它的功能在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略。
　　桑代克認(rèn)為，閱讀是一種推理，是一種大量的現(xiàn)在稱之為元認(rèn)知的活動(dòng)，在有效的閱讀中，讀者對(duì)于他的認(rèn)知活動(dòng)必須有一定的控制。Baker&Brown指出，閱讀理解包含了很多涉及元認(rèn)知的技能和活動(dòng)。實(shí)際上閱讀就是閱讀主體對(duì)閱讀材料的認(rèn)知，這一過程包含兩個(gè)方面：一是對(duì)閱讀材料的認(rèn)知；二是對(duì)自身閱讀過程的認(rèn)知。閱讀能力的發(fā)展很大程度上取決于這兩個(gè)方面的發(fā)展。其中對(duì)自己閱讀過程的認(rèn)知就是元認(rèn)知能力的體現(xiàn)。元認(rèn)知在外語閱讀中能幫助學(xué)習(xí)者在閱讀中有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我規(guī)范，這對(duì)于閱讀理解能力的提高具有潛在的推進(jìn)作用。而閱讀在元認(rèn)知的指導(dǎo)下采取的策略就是元認(rèn)知策略，是用以指導(dǎo)和控制認(rèn)知過程的策略，它被認(rèn)為是一種高級(jí)的加工過程，對(duì)語言應(yīng)用有認(rèn)知管理功能，主要包括：(1)計(jì)劃策略，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的認(rèn)知，制定出一個(gè)適合自己的對(duì)語言學(xué)習(xí)計(jì)劃；(2)監(jiān)控策略，即學(xué)習(xí)者利用監(jiān)控策略對(duì)自己隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，如閱讀監(jiān)控等；(3)評(píng)估策略，即學(xué)習(xí)者經(jīng)常性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)估，并自我調(diào)節(jié)所使用的策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，它對(duì)外語學(xué)習(xí)有著重要的影響。
　　
　　二、應(yīng)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生的閱讀理解能力
　　
　　1　在閱讀前進(jìn)行計(jì)劃活動(dòng)
　　閱讀是一種復(fù)雜的、積極思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過程。計(jì)劃活動(dòng)指制定切合實(shí)際的個(gè)人閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，合理地安排閱讀時(shí)間，明確閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，合理地安排認(rèn)知資源，選擇相應(yīng)的閱讀策略以達(dá)到閱讀理解的目的。具體如下：首先了解閱讀任務(wù)，確定閱讀目標(biāo)，然后，根據(jù)閱讀標(biāo)題、圖表等信息引發(fā)背景知識(shí)以及預(yù)測(cè)文章意圖以增進(jìn)理解，了解自己對(duì)閱讀主題是否熟悉，是否具有相關(guān)背景知識(shí)。與此同時(shí)，根據(jù)閱讀任務(wù)制訂計(jì)劃并按計(jì)劃執(zhí)行，根據(jù)不同閱讀目的調(diào)整自身的思考過程并選擇合適的閱讀策略和閱讀速度。如依據(jù)目標(biāo)提前決定是重點(diǎn)留意閱讀輸入信息的總體方面，還是某些具體方面，或者是重點(diǎn)留意有助于理解閱讀材料中的細(xì)節(jié)等。
　　
　　2　在閱讀中監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)
　　監(jiān)控也稱調(diào)節(jié)，它是在閱讀中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。閱讀者作為閱讀活動(dòng)的主體有著自己的元認(rèn)知知識(shí)和進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)的能力，外語閱讀者也不例外。在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，閱讀者要經(jīng)過大量的元認(rèn)知監(jiān)控行為才能對(duì)文章有準(zhǔn)確的理解。只有通過監(jiān)控，讀者才能對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行管理、指導(dǎo)、調(diào)控和引導(dǎo)。因此，為保證閱讀計(jì)劃的順利進(jìn)行，閱讀的過程必須始終處于學(xué)習(xí)者自身有意識(shí)的監(jiān)控之下。應(yīng)用元認(rèn)知策略對(duì)閱讀理解進(jìn)行監(jiān)控，主要包含以下三個(gè)方面：(1)方向監(jiān)控，即使學(xué)生對(duì)閱讀的目的、閱讀的重點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控。明確閱讀目的，確定閱讀的方式，根據(jù)所讀文章及閱讀的目的確定應(yīng)該采用快讀或慢讀、粗讀或精讀等。如略讀，是一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是了解文章大意，讀者不需要細(xì)讀全文，而是有選擇地進(jìn)行跳躍式閱讀，其特點(diǎn)為閱讀速度要求較高，而理解的精確度則要求較低。尋讀則是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，我們可以使學(xué)生運(yùn)用what，when，where，who，why和how提問方法，了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。(2)進(jìn)程監(jiān)控，即對(duì)閱讀的深度進(jìn)行監(jiān)控。影響學(xué)生閱讀理解的因素除了閱讀目的不明、不知從何入手之外，學(xué)生對(duì)文章的理解也往往滿足于淺層次，無法深入下去，這是閱讀理解的最大障礙。在閱讀過程中，邊閱讀邊思考，觀察識(shí)別材料提示的重要信息，通過上下文猜測(cè)詞義，根據(jù)文章措辭判斷作者的態(tài)度，隨時(shí)進(jìn)行概括，找出中心句(topic sentence)及關(guān)鍵詞(key worxls)。(3)策略監(jiān)控，即知道應(yīng)該在什么情況下，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種策略。策略監(jiān)控，即善于自我提問，檢驗(yàn)自己的答案正確與否，多角度分析推理，懂得有效運(yùn)用閱讀策略處理問題。一個(gè)具備元認(rèn)知策略能力的學(xué)生能根據(jù)一定的閱讀目的來選擇認(rèn)知策略，在閱讀過程中還能隨時(shí)調(diào)控自己運(yùn)用認(rèn)知策略的情況，在閱讀過程中經(jīng)常使用why來對(duì)自己提問，檢驗(yàn)自己的推斷是否正確，并從多個(gè)角度來推斷、理解整篇意思，而非單個(gè)字句的意思。因此，在閱讀中對(duì)當(dāng)前策略使用的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)估，以監(jiān)控策略運(yùn)用是否適當(dāng)，并進(jìn)行必要的調(diào)整和修正，對(duì)當(dāng)前策略使用的有效性進(jìn)行評(píng)估，以監(jiān)控自己是否真正理解。
　　
　　3　在閱讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)
　　對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)是元認(rèn)知策略的重要組成部分，也是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)以及個(gè)人的理解能力作出分析。在完成閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一個(gè)好的學(xué)習(xí)者會(huì)反思閱讀任務(wù)的完成過程，這個(gè)過程是閱讀者明確計(jì)劃進(jìn)行的情況及檢查學(xué)習(xí)策略在閱讀中所起的作用。具備學(xué)習(xí)策略的學(xué)生能對(duì)他們閱讀前所設(shè)置的目標(biāo)是否完成作出評(píng)價(jià)。如果沒有，他們就會(huì)尋找原因以便在下次閱讀過程中作出相應(yīng)的調(diào)整，以期取得閱讀的預(yù)期目標(biāo)。在閱讀后，對(duì)整體閱讀任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，以監(jiān)控是否達(dá)到所確定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。自我評(píng)價(jià)是指對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)效率和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)自己閱讀目的是否達(dá)到及對(duì)閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是閱讀后所采取的活動(dòng)，評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)以及個(gè)人的理解能力做出分析。他們就會(huì)尋找原因，以便在下次閱讀過程中做出相應(yīng)的調(diào)整，以期取得閱讀的預(yù)期目標(biāo)。他們對(duì)閱讀過程中預(yù)測(cè)機(jī)制和上下文詞義的猜測(cè)做出恰當(dāng)性和正確性評(píng)價(jià)。無論學(xué)習(xí)者對(duì)自己的閱讀活動(dòng)做出肯定還是消極的自我評(píng)價(jià)，對(duì)下一次的閱讀任務(wù)都起著積極的作用。
　　在英語閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的反思能力，同時(shí)還可幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控自己的理解過程，及評(píng)估自己的閱讀結(jié)果、閱讀方法等，從而了解自己的閱讀情況，找出自己在閱讀過程中存在的問題并加以改正，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀能力。
　　
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