小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程具有系統(tǒng)性、間接性、簡(jiǎn)約性、高效性等優(yōu)勢(shì)，但其學(xué)科分割、脫離生活、忽視技能等缺陷則很難克服。而活動(dòng)課程的趣味性、綜合性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了學(xué)科課程的弊端，學(xué)科課程的系統(tǒng)性、間接性、簡(jiǎn)約型、高效性等特性正是活動(dòng)課程缺乏的，若將二者有機(jī)結(jié)合成學(xué)科活動(dòng)課程不僅能夠發(fā)揮兩種課程的優(yōu)勢(shì)，而且能克服各自的缺點(diǎn)。
　　
　　一、小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程的特點(diǎn)
　　
　　1　活動(dòng)的全面性。素質(zhì)教育理論告訴我們，教育要面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的每一個(gè)方面。英語(yǔ)活動(dòng)課能讓每一個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的各個(gè)器官都參加活動(dòng)：耳聽(tīng)、眼看、手寫(xiě)、口說(shuō)、腦思、腳走……
　　
　　2　現(xiàn)實(shí)交際性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠獨(dú)立地進(jìn)行各種語(yǔ)言交際活動(dòng)。交際性是教學(xué)的終極目標(biāo)，是新教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生提高語(yǔ)言能力的有效手段。
　　
　　3　注重興趣性。興趣是最好的教師。興趣性原則是從長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中概括和總結(jié)出來(lái)的，已得到了現(xiàn)代教育理論的高度肯定。實(shí)施英語(yǔ)活動(dòng)課程教學(xué)就是使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，按學(xué)生的興趣進(jìn)行活動(dòng)，更為學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)培養(yǎng)興趣、發(fā)展興趣。
　　
　　4　活動(dòng)的自然性。英語(yǔ)活動(dòng)課程的實(shí)踐活動(dòng)一般不受課堂限制，可以靈活選擇，既可以選擇在課堂內(nèi)或課堂外進(jìn)行，也可以在社區(qū)或大自然中進(jìn)行。我們的活動(dòng)不局限于教室，要走進(jìn)大自然，盡量創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，英語(yǔ)活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是自然英語(yǔ)。在大自然中，相關(guān)的生活對(duì)話(huà)，配合不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生處于不同的情境對(duì)話(huà)中，提高自然交流環(huán)境下的語(yǔ)言能力。
　　
　　5　師生的互動(dòng)性。英語(yǔ)活動(dòng)課程教學(xué)是以“師生雙方互動(dòng)”的新型教學(xué)方式代替“我教你學(xué)”、“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中雙方相互提供信息，并進(jìn)行思想、情感的交流，學(xué)生從以前“被動(dòng)的聽(tīng)講者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“積極參與者”。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，直接與英語(yǔ)信息源發(fā)生作用，教師只是一位學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”，是一位“顧問(wèn)”，是一位信息、情感的“交流者”，是一位注重教學(xué)規(guī)律，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的“設(shè)計(jì)師”。
　　
　　二、小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程中存在的問(wèn)題
　　
　　教師在實(shí)施英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)方法時(shí)主要存在兩種錯(cuò)誤傾向。一是活動(dòng)學(xué)科化，把英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)像組織學(xué)科課程一樣來(lái)組織，使之拘泥于知識(shí)水平的范疇。二是學(xué)科課程活動(dòng)化，這里是指為改變教師講授過(guò)多的狀況，而加入學(xué)生的一些活動(dòng)，依賴(lài)。套用課外活動(dòng)教學(xué)的模式；或者把英語(yǔ)課外活動(dòng)作為“活動(dòng)課程”編入課表，移入課程。
　　
　　1　活動(dòng)主題的選擇。第一，主題選擇方式的偏頗。其一，教師一味包辦圈定。絕大部分的探究主題都由指導(dǎo)教師來(lái)指定，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題所占比例偏低，學(xué)生主題可選擇面狹窄。其二，教師一味放任自流。一些教師為圖省事，索性完全放手讓學(xué)生自己去選擇，結(jié)果是學(xué)生主題選擇過(guò)于隨意，出現(xiàn)脫離實(shí)際、缺乏價(jià)值等問(wèn)題。教師包辦會(huì)打擊學(xué)生的主動(dòng)性，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，而放任自流又容易導(dǎo)致主題“朝設(shè)夕改”，教師也很難進(jìn)行有效指導(dǎo)。第二，主題實(shí)施過(guò)程的偏差。一些教師事先沒(méi)有對(duì)可能遇到的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒(méi)有制定具體的指導(dǎo)方案。這常常會(huì)導(dǎo)致如下兩個(gè)結(jié)果：一是教師指導(dǎo)寬泛隨意，缺乏對(duì)主題內(nèi)容的深挖與主題內(nèi)在價(jià)值的提煉，無(wú)法有計(jì)劃地指引學(xué)生不斷推進(jìn)、深化主題。一些關(guān)系主題探索生成的關(guān)鍵性問(wèn)題往往被忽略，致使主題實(shí)施只偏重形式，而漠視內(nèi)容，僅注重進(jìn)度，而輕視深度，學(xué)生在整個(gè)主題的實(shí)施過(guò)程也感受不到探索的快樂(lè)與智慧的挑戰(zhàn)。二是當(dāng)主題實(shí)施碰到“攔路虎”時(shí)，教師由于缺乏準(zhǔn)備，多采取即興解答的方式指導(dǎo)，致使活動(dòng)主題的推進(jìn)受制，實(shí)踐歷程斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生積極性受挫，甚至導(dǎo)致半途而廢。
　　
　　2　課程評(píng)價(jià)的方式。第一，評(píng)價(jià)取向“師化”、“量化”。從評(píng)價(jià)主體上看，教師的評(píng)價(jià)權(quán)重仍然過(guò)高，有決定性的地位。從評(píng)價(jià)方式上看，一些教師仍然主要使用書(shū)面、量化、剛性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐做出簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、好與壞的評(píng)判，且過(guò)分偏向結(jié)果評(píng)價(jià)。有些學(xué)校硬性要求“實(shí)物成果”，有的甚至編制了所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的試卷。第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊、主觀。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的完滿(mǎn)發(fā)展，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最高目標(biāo)和理念。
　　
　　三、小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程的實(shí)施策略
　　
　　1　小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程的實(shí)施要實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)科課程有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)，也有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率，但容易忽視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，肢解學(xué)生完整的生活，也導(dǎo)致教學(xué)組織和教學(xué)方法的單調(diào)劃一?；顒?dòng)課程以社會(huì)為課堂，主張教育內(nèi)容與兒童的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)密切相連，它依據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣決定課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，主張把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童當(dāng)下活生生的經(jīng)驗(yàn)，但活動(dòng)課程容易忽略學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)縱容兒童，忽略?xún)和季S能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是活動(dòng)課程缺失的，而學(xué)科課程的劣勢(shì)則是活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程就是將小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程和活動(dòng)課程進(jìn)行整合，將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，將學(xué)科與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同效應(yīng)。
　　
　　2　小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程的設(shè)置一定要符合小學(xué)生發(fā)展水平和個(gè)性特征。學(xué)生是課程教學(xué)的主體，活動(dòng)課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的確定以及模式的選擇必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平與年齡特點(diǎn)，把握他們的發(fā)展水平和個(gè)性特征是因材施教的前提。小學(xué)生還處在形象思維階段，抽象思維較差，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，外部有趣的因素更能夠吸引他們的注意力，課程設(shè)置者要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)形象、具體、直觀的小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程。只有在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中積極參與，才能讓他們體驗(yàn)愉悅、快樂(lè)，身心得到有效發(fā)展；并養(yǎng)成主動(dòng)、探究、合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　
　　3　小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程要注意情境的創(chuàng)設(shè)。特定的語(yǔ)言環(huán)境為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。情境，不僅同樣是“一組刺激”，也與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)與情境活動(dòng)相結(jié)合是一種人力優(yōu)化的結(jié)果?；顒?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)提高小學(xué)生，尤其是中、低年級(jí)的孩子參與活動(dòng)的興趣，有著非常重要的意義。人情入境的教學(xué)，會(huì)吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍?；顒?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)尤其要注重讓學(xué)生參與體驗(yàn)。體驗(yàn)是由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)話(huà)，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷；同時(shí)一定要把學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的教學(xué)資源，尊重學(xué)生們的文化。
　　
　　4　小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中要正確定位教師角色。雖然小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程要定位于小學(xué)生的主體活動(dòng)與自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體性和在課程實(shí)施中的主體地位，但主體活動(dòng)和自主發(fā)展的提倡并不代表教師的不管不問(wèn)或者放任自流。教師在課程實(shí)施中到底要扮演怎樣的角色呢?皮亞杰說(shuō)過(guò)，人們害怕這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師不再發(fā)揮作用，而讓學(xué)生完全自由地任意工作和游戲，其實(shí)教師作為一個(gè)組織者仍然是不可缺少的。他要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生活動(dòng)的環(huán)境并為他們制定一些初步設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出一些有用問(wèn)題……我們只希望教師不再是一個(gè)講演者，只滿(mǎn)足于現(xiàn)成的答案。教師的任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)良好的輔導(dǎo)教師，激起學(xué)生的首創(chuàng)性和搜索性。
　　
　　5　小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。對(duì)于中國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)建立在實(shí)際運(yùn)用的基礎(chǔ)上。英語(yǔ)教材層出不窮，相配套的練習(xí)也越來(lái)越完善，如果僅憑分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生成績(jī)的好與壞，不僅違背了新課程改革的精神，更無(wú)法全面、正確衡量一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生而言可能造成的是心靈傷害等嚴(yán)重后果。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，那么評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該定位在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷發(fā)展和形成正確的人生觀、價(jià)值觀，而對(duì)其他功能要盡可能淡化。小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)小學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性。對(duì)于小學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)要做到因人而異，因時(shí)而異，而不能用同一把尺子衡量學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。評(píng)價(jià)重在肯定進(jìn)步，指出不足，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與英語(yǔ)活動(dòng)，在活動(dòng)中求發(fā)展、求完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]田慧生，李臣之，潘洪健，活動(dòng)教育引論，北京：教育科學(xué)出版社，2000
　　[2]叢立新，課程論問(wèn)題，北京：教育科學(xué)出版社，2000
　　[3]陳力，小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課的實(shí)踐與探索，小學(xué)教學(xué)參考，2007
　　
　　(責(zé)任編輯　白文