目前，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代多媒體技術(shù)正以其直觀形象、容量巨大、節(jié)省時間等優(yōu)勢迅速走進課堂，并對改善教學條件、提高教學質(zhì)量產(chǎn)生了巨大作用。但是，作為現(xiàn)代化教學工具在給教學帶來便利的同時，也產(chǎn)生了一些負面效應——很多教師不論教材內(nèi)容如何一律用多媒體展示給學生，以至于過多的音像資料剝奪了他們的思考自由和想象空間，使之處于更加被動的地位。因此，筆者認為：無論現(xiàn)代多媒體技術(shù)多么先進，我們都不能盲目使用，更不能忽略那些簡單、實用、原生態(tài)、常規(guī)化的教學方法。
　　原生態(tài)是最近幾年流行起來的一個文化名詞，本指那些未經(jīng)特殊雕琢、存在于民間的散發(fā)著淳樸鄉(xiāng)土氣息的藝術(shù)形式。隨著這個詞的流行，近年來教育領域也出現(xiàn)了原生態(tài)教學。
　　原生態(tài)教學是相對于電化教學而言樸實無華的教學。具體是指以學生身邊擁有的、可利用的現(xiàn)實材料為載體，以創(chuàng)設生動情景（真實或虛擬的）為突破口，以自主探索和合作交流為基本學習形式的課堂教學。其根本特征是身臨其境、動手動腦、自主探究。學習行為表現(xiàn)為觀察、制作、想象、表演等全身心參與的動態(tài)化的學習。
　　可見，原生態(tài)是相對于現(xiàn)代信息技術(shù)而言土生土長的教學狀態(tài)，與電化教學的根本區(qū)別在于：原生態(tài)教學中學生既是活動的設計者又是實踐者，既是導演又是演員，參與了學習活動全過程。而多媒體教學中各種影音資料都是教師對教材加工處理的展示，學生只是被動的接受者——觀眾。因此，原生態(tài)教學才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。怎樣才能實現(xiàn)教學的原生態(tài)呢？就生物學科教學來說，可以從以下幾個方面加以關(guān)注。
　　一、引導學生走進大自然觀察探索
　　大自然豐富多彩、奧妙無窮，是學習生物最好的課堂。因此，要培養(yǎng)學生探究生物知識的興趣和能力，提高他們的生物學素養(yǎng)，必須引導他們到大自然中觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、表達。如調(diào)查校園或家中的植物并嘗試分類；觀察身邊的動物，并把自己看到的有趣現(xiàn)象描述出來。尤其要鼓勵學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出自己的問題。走進大自然還應當從廣義上理解，比如教學生物圈的范圍時，要引導他們想出最生動的學法——指著窗外的藍天、遠方的海洋、眼前的大地說出“生物圈包括大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面”。在教學生態(tài)系統(tǒng)的定義時，可引導學生看著窗外的一片草地或者幾株小樹說出“生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)”。另外，走進大自然還應當把學生引入生動的微觀世界，如用顯微鏡觀察各種動植物細胞、水中的微小生物等。
　　二、把生物現(xiàn)象引入課堂教學
　　課堂是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)、實施素質(zhì)教育的主陣地，而且比起走進大自然來更實用、高效。因此，更便捷的做法是把生物或標本帶進課堂，讓學生觀察、研究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。比如在學習《綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次》時，可讓每個小組拿一株完整的綠色開花植物到課堂上（或者每小組發(fā)一件標本），反復利用就可以完成教學目標：1、讓學生自己找出植物各器官并分類——營養(yǎng)器官和生殖器官。2、幫助理解“植物和動物一樣也是由一個受精卵發(fā)育而成”。即拿著這株植物讓學生思考它最初是由什么發(fā)育而成的。3、理解細胞分化形成了組織。在上面的基礎上引導學生思考，既然它是由一個細胞發(fā)育成的，為什么有的地方長成了根、有的地方長成了葉，進而理解細胞在分裂、生長過程中，形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生的變化，這就是細胞的分化。由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細胞組成的細胞群就是組織。不同的組織形成器官，這樣一個細胞就發(fā)育成一株完整的植物。4、理解各種組織的分布及功能。如學習保護組織后，可讓他們摸著這株植物，說出保護組織在“根、莖、葉的表面，由表皮細胞構(gòu)成，有保護內(nèi)部柔嫩部分的功能”，其他組織亦可用同樣的方法學習。再如學習種子的結(jié)構(gòu)時，則可以拿一粒剖開的種子和一株完整的植物進行對比，讓學生理解胚是植物的幼體，并指著植物的不同部位說出他們的關(guān)系：胚根將來發(fā)育成了根、胚軸發(fā)育成根莖相連的部位、而胚芽發(fā)育成了莖和葉。
　　三、通過想象進入豐富的生物世界
　　由于受各種條件的限制，我們常常既不能到自然中去也無法把實物帶進課堂。這時就需要通過想象學習、理解、表達生物知識和原理。其方法主要有以下幾種。
　　1.表演
　　表演是通過人物語言、動作、表情來塑造形象、傳達思想的藝術(shù)形式。學習活動中的表演是學生通過語言、動作表現(xiàn)生物現(xiàn)象、過程、原理的活動。可分為兩種基本表演形式：一是獨立表演。即自己通過動作和手勢進行的比劃和模擬，如“細胞膜控制物質(zhì)的進出”，可引導學生運用手勢把有用的物質(zhì)拉進來，把其他物質(zhì)擋在外面，把細胞產(chǎn)生的廢物推出去。二是分角色表演。對于較為復雜的生物原理可以分開角色配合表演。如組織細胞里的物質(zhì)交換，可讓全班同學扮演組織細胞，兩個同學扮演紅細胞，教室內(nèi)走道即為毛細血管。讓這兩個同學在走道里慢慢走，其他同學則坐在各自的位置上，主動與之進行物質(zhì)交換，組織細胞獲得氧氣，紅細胞帶走二氧化碳。同時還可以表演組織細胞與血漿進行哪些物質(zhì)交換——養(yǎng)料和廢物。
　　2.制作
　　即通過制作模型理解生物的結(jié)構(gòu)，如細胞的結(jié)構(gòu)可以讓學生制作出細胞的模型。制作的過程既是鍛煉動手能力的過程，也是進一步理解知識的過程。
　　3.畫圖
　　畫圖是理解生物結(jié)構(gòu)和原理的重要方法。很多內(nèi)容都可以通過這種方法理解、記憶。如最基本的細胞結(jié)構(gòu)模式圖等可引導學生在課本空白處或練習本上畫一遍。而本文的畫圖是廣義的，包括對教材插圖進行的各種動態(tài)化處理：演示，根據(jù)圖中的結(jié)構(gòu)原理演示生物現(xiàn)象，如營養(yǎng)物質(zhì)在某個結(jié)構(gòu)中的流動，可以用手指著圖中的相關(guān)路線來敘述；擴充，對圖片進行擴大化處理，如看到胃的圖示后可讓學生由胃向上或向下擴展畫出整個消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，由腎臟延伸出整個泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；放大，為深入理解某處細微結(jié)構(gòu)對圖片進行局部放大，如看到小腸的整體示意圖可以讓學生畫出小腸壁的結(jié)構(gòu)圖，包括皺襞、小腸絨毛、毛細血管等。
　　此外，需要特別強調(diào)二點：一是原生態(tài)教學決不是一張嘴、一支粉筆、素面朝天、機械死板的教學，而是根據(jù)現(xiàn)有條件而進行的能調(diào)動學生全身心學習的教學；二是原生態(tài)教學不排斥現(xiàn)代化教學手段，相反在教學中不僅要恰當使用多媒體幫助學生解除疑惑，而且應當引導學生設計能夠表達自己理解的課件，或者說出自己的展示設想，如肺泡周圍毛細血管與肺泡的氣體交換過程（讓紅色小球代表氧氣并進入毛細血管，藍色小球代表二氧化碳從血管進入肺泡）。
　　綜上所述，在教學中如果能夠從教材特點出發(fā)，引導學生充分利用身邊的現(xiàn)有條件，動手、動腦、探究、交流，再適當配合電化教學（如血液在毛細血管內(nèi)流動的視頻），課堂教學效率必將大幅提升。
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