作為一個本土化的概念，研究性學習與國外“發(fā)現式學習”、“綜合學習”類似，最早由上海市教科院普教所于1999年初提出，之后成為新課程改革的亮點。如果將“研究性學習”百度一下，可以找到相關結果頁約4540，000個，足見其在新課改中的熱度。研究性學習重過程、重體驗、重應用、重參與，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要原則和途徑。近年來，研究性學習已然從理念到行動，與學科教學滲透融合，在推動課堂教學方式和學習方式的轉變中起了重要作用。同時各學科研究性學習試題在高考中也屢見不鮮，成為高考命題的一大趨向。
　　一、研究性學習試題在歷史高考中的出現與特點
　　1.研究性學習試題在歷史高考中的出現
　　研究性學習在高考中的出現是高考改革的客觀要求?；謴透呖家詠?，高考命題已經從知識立意轉向能力立意，新一輪課程改革下的高考命題又從能力立意轉向素質立意。如何克服高分低能，真正發(fā)揮高考在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力中的作用，是高考命題的重大課題。而研究性學習目的在于“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。研究性學習與高考命題改革的方向不謀而合，研究性學習試題成為高考試題命制的有效形式與載體。
　　研究性學習在高考中的出現也是新課程改革的必然反映。作為新課程改革的最大亮點，當前研究性學習的實施面臨著課時不能保證、實施不能到位、師資不能適應等諸多困境，歸根結底是應試教育、“一考定終身”的傳統(tǒng)教育文化使然。在這種文化背景下，脫離高考談研究性學習無異于空中樓閣。妥協(xié)也好，智慧也罷，研究性學習與高考的結合，成為現實的可能選擇。
　　2.研究性學習試題的特點
　　從近兩年歷史高考試題看，研究性學習試題的命制具有以下特點：
　?。?）課題性。與研究性學習確立課題相似，研究性學習試題也是“以問題為中心，以人類所面臨和關心的現實、重大的社會問題”為主題設計，考查學生的探究能力。如2010年北京卷第37題，題目設計了四則材料四大主題：茶葉與中國古代經濟、茶葉與世界貿易、茶葉與美國革命、茶葉與民族企業(yè)，儼然是“茶葉對人類歷史發(fā)展重大影響”的研究課題。
　?。?）情境性。研究性學習考查的是通過已知探求未知并解決問題的能力，這種能力需要在嶄新的情境中運用所學知識得以體現。研究性學習試題就是在創(chuàng)設新的情境中命制的，既包括文字、圖片、表格、遺跡、遺址等材料的情境創(chuàng)設，也包括模擬學生學習、生活的情境，如2010年浙江卷第18題，設置了學生以明代沉船“南澳一號”發(fā)掘為主題進行研究性學習的情境。2011年重慶卷第19題設置了“為紀念中國共產黨成立90周年，某校組織學生到徐向前等建立的農村革命根據地舊址尋訪革命足跡”的情境，命題讓人耳目一新。
　　（3）探究性。研究性學習試題最大的特點是探究性，即學生解答問題的過程就是“一個濃縮了的研究過程”。這個過程大體經歷從閱讀材料、思考問題到解答問題三個步驟，思考問題的過程又包含運用綜合、分析、比較、歸納、演繹等思維過程。如2011年北京卷第37題第4小題：閱讀下表中的資料（資料略），圍繞愛國，提煉出一個涵蓋若干條資料的主題，并將符合該主題的資料序號挑選出來。提煉資料的主題，非得運用綜合、歸納等能力不可，并在分析、比較中才能將對應的資料序號（證據）找出來。
　?。?）開放性。既包括情境創(chuàng)設的開放性，也包括思維的開放性，不拘泥于教材的觀點表述，不拘泥于現成的標準答案。典型的如2010年北京卷第37（4）題：閱讀下表，結合所學，劃分“張一元”企業(yè)發(fā)展的歷史階段。（8分）并任選其中一個階段，分析這一階段內中國的相關經濟狀況。（4分）劃分“張一元”企業(yè)發(fā)展的歷史階段，既可以從企業(yè)發(fā)展角度劃分為創(chuàng)業(yè)、擴展、改制三個階段，可以從企業(yè)性質變化角度劃分為民族資本主義企業(yè)、社會主義企業(yè)兩個階段，還可以從企業(yè)經營角度劃分為私營企業(yè)、國營企業(yè)、股份制企業(yè)三個階段，答案極具開放性。2011年廣東文綜卷第39題（4）“通過上述探究學習，你獲得了什么歷史啟示？”也是典型的開放性答案。
　　（5）現實性。研究性學習的問題來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題。同樣，近兩年研究性學習試題的編制貼近學生生活、貼近社會實際，反映時事熱點，把歷史知識的考查與社會熱點問題完美地結合起來，如2010年福建卷第20題、上海卷第21題、山東卷第11題以制作研究性學習宣傳海報、撰寫小論文、學生課堂筆記記錄學生活生生的生活為情境進行命題，貼近學生生活，讓學生可親可感。2010年北京卷第23題以“世界杯”時事熱點切入，上海卷第31題以“上海世博會”熱點切入，上海卷第33題以“曹墓mlFEcO+MP5VOhlQjaW79Nw==之爭”考古熱點切入，浙江卷第18題以明代沉船“南澳一號”打撈發(fā)掘熱點切入，充分體現了研究性學習試題的現實性特點。2011年上海卷第8題以迎接2011年“5·18國際博物館日”的熱點切入，2011年上海卷第32題以某中學團委舉行“光輝歷程”黨史知識展覽切入，廣東卷第39題以“中國計劃經濟的形成和變革”切入，反映紀念中國共產黨成立90周年的時事熱點，等等。
　　二、研究性學習試題的類型及啟示
　　1.研究性學習試題的類型劃分
　　從命題的形式看，可以把它劃分為客觀型研究性學習試題和主觀型研究性學習試題。從研究性學習的實施類型看，可以分為課題研究型試題和項目設計型試題。前者是目前研究性學習試題的主要類型，如2010年安徽卷第13題，浙江卷第18題，福建卷第20題，上海卷第21題等。后者命制的難度較大，如2010年上海卷第31題，該題以學校組織“城市，讓生活更美好”的主題圖片展為項目，讓考生設計兩個展板：20世紀初上海城市建設新變化和21世紀初上海城市建設新面貌，題目大膽新穎，令人叫絕。本文主要從研究性學習的要素著手，把它劃分為課題確立型試題、研究方法型試題、研究成果型試題。
　?。?）課題確立型試題。這一題型以特定情境為背景，考查考生確立研究課題的內容，包括課題名稱和課題研究對象的確立。
　　【例1】（2010年福建卷第20題）圖9是一張歷史研究性學習活動宣傳海報的配圖。據此判斷，下列標題中最適合于這份海報的是（ ）
　　A、超越時空的夢想
　　B、探索與發(fā)現：海王星
　　C、普朗克的假說與驗證
　　D、比薩斜塔——亞里士多德力學學說的終結
　　【例2】（2010年山東卷第11題）圖5為一位同學的課堂筆記，記錄了對某一歷史事件的不同評價。據此，推斷他學習的內容是（ ）
　　A、太平天國運動
　　B、義和團運動
　　C、辛亥革命
　　D、北伐戰(zhàn)爭
　　【例3】（2010年上海卷第21題）某學生要以“近代以來的西學東漸及其影響”為主題撰寫小論文，他可以選擇的研究對象有（ ）
　　A、商務印書館、利瑪竇 B、《幾何原本》、馮如
　　C、商務印書館、馮如 D、同文館、利瑪竇
　　【例4】（2011年上海卷第29題）在某中學的“上海鄉(xiāng)土史”課程上，老師要求學生按指定材料（見下表）確定一研究主題。以下切合材料的主題是（ ）
　　A．上海工業(yè)化一瞥
　　B．改革開放在上海
　　C．上海，中國現代化的縮影
　　D．上海，紅色的搖籃
　　
　?。?）研究方法型試題。這里的研究方法除了研究性學習常見的調查法、實驗法、觀察法等研究方法外，還包含歷史學科的特殊方法，如歷史學習方法、史學研究方法和考古研究方法等。
　　【例5】（2010年上海卷第23題）學習歷史可以用想象的方法來“重建”歷史場景。假如你生活在1913年的中國，可能會看到以下哪一情形（ ）
　　A、唐胥鐵路開通
　　B、街上路人互相脫帽鞠躬禮
　　C、《申報》上刊登北伐的消息
　　D、李大釗發(fā)表《庶民的勝利》的演說
　　【例6】（2010年安徽卷第13題）西晉杜育的《荈賦》是我國第一篇以茶為題的文學作品。某班興趣小組以此為題材對茶的起源問題進行探究后，形成以下四種意見，其中最合理的是（ ）
　　A、文學作品不具有史料價值，不能以此確定茶的起源
　　B、文學作品雖是社會生活的反映，仍不能據此確定其起源于晉代
　　C、唐代《茶經》是中國第一部關于茶的專著，應據此確定茶起源于唐代
　　D、傳說神農氏發(fā)現了茶，可據此確定茶起源于神農氏時期
　　【例7】（2010年江蘇卷第24題）（材料略）（3）指出材料二關于啟蒙運動作用的方法。結合所學知識，試從政治、思想兩方面加以說明。從研究性學習中史料與結論的關系看，研究歷史最重要的原則是什么？（4分）
　　以上例5屬于學習歷史的“想象”或“神入”方法。所謂“神入”就是“使學生從歷史人物的角度思考的情況”，通過“想象”進入歷史現場，達到同感的境界?！吧袢搿笔菃⒌蠈W生智慧、點燃歷史激情的翅膀。這類試題讓人有身臨其境、鮮活清新之感。例6、例7是史學研究的證據意識和史論結合、論從史出的方法。
　?。?）研究成果型試題。研究性學習的成果有實驗報告、調查報告、論文、辯論會、研討會、展板、刊物等形式。受學科和試題局限，研究成果型試題大體上包括論文、展板等方式。
　　【例8】（2010年上海卷第31題）“城市，讓生活更美好”。2010年世博會在上海召開，中國人百年夢圓。為體現上海城市變遷的歷史，學校組織了圖片展，請你按示例完成以下展板（材料略）。（13分）
　　【例9】（2011年福建卷第17題）某中學研究性學習小組擬出一期題為“走進京劇”的墻報。同學們就欄目標題提出四組方案，其中準確的是（ ）
　　A.乾嘉落戶 同光揚名 民族瑰寶
　　B.戲曲之祖 生旦凈丑 曲苑奇葩
　　C.元末初創(chuàng) 京城獻戲 聲名鵲起
　　D.四大徽班 康乾京化 獨領風騷
　　【例10】（2011年上海卷第38題）寫歷史小論文，列提綱是一項重要的技能。某同學在閱讀課文及相關史料后，擬了一份有關辛亥革命的小論文提綱，請你幫他完成空缺的部分。（提綱略）（11分）
　　2.研究性學習試題對今后教學的啟示
　　綜上所述，研究性學習試題從新世紀初出現至今，已經走過10年的歷程。這一題型從上海卷中點燃星星之火，到現在各省各學科高考卷中呈現燎原之勢，試題命制水平也從初期簡單拼接到現在研究性學習與學科高考不露痕跡的無縫對接，顯示了其強大的生機與活力。它給我們中學教育以很深的啟示：不能把研究性學習當作“應景之作”，而應該扎扎實實從課程開發(fā)、課時安排、師資培訓等方面提高實效。對歷史學科教學而言，應該主動順應趨勢，轉變學習方式，在教學實踐中加強研究性學習的滲透，張揚學生的主體地位。其次，對歷史教師而言，需要提高專業(yè)素質，提升研究性學習的指導能力，增強學科底蘊。功夫在平時，積累在平時，關注史學研究方法和學術前沿動態(tài)，特別要注重歷史學習方法、史學研究方法、考古研究方法的學習，并在教學實踐中滲透這些方法。再次，需要有針對性的講評和訓練。在掌握基本知識結構的基礎上，對研究性學習試題的特點、類型、典型例題講細講透，編制相應的練習進行訓練，以求實戰(zhàn)之功效。
　　參考文獻
　　[1] 中華人民共和國教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.教基[2001]6號文件，2001.
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　　[3] 葉小兵.老師的提問.歷史教學，2005（11）.
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