近幾年，由于廣大中小學(xué)和各級教育行政部門、教研部門的重視，農(nóng)村校本教研在全國各地得到了廣泛的開展，對農(nóng)村教師群體專業(yè)素質(zhì)的提升起了很大的促進(jìn)作用，推動(dòng)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。但是，城鄉(xiāng)教育不均衡的現(xiàn)實(shí)造成的諸多因素制約了農(nóng)村校本教研活動(dòng)的有效開展。因此，作為基層教研部門的縣區(qū)教研室，應(yīng)認(rèn)真研究分析農(nóng)村校本教研活動(dòng)開展存在的難題，采取務(wù)實(shí)有效的措施，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村校本教研活動(dòng)更加扎實(shí)有效地開展。我區(qū)教研室在深入農(nóng)村中小學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建了引領(lǐng)農(nóng)村校本教研活動(dòng)開展的三項(xiàng)機(jī)制。
　　一、農(nóng)村校本教研的分析：三個(gè)難題
　　通過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村校本教研活動(dòng)的具體開展中存在著三個(gè)突出的難題。
　　1.真實(shí)問題難發(fā)現(xiàn)
　　校本教研強(qiáng)調(diào)研究真實(shí)問題，亦即學(xué)校教育教學(xué)中亟待解決的實(shí)際而具體的問題。但令人遺憾的是，農(nóng)村教師的問題意識(shí)不強(qiáng)，反思能力不高，很難發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題。造成這種情況的原因有以下兩方面：一是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，與外界溝通甚少。雖說現(xiàn)在進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但投入偏少、資金短缺等問題造成許多農(nóng)村中小學(xué)還不能配備電腦等設(shè)備，個(gè)別配備了的學(xué)校，也基本上不具備上網(wǎng)的條件。更有甚者，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心教師“不務(wù)正業(yè)”，硬性規(guī)定不準(zhǔn)教師上網(wǎng)，從而使新的、先進(jìn)的教育教學(xué)信息很難獲得。二是農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)量受編制的影響而嚴(yán)重不足已成為一個(gè)普遍的問題。如我區(qū)76處學(xué)區(qū)小學(xué)中有1/3的學(xué)校教師在10人以下，個(gè)別學(xué)校甚至只有6名教師。這就導(dǎo)致教師兼課現(xiàn)象成為一種常態(tài)，再加上其他班務(wù)、校務(wù)工作，農(nóng)村教師真可以說是“兩眼一睜，忙到熄燈”，哪里還有時(shí)間去回顧思考呢？
　　2.全員參與難實(shí)現(xiàn)
　　校本教研的主體是教師，換句話講，只有人人參與并不斷提高解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)校本教研的目的。但在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村校本教研活動(dòng)中真正做到這一點(diǎn)卻很不容易。原因除了農(nóng)村一線教師的意識(shí)、習(xí)慣不到位外，更重要的是在活動(dòng)組織上有許多不合理的地方，如活動(dòng)的計(jì)劃性差，組織教研活動(dòng)都似完成緊急任務(wù)。在正式活動(dòng)前，不進(jìn)行周密的布置安排，也不給教師提供足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。沒有活動(dòng)前足夠時(shí)間的準(zhǔn)備，就導(dǎo)致了出現(xiàn)如研討課不知上什么課、主題研討活動(dòng)不知主題是什么等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師在互動(dòng)階段無話可說；再加上互動(dòng)研討時(shí)不平等、不民主，要么是校長講話大家聽，要么就是已在活動(dòng)前確定的主講人或主備人一講到底，這又導(dǎo)致廣大教師有話難說。此外，在活動(dòng)規(guī)模、具體時(shí)間安排上也存在著人數(shù)過多、時(shí)間過短等不合理的問題。
　　3.激勵(lì)措施難兌現(xiàn)
　　校本教研像其他學(xué)校工作一樣也需要用管理來激勵(lì)廣大的教師，以調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)參與活動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)中的許多農(nóng)村校長過分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)而忽視了精神方面的激勵(lì)，披紅帶花送喜報(bào)的場面已很難見到，而物質(zhì)激勵(lì)又受限于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足往往導(dǎo)致不能落實(shí)，這就使教師參與活動(dòng)的積極性不高，對此，作為活動(dòng)組織者的農(nóng)村中小學(xué)校長經(jīng)常大發(fā)感慨：唉，調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極主動(dòng)性真難??！
　　二、農(nóng)村校本教研的應(yīng)對措施：三項(xiàng)機(jī)制
　　面對以上農(nóng)村校本教研活動(dòng)的“三難”問題，我們嘗試構(gòu)建了引領(lǐng)農(nóng)村校本教研活動(dòng)的三項(xiàng)機(jī)制。
　　1.調(diào)研會(huì)診——發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)制
　　調(diào)研會(huì)診就是由區(qū)教研室組織區(qū)域內(nèi)的學(xué)科骨干教師組成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，在開學(xué)后的第一個(gè)月內(nèi)對區(qū)域內(nèi)部分農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)管理和課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，除每次把調(diào)研情況與學(xué)校當(dāng)場交流外，更重要的是在現(xiàn)場調(diào)研結(jié)束后，調(diào)研組成員坐下來，集中精力將調(diào)研情況進(jìn)行梳理分析，并最終總結(jié)出學(xué)校教育教學(xué)中存在的主要問題。然后，區(qū)教研室再專門召集由各校校長參加的會(huì)議，對問題進(jìn)行通報(bào)說明，并要求各校將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題作為主問題，回校后廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)校教師圍繞主問題來反思分析自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程，不妨“對號入座”，查擺自己的不足之處；學(xué)校還要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將教師發(fā)現(xiàn)的問題予以收集整理，最終確定一個(gè)學(xué)期或?qū)W年校本教研要研究的問題。
　　調(diào)研會(huì)診的實(shí)質(zhì)是用問題來引發(fā)一線教師進(jìn)行分析比較的思維活動(dòng)，是一種示例，其目的就是引領(lǐng)教師從不疑向有疑轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明：這種機(jī)制有利于一線教師問題意識(shí)的增強(qiáng)和反思能力的提高，受到了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的歡迎。有位老教師曾感慨地講：一石激起千層浪，調(diào)研會(huì)診的主問題激活了我們的思維，讓我們從熟視無睹變?yōu)槭煲曈卸?，從只顧拉車變?yōu)橐惨绰贰?br/>　　2.隨機(jī)確定——人人參與的機(jī)制
　　針對全員參與難落實(shí)的問題，我們在活動(dòng)的具體組織上構(gòu)建了隨機(jī)確定主講或主備人的機(jī)制，放棄了原來的事前指定主講人或主備人的做法。其具體操作要點(diǎn)是：提前將具體活動(dòng)主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，然后給教師以足夠的時(shí)間圍繞主題、要求去做準(zhǔn)備，在人人都有較為充足準(zhǔn)備的前提下，用抽簽方式確定主備人或主講人，接著再進(jìn)行活動(dòng)。這種機(jī)制讓每位教師在每次活動(dòng)中都承擔(dān)著任務(wù)，從而很好地發(fā)揮了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，無論是主講人或主備人還是參與教師都在活動(dòng)前做了大量的準(zhǔn)備工作，從而保證在互動(dòng)交流中都有話可說。
　　在實(shí)行這種機(jī)制時(shí)，我們還注意了兩點(diǎn)：一是活動(dòng)時(shí)間上給予保證；二是強(qiáng)調(diào)教研員、校長要以校本教研的研究者身份參與活動(dòng)，民主平等地與廣大教師進(jìn)行溝通交流。以上兩點(diǎn)確保了參與教師有話“能”說，從而提高了同伴互助的效果。
　　3.召開年會(huì)——激勵(lì)推進(jìn)機(jī)制
　　除了物質(zhì)激勵(lì)外，精神激勵(lì)更能激發(fā)廣大教師參與校本教研的積極主動(dòng)性。從馬斯洛的人的需要層次論上看，教師群體更渴望得到別人的承認(rèn)和尊重。根據(jù)這一理論，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)，我們在全區(qū)大力倡導(dǎo)實(shí)行教育教學(xué)年會(huì)制（雖說這是教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，但在農(nóng)村中小學(xué)卻基本上是新生事物）。一年一度的教育教學(xué)年會(huì)，不僅是總結(jié)成績、給人以信心的盛會(huì)，而且是展示教師風(fēng)采、給人以激勵(lì)的盛會(huì)。區(qū)級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、學(xué)校級年會(huì)的定期召開，為教師們提供了一個(gè)展示成果、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，從而成為激發(fā)廣大教師參與校本教研的一種長效機(jī)制。
　　農(nóng)村校本教研意義重大，農(nóng)村校本教研任重道遠(yuǎn)。作為基層教研室，我們將立足于與一線干部、教師便于溝通的優(yōu)勢，沿著學(xué)習(xí)、調(diào)研、思考、實(shí)踐、總結(jié)的路子走下去，力爭為引領(lǐng)農(nóng)村校本教研有效開展做出更大貢獻(xiàn)。
　　（責(zé)任編輯楊子）