語言教育的水平與一個(gè)國家開放發(fā)展的程度密切相關(guān)，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了研究者可以觀測的視野范圍。這也是在中國探究英語語用水平持續(xù)升溫的原因所在。“學(xué)習(xí)一門語言就是培養(yǎng)該門語言的語用能力的過程?！盵1]特別是在新課改背景下，英語語用能力培養(yǎng)成為英語教學(xué)的核心目標(biāo)。事實(shí)也證明，語言能力強(qiáng)并不代表語用能力就強(qiáng)，二者也不完全成正比。因此，如何深入認(rèn)識(shí)英語語用能力，探討語用存在的問題，以及教學(xué)中存在的難點(diǎn)，對于研究和確立語用能力教學(xué)形態(tài)大有裨益。
　　一、英語語用能力的內(nèi)涵分析
　　對于“語用能力”的內(nèi)涵，學(xué)界已研究多年，由于不同的研究者的出發(fā)點(diǎn)和看法不同，對其認(rèn)識(shí)也有所不同。交際能力理論的創(chuàng)始人Hymes認(rèn)為，語用能力隸屬于交際能力，而交際能力包括形式上的可能性、實(shí)施手段上的可行性、語境中的適宜性、現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施情況等四部分。形式上的可行性等同于語法能力，體現(xiàn)為語言形式的準(zhǔn)確性；其余三部分屬于語用能力的范疇，體現(xiàn)為具體情境中語言運(yùn)用的合適性。
　　英國語言學(xué)家杰弗里·利奇（Geoffrey Leech）則把語用能力分為語用語言能力和社交語用能力。前者以語法能力為根本，既包含在字詞句章中正確使用語法的能力，也包括在科學(xué)使用語法的基礎(chǔ)上開展英語交際的能力?？梢?，后者與前者有著密切的關(guān)聯(lián)性。語用能力最終可以歸結(jié)為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力。
　　Bachman則認(rèn)為，語用能力是語言能力的一個(gè)組成部分，包括施為能力和社交語言能力。施為能力是指交際者了解交際行為并懂得如何實(shí)施交際行為的能力；而社交語言能力則是指根據(jù)語境得體使用語言的能力。
　　綜合而論，建立在英語語法和英語交際上的英語語用能力基本得到了學(xué)界的認(rèn)可。筆者根據(jù)多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：特別是在新課程改革的大環(huán)境下，英語語用這兩個(gè)方面的能力基本成為了核心點(diǎn)，應(yīng)高度重視和研究。鑒于“外語學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是語用能力”[2]，筆者探討了語用能力方面普遍存在的問題。
　　二、英語語用能力存在的問題
　　從英語教學(xué)的宏觀和微觀上看，在新課改指導(dǎo)下，語用能力教學(xué)主要存在著如下幾個(gè)方面的問題。
　　1.教綱與考綱、教學(xué)相脫節(jié)
　　《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證。英語新課程改革則更加強(qiáng)調(diào)了英語的實(shí)際應(yīng)用能力。而在各類中學(xué)英語考試，特別是中考、高考的大考中，英語語用能力并未占大比重。這意味著在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，英語語用能力教學(xué)也沒有受到充分的重視。諸多中學(xué)依然處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾下，開展詞匯、語法、閱讀、寫作、聽力教學(xué)，學(xué)生聽說讀寫的工具性應(yīng)用能力與教綱和實(shí)際期待還相差甚遠(yuǎn)。
　　2.學(xué)習(xí)與應(yīng)用相脫節(jié)
　　首先是語用語言方面存在失誤問題。這主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
　?。?）因說話者沒有恰當(dāng)使用正確的詞語，給人產(chǎn)生歧義，常會(huì)引起誤解。如：
　　A：Please tell me if we have classes tomorrow morning.
　　B：OK.I will call you then.
　　A是想請B告訴他明天是否有課，而B卻理解為明天若有課就告訴他。這顯然是因錯(cuò)誤使用詞語而產(chǎn)生的歧義。
　?。?）因有些詞語在漢英兩種語言中雖然字面意思相同，但存在細(xì)微差異，說話者沒弄清差異而導(dǎo)致語用語言方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。如：
　　He was born into a doctor home.
　　Home雖然可以翻譯為“家”，但與漢語中的“家”有所不同，home主要是指人們出生或居住的房屋，此處應(yīng)使用family。
　　（3）因說話者難以掌握不同場合、對象應(yīng)使用不同的語言，也會(huì)導(dǎo)致一些語用上的錯(cuò)誤。如：
　　（to his close friend）Could you possibly lend ten yuan?
　　可以看出，說話者此處的語言非常不恰當(dāng)。這種說法主要是針對那些不熟悉或德高望重的人，而對于自己的朋友、同學(xué)沒有必要如此禮貌，容易產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感。
　　其次是交際方面存在錯(cuò)誤問題。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　?。?）因文化環(huán)境不同而產(chǎn)生交際語用錯(cuò)誤。如：
　　一名中國人在他的英國朋友家中做客，英國朋友說“Would you like some tea?”這是英美人在接待客人時(shí)常用的客氣用語，按照英國的文化語言習(xí)慣，如果要來杯茶，應(yīng)回答“Yes，please.”而這名中國人卻習(xí)慣于說“Please don’t goto any trouble.”或“Thank you very much.”
　　根據(jù)英國的文化，不管哪種回答都會(huì)使主人不知如何是好。這就是因文化背景不同而產(chǎn)生的交際障礙，也說明中國人在應(yīng)用英語時(shí)還時(shí)常受到母語的困擾和影響，在英語交際的過程中應(yīng)多了解對方的語言文化和生活習(xí)慣。
　?。?）因價(jià)值觀不同而產(chǎn)生的交際語用錯(cuò)誤。如：
　　Mrs.Smith，I think you are old，so let me help you with the luggage.
　　中國人歷來具有尊老愛幼的良好品德，而英美等西方國家的人一直認(rèn)為“老”是“沒用”的意思，并且也不喜歡別人說自己老。這就因價(jià)值觀不同而產(chǎn)生了交際上的障礙。
　　三、加強(qiáng)英語語用能力教學(xué)的難點(diǎn)
　　在面對上述問題時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到，提高英語語用能力是新課改的基本要求，需要全面改革英語語用教學(xué)形態(tài)。這又要求學(xué)界必須正視教學(xué)中的個(gè)體差異和教學(xué)認(rèn)知造成的教學(xué)難點(diǎn)，從而為新課改創(chuàng)造條件。
　　難點(diǎn)一：個(gè)體差異容易造成語用能力不平衡
　　這包括兩個(gè)層面的差異：一是中學(xué)生之間的生理差異。他們由于處于特殊的年齡階段，擁有相似的思維方式和思想觀念，對英語的學(xué)用基本傾向于或直接模仿、或感性直觀體會(huì)、或強(qiáng)化記憶語法規(guī)則和語言知識(shí)點(diǎn)，而對英語語用能力的宏觀理解和綜合把握缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。教師也很難讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)英語的工具性價(jià)值和全面學(xué)用的方法論體系，從而給英語教學(xué)帶來了較大的困難。二是不同民族個(gè)體文化的差異。我國民族與西方民族之間的大文化不同，中西文化各有千秋，每名中學(xué)生接觸的中西文化也各有不同，這些都在客觀上造成了學(xué)習(xí)與實(shí)踐英語的困難。事實(shí)證明，中西文化差異越大，對西方英語文化了解的越少，越容易產(chǎn)生語用能力上的困難。
　　難點(diǎn)二：教學(xué)認(rèn)知的不同容易造成語用能力懸殊
　　首先，不同地區(qū)、學(xué)校、教師對英語語用能力的認(rèn)知難免有所不同，體現(xiàn)在教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效果就存在明顯差異。越是不重視語用能力培養(yǎng)的地區(qū)和學(xué)校，學(xué)生的語言知識(shí)水平和交際能力也就越難提高。而這種差異直接導(dǎo)致了英語教學(xué)總體質(zhì)量難以提高、難以平衡發(fā)展。其次，教學(xué)計(jì)劃和課程方案實(shí)施不同，學(xué)生對英語各層面的知識(shí)掌握和應(yīng)用也就不同，同樣會(huì)產(chǎn)生語用能力上的懸殊。而一些學(xué)校對自身英語教學(xué)計(jì)劃和方案實(shí)施的薄弱環(huán)節(jié)尚處于認(rèn)識(shí)不清中，難以查出問題，對陣下藥，解決教學(xué)難點(diǎn)問題。
　　新課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，即要重點(diǎn)培養(yǎng)語言的組織能力和語用能力[3]。而這些難點(diǎn)正阻礙了學(xué)生這種綜合語言語用能力的全面發(fā)展。
　　四、英語語用能力教學(xué)的科學(xué)形態(tài)研究
　　在新課改的指導(dǎo)下，根據(jù)英語語用教學(xué)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，應(yīng)從如下幾個(gè)方面開展教學(xué)形態(tài)研究，從而部分地解決英語語用教學(xué)中存在的問題和難點(diǎn)。
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)形態(tài)
　　通過上述探討可知，文化差異是影響英語交際的重要因素，不容忽視。同時(shí)，在《全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，明確把“文化意識(shí)”作為五大教學(xué)目標(biāo)之一，這充分證明了文化教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。因此，要提高英語語用能力，必須在英語教學(xué)中高度重視文化教學(xué)形態(tài)創(chuàng)設(shè)。文化意識(shí)的形態(tài)主要包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)及跨文化交際能力等四個(gè)方面，其中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力居于核心地位。因此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造有利條件，為師生提供更多的文化交流、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增進(jìn)對英語國家及其學(xué)生的了解；教師應(yīng)充分利用教材、讀本、課外讀物等文化資源，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性、拓展文化視野、豐富英語文化知識(shí)、提高英語語用水平；學(xué)生應(yīng)充滿信心，以研究性態(tài)度積極參與到各種文化交流活動(dòng)中，不斷了解英語語言文化知識(shí)，提高識(shí)別和應(yīng)用能力，從而擺脫文化困惑導(dǎo)致的語用問題。
　　2.創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境
　　目前，不管在我國傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)中，還是在新課改的大環(huán)境下，課堂始終是英語教學(xué)的主要平臺(tái)。而英語作為一門語言工具，除了在課堂上學(xué)好詞匯、語法、英語文化等基礎(chǔ)知識(shí)外，更應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種實(shí)踐能力包括聽說讀寫各方面的綜合能力，需要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境，豐富教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生英語語用的興趣和能力。同時(shí)，理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，需要逼真的語言環(huán)境進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。在英語教學(xué)的范疇里，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)英語廣播、英語角、英語語音室以及英語遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)等方式創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)；教師可以通過開展英語演講比賽、英語論壇、英語吧以及英語游戲等形式為學(xué)生營造逼真、輕松的語言環(huán)境和課堂情境，讓學(xué)生在生活的形態(tài)下學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，開展英語交際，提高語用能力；學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、英語游戲、欣賞英語原聲電影等途徑開展英語自學(xué)，拓寬語用學(xué)習(xí)途徑。
　　3.創(chuàng)設(shè)語用教學(xué)評(píng)價(jià)形態(tài)
　　創(chuàng)設(shè)語用教學(xué)評(píng)價(jià)形態(tài)是英語教學(xué)體系發(fā)展的大趨勢，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。雖然我國已經(jīng)處在多年的新課改發(fā)展歷程中，但英語教學(xué)的系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系還沒有完全建立起來。這意味著英語語用教學(xué)并沒有明確的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)的質(zhì)量必然要大打折扣。同時(shí)，大綱的偏離使英語語用教學(xué)誤入歧途，語用能力考查受到冷落。因此，必須創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的語用教學(xué)評(píng)價(jià)形態(tài)，用全面的、科學(xué)的、綜合的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制編織評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范語用教學(xué)的發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)新課改下英語教學(xué)的全新模式，打造英語教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和交際能力雙重發(fā)展的動(dòng)態(tài)機(jī)制。
　　目前，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要組成部分，也是英語新課程改革的基本價(jià)值取向?！霸诋?dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該大張旗鼓地倡導(dǎo)語用策略?！盵4]上述語用平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)也只是筆者研究英語語用策略的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，只能作為拋磚引玉、投石問路的粗淺己見。要全面提高學(xué)生的英語語用能力，改善教學(xué)形態(tài)，還需要廣大教育工作者共同致力于英語教學(xué)形態(tài)研究中，方能取得大突破。
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　?。ㄘ?zé)任編輯郭振玲）