首先，打造地理有效課堂是在基礎(chǔ)教育課程改革背景下的現(xiàn)實(shí)選擇。我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個(gè)清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，有關(guān)地理有效教學(xué)的理論研究與實(shí)踐推進(jìn)活動(dòng)，正是為了追尋與體現(xiàn)這個(gè)邏輯?！暗乩碛行дn堂”，歸根結(jié)底離不開(kāi)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的。“地理有效課堂”意味著傳統(tǒng)地理教學(xué)視點(diǎn)的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型。這是符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)課程改革的訴求的。其次，地理有效課堂關(guān)注學(xué)生發(fā)展，“學(xué)生成長(zhǎng)”成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，有助于我們從深層次來(lái)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這意味著課堂中教師與學(xué)生均能安心的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)均適于學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生能夠作為主體參與學(xué)習(xí)。這必然意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，促發(fā)嶄新的課堂教學(xué)的創(chuàng)造。再次，地理有效課堂呼吸新型的地理教學(xué)文化。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型意味著班級(jí)氛圍的變革、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。地理教師的能力必須從“傳遞”能力向“創(chuàng)造”能力轉(zhuǎn)變，地理教師的視野必須從“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變。這有助于新型“地理教學(xué)文化”的形成。正是因?yàn)槿绱?，每位地理教師在打造有效地理課堂方面都責(zé)無(wú)旁貸！
　　一、有效的情境模擬
　　教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助各種教學(xué)手段與活動(dòng)的開(kāi)展，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出能激活學(xué)生思維，豐富學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生探索的教學(xué)氛圍和環(huán)境。諸如火山爆發(fā)、泥石流、地震等極具震撼力的有關(guān)視頻，優(yōu)美的自然風(fēng)光介紹，豐富多彩的風(fēng)土人情，區(qū)域典型環(huán)境問(wèn)題的描述……都是地理課堂情境模擬的最佳資料，只要運(yùn)用得當(dāng)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生在耳目一新的情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。這樣，課堂教學(xué)就能充滿生命活力，活起來(lái)。“活”，表面上是課堂的內(nèi)容活、形式活、情境活，實(shí)質(zhì)是師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。開(kāi)放的最終目的是為了生成，課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。沒(méi)有挑戰(zhàn)性的地理課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。開(kāi)放式教學(xué)情境設(shè)置不只是教學(xué)方法、教學(xué)手段的開(kāi)放，更需要教師創(chuàng)造開(kāi)放、和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境或活動(dòng)氛圍，擺脫思維束縛，讓學(xué)生大膽思考、暢所欲言，那么，一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)態(tài)生成就可能由此產(chǎn)生。
　　二、有效的合作探究
　　小組合作是當(dāng)下地理課堂中常見(jiàn)的一種自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或依托學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究。為保證小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能達(dá)成目標(biāo)和有展示的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該要求小組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)控和督查，使每個(gè)小組成員形成一致的意見(jiàn)，逐步形成解決問(wèn)題的方案，并用該方案去解決問(wèn)題。還可以討論形成本組交流展示方案，為下一步探究交流作準(zhǔn)備。此階段內(nèi)，教師還應(yīng)該巡視班級(jí)全體小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與一個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，要關(guān)注探究過(guò)程中學(xué)生的疑難問(wèn)題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情。一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是適時(shí)調(diào)控各組的進(jìn)展和發(fā)展方向。同時(shí)，老師要主動(dòng)加入學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。在班級(jí)交流時(shí)注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)，不能放任，不能全說(shuō)很好，應(yīng)中肯、恰當(dāng)，既有利于調(diào)動(dòng)積極性又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等。
　　需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在小組合作探究中，教師還要特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，我們要求教師不僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學(xué)生不僅愛(ài)問(wèn)，而且會(huì)問(wèn)，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。同時(shí)，教師不能讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問(wèn)題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于針對(duì)課文內(nèi)容、課外讀物，針對(duì)社會(huì)生活、教師和同學(xué)的不同觀點(diǎn)等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至否定權(quán)威。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，教師也一定要精心保護(hù)，給予鼓勵(lì)。例如，魯教版高中地理教材必修I第37頁(yè)第二節(jié)第1行有這樣的描述：“由實(shí)驗(yàn)得知，物體的溫度越高，輻射的波長(zhǎng)越短；反之越長(zhǎng)?！睂?shí)際上這句話未能全面、準(zhǔn)確地?cái)⑹鲚椛涠傻南嚓P(guān)內(nèi)容。教師則可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這段文字進(jìn)行探討，探究其中可能存在的瑕疵。最后告訴學(xué)生比較科學(xué)的說(shuō)法應(yīng)該是“由實(shí)驗(yàn)得知，物體的溫度越高，輻射中最強(qiáng)部分的波長(zhǎng)越短；反之越長(zhǎng)（如黑體的輻射能力與其本身的絕對(duì)溫度的四次方成正比，即斯蒂芬——波爾茲曼定律）”。
　　三、有效的課堂提問(wèn)
　　課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略，在地理教學(xué)中扮演著一個(gè)重要的角色。新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，而提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。提問(wèn)在檢查教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，從而進(jìn)行師生有效互動(dòng)方面有著十分重要的意義。許多教師將提問(wèn)看作是一種很簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，沒(méi)有深入地思考它運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則、需要的技能和技巧，因此，很容易陷入一些心理誤區(qū)。如提問(wèn)過(guò)多，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性；教師誤認(rèn)為課堂提問(wèn)越多，教學(xué)質(zhì)量就越高；又如，教師總是重復(fù)提問(wèn)和重復(fù)學(xué)生的回答，誤認(rèn)為學(xué)生一次不能聽(tīng)清楚，浪費(fèi)了大量的有效教學(xué)時(shí)間等。
　　提問(wèn)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師首先要對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)推敲，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式。課堂教學(xué)提問(wèn)不是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出提問(wèn)的目的性、科學(xué)性、啟發(fā)性、層次性特征，要面向全體學(xué)生，正確地評(píng)價(jià)，改變提問(wèn)的單一性、形式的不合理性。不能為提問(wèn)而提問(wèn)，單純追求形式上的熱鬧。例如，在講述工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：影響工業(yè)的區(qū)位因素有哪些？相比較而言，哪些區(qū)位因素的影響力在增強(qiáng)？哪些因素的影響力在減弱？為什么？影響工業(yè)的區(qū)位因素是不是一成不變的呢？如果有變化，有哪些事例可以證明這些變化？對(duì)于影響工業(yè)的區(qū)位因素，學(xué)生可以在書本中直接找到答案，而對(duì)于區(qū)位因素的影響力、區(qū)位因素的變化以及與之相對(duì)應(yīng)的事例則需要通過(guò)學(xué)生的自主探究乃至小組合作才能得到答案，這種問(wèn)題的設(shè)置方法無(wú)疑是有利于學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)的。
　　另外，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)，從某種角度看，學(xué)生的回答就是學(xué)習(xí)之窗，教師可以通過(guò)它進(jìn)入學(xué)生的大腦，當(dāng)打開(kāi)這些學(xué)習(xí)之窗時(shí)，我們便會(huì)豁然開(kāi)朗，就會(huì)明白學(xué)生知道了什么，了解的程度有多深及怎樣看待這些想法，在窺探學(xué)生理解力的同時(shí)，我們就有機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們建構(gòu)高質(zhì)量的回答。善于傾聽(tīng)的教師一定要有一顆敏感的心。只有敏感，在注意傾聽(tīng)時(shí)，才能捕捉到學(xué)生在多元互動(dòng)中生成的寶貴的課程資源。否則，這些“資源”只會(huì)“曇花一現(xiàn)”，因?yàn)樗鼈兇蟛糠忠噪[性的潛在的方式出現(xiàn)在課堂的對(duì)話交流中。
　　四、有效的拓展與延伸
　　新課程非常關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，地理課堂也更應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的課堂，這主要是由三個(gè)方面決定的：一是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平不同。對(duì)于同樣的問(wèn)題，不同學(xué)生的理解程度是不同的，教師應(yīng)該包容這樣的不同，甚至是寬容學(xué)生的理解錯(cuò)誤，不可以用同一個(gè)尺子去衡量所有的學(xué)生。這樣，也才符合新課標(biāo)的要求，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需求。二是地理的學(xué)科特色決定了地理課堂會(huì)有許多生成的東西。如在分析“氣壓帶和風(fēng)帶”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初學(xué)地理的同學(xué)是會(huì)有很多疑問(wèn)的，老師要善于抓住這樣的疑問(wèn)，作進(jìn)一步的引導(dǎo)分析，讓學(xué)生體會(huì)地理思想。所以，當(dāng)諸如“北半球風(fēng)向?yàn)槭裁从移?，南半球風(fēng)向?yàn)槭裁醋笃?，“?dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)方向相反時(shí)，全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布將有何變化？變化的原因是什么”，“氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響是區(qū)域性的還是全球性的？”……有這樣的疑問(wèn)的時(shí)候，也正是課堂教學(xué)生成的時(shí)候。教師要善于把握這一機(jī)會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生剖析相關(guān)問(wèn)題，并適當(dāng)拓展包括科里奧利力（地轉(zhuǎn)偏向力）在內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)雖然不一定符合教學(xué)目標(biāo)要求，但當(dāng)學(xué)生有這樣的疑問(wèn)時(shí)，就該抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生滲透地理學(xué)科思想，目的就是促進(jìn)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。
　　
　　五、有效的教學(xué)媒介
　　毋庸置疑，無(wú)論是流行已久的CAI課件輔助教學(xué)，還是近幾年才興起的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，計(jì)算機(jī)與地理教學(xué)的聯(lián)姻是地理教學(xué)史上教學(xué)手段的一次空前的飛躍，對(duì)全面提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生地理思維品質(zhì)起到了極大的推動(dòng)作用。多媒體教學(xué)具有形象、生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，在地理教學(xué)中合理使用多媒體輔助教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，有利于教學(xué)重、難點(diǎn)的突破，從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。然而，不少教師在嘗到現(xiàn)代教育技術(shù)的甜頭之后，對(duì)其他教學(xué)媒體就不屑一顧，不論何種教學(xué)內(nèi)容、課型，一概使用計(jì)算機(jī)教學(xué)，全然不管是否適用，也不管其教學(xué)效果和教學(xué)效益。有時(shí)甚至連黑板都失去了應(yīng)有的地位，大有非多媒體不上課之勢(shì)。特別是課例評(píng)比，授課比賽等，多媒體課件的技術(shù)技巧的權(quán)重往往大于其他項(xiàng)目，許多課例甚至以多媒體及網(wǎng)絡(luò)來(lái)作秀，其結(jié)果是課堂上轟轟烈烈，課下學(xué)生一頭霧水，不明就里。
　　地理教學(xué)5WBSWZNidhc9V40JhBDWtQ==有她的獨(dú)到之處，特別是一些重要的板書，要隨時(shí)寫在黑板上，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的上下聯(lián)系產(chǎn)生較深的印象，同時(shí)，板書的時(shí)間也有利于學(xué)生對(duì)小知識(shí)點(diǎn)的消化和體會(huì)。當(dāng)課程內(nèi)容結(jié)束后，在黑板上形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，而多媒體則難以達(dá)到此種效果。另外，地理學(xué)科要求學(xué)生既要會(huì)讀圖，還要會(huì)畫圖，這部分知識(shí)最好由教師在黑板上邊講邊畫，學(xué)生在下面跟進(jìn)模仿，這樣，才更有利于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解和記憶。像洋流的分布模式和實(shí)際分布這部分內(nèi)容，如果只用多媒體投影到大屏幕上，和學(xué)生一起看一起讀的效果遠(yuǎn)不如和學(xué)生一起動(dòng)手畫的效果好。與此類似的還有全球自然帶分布圖、大氣環(huán)流圖、主要鐵路干線簡(jiǎn)圖等知識(shí)。因此，在地理教學(xué)中，如能將現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)經(jīng)典手段相結(jié)合，則能相得益彰，從而提高課堂教學(xué)的有效性。簡(jiǎn)而言之，就是切實(shí)做好現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合，而非摒棄一切傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)分依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)手段。
　　六、有效的作業(yè)鞏固
　　新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了許多新的要求，其中，地理學(xué)科思維與研究性學(xué)習(xí)、探究能力等受到空前的重視，也就是說(shuō)，地理作業(yè)的布置更為重要了！作業(yè)不僅是一些記憶和讀圖等的練習(xí)題目，還可以是結(jié)合社會(huì)實(shí)際，對(duì)與學(xué)科相關(guān)的大事件的了解與探究，或者是某一方面的社會(huì)調(diào)查與研究等等，也可以是借助計(jì)算機(jī)搜集展示某一研究成果的課件制作等?？傊乩碜鳂I(yè)的形式應(yīng)該豐富多樣。唯其如此，所謂的高效課堂才會(huì)實(shí)至名歸。
　　（責(zé)任編輯付一靜）