現(xiàn)在的高中生在快節(jié)奏、高強度的學習過程中，壓力大，競爭激烈，普遍存在著不同類型的短板。筆者通過初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的短板主要表現(xiàn)在以下方面：基礎知識薄弱；學習技能欠缺；學習能力較差，包括思維能力、理解能力、解決問題的能力和自學能力；缺乏正確的學習方法；內(nèi)部學習動力不足，包括學習目標、自信心、激情、意志力的缺乏等。這些短板的存在嚴重阻礙了學生學習和身心的全面發(fā)展。所以班主任在教育教學的過程中，應全方位地關注學生，了解學生的短板，研究和實施切合學生實際的補短措施，為學生的學習和長遠發(fā)展服務。
　　那么，班主任應該怎樣開展有效的補短工作呢？筆者從“對話教育”的理論出發(fā)，進行了一些探索，取得了很好的效果。
　　什么是“對話教育”？我理解的對話教育是指教師通過與不同對象的對話，對學生施以有計劃的影響，從而引導學生科學學習，健康成長，全面發(fā)展。對話教育是一種創(chuàng)造性的行為，需要教師愛的傾注、踏實的工作態(tài)度、對對話對象的信任、對學生的無限希望以及進行批判性的思維。對話教育的目的是為了改造現(xiàn)實，是為了讓每一個學生看到自己的價值，是為了讓學生學會承擔自己的責任。
　　對話教育是啟迪智慧，是潤澤生命，是靈魂呼喚靈魂的崇高且智慧的行為。
　　一、對話學生
　　在學習過程中，每個學生都或多或少存在著短板科目，短板科目不但影響學生的興趣，牽扯學生的精力，消磨學生的銳氣，還可能導致學生進取目標的喪失、學習心理的失衡和自我評價的錯位，所以彌補短板對學生至關重要。
　　班主任是班級補短工作的主要發(fā)起者、組織者和協(xié)調(diào)者，對補短工作起著重要的引領作用。班主任對話學生是補短工作開展的主要內(nèi)容。如何對話學生？以下四個環(huán)節(jié)甚為重要。
　　1．確定補短人員
　　班主任可以根據(jù)本班學生幾次重要的月考（模擬考）成績確定不同層次的補短群體，如一本補短人員、本科補短人員、學困生補短人員。確定補短人員時，范圍盡可能大一些，主要目的是擴大跟蹤目標，充分發(fā)掘有潛力的學生，爭取不讓任何一個學生失去改進和轉(zhuǎn)化的機會。
　　2．確定補短內(nèi)容
　　在確定好不同層次的補短群體后，班主任要對同一層次補短群體人員進行細致、深入、全面的摸底，通過針對性的對話、發(fā)放調(diào)查問卷、讓學生寫月考反思、同一補短小組內(nèi)組員相互討論交流或咨詢?nèi)握n老師等方式確定同一群體中不同個體的短板內(nèi)容，從而最終確定短板學生的補短方向。
　　3．確定補短的具體操作路徑
　　那么通過怎樣的方式對這些短板學生的短板內(nèi)容進行攻克呢？班主任還需要進一步地跟學生交流溝通，真誠聽取他們的困惑和要求，跟補短學生進行“心靈的對話”，同時密切跟任課老師、心理老師、德育名師、年段長等聯(lián)系，從而確定補短的時間、地點、方式和具體要求。
　　4．密切關注補短的全過程
　　班主任將學生與補短教師聯(lián)系好以后，并不是從此就可以不聞不問了。恰恰相反，班主任應密切關注學生補短的全過程。補短的過程是動態(tài)的，班主任應根據(jù)補短過程中的新情況、新問題作出新的調(diào)整，可以隨時加進新的補短學生，可以允許學生退出補短小組，可以讓學生轉(zhuǎn)投其他補短小組等等，但任何調(diào)整的出發(fā)點都是從學生的實際考慮，對學生的前途負責。
　　二、對話教師
　　在補短工作開展過程中，任課教師、德育名師以及心理老師都是實施補短的重要力量，班主任與補短教師的對話亦不可少。班主任要與補短教師經(jīng)常探討、切磋和研究補短工作，發(fā)現(xiàn)并解決補短過程中出現(xiàn)的各種問題，研究以“對話教育”理念引領補短工作的開展，這是一個長期而艱難的過程。因為在實踐“對話教育”的過程中，處處會有反“對話教育”行動的阻礙，存在著一些反“對話教育”的現(xiàn)象，教師在補短過程中要始終堅決地與反“對話教育”的一些現(xiàn)象做斗爭。根據(jù)保羅·弗萊雷的研究成果，“對話教育”理論和反“對話教育”理論可以用以下對比表加以說明。
　　在補短過程中大家應遵循以下補短原則。
　　1．補短教師能發(fā)現(xiàn)學生問題
　　在補短過程中，補短教師在與學生的接觸和深入溝通中必須要了解學生的問題到底在哪里，是知識漏洞、能力問題、答題技巧，還是心理問題，補短教師必須做到心中有數(shù)！但僅僅這些還是不夠的，比如知識的漏洞方面，還要了解是哪方面的知識短板，深入到具體的層面。例如，地理老師要知道參與地理補短的學生是中國地理薄弱，還是世界地理薄弱，是區(qū)位定位薄弱，還是經(jīng)緯度定位薄弱；歷史老師如果發(fā)現(xiàn)學生的能力比較差，還應明確該學生哪種能力差，是歸納能力、概括能力、比較能力、讀圖能力，還是表達能力。針對性地進行系統(tǒng)訓練才能起到提升短板的效果。
　　2．補短教師能教會學生方法
　　教師要根據(jù)不同學生的不同情況，制訂切實可行的補短計劃，指導學生從自己的實際出發(fā)進行針對性的做題和練習，對同一類型的題目要讓學生做透，要能夠舉一反三、融會貫通。不同的補短教師要根據(jù)自己的學科特點探索出有特色的能夠適用于不同學生的補短方案和策略，這在補短過程中是至關重要的。
　　3．補短教師能將學科補短和心理補短相結合
　　有了短板科目的學生，常常有著不同程度的心理問題，有的是焦慮，有的是恐慌，有的是急躁，也有的是自暴自棄。作為補短教師首先要穩(wěn)定學生的情緒，要使他們認識到，短板不可怕，只要下決心、用方法、肯堅持，短板科目肯定能夠上來，甚至還能變成自己的優(yōu)勢科目。教師在和學生分析短板科目的同時，一定要幫助學生尋找自身的優(yōu)點，指出他們在其他學科學習上的成功之處?？吹搅俗约旱拈L處，才能樹立自信心，才能萌發(fā)補短的愿望。短板源于興趣的缺失，因此教師還要幫助學生找回興趣，點燃學生內(nèi)心深處興趣的火花。
　　所以，教師補短的價值和意義，不僅在補學科，而且也在補心理，通過教師與學生“心靈的對話”，給他們鼓勵，跟他們溝通，重塑學生在這門學科上的信心，增強學生克服困難的勇氣和能力。
　　三、對話家長
　　補短是一個系統(tǒng)工程，在這個過程中家長的作用不可忽視。所以，班主任在推進補短工作的過程中，應努力創(chuàng)造條件實現(xiàn)與家長的對話服務。比如可以召開一些針對性的小型家長會（如一本臨界生家長會，學習困難生溝通會等），在家長會上探索出一些有價值的活動環(huán)節(jié)（如安排家長代表發(fā)言，同時學生也在場，讓家長講期盼，講苦惱，講承諾；也可安排任課教師參加，讓任課教師與家長、學生進行針對性的溝通，并給學生的后期學習提出建議，給予祝福），方式手段可多種多樣，重在探索，重在實效。
　　班主任和補短教師（一般都是任課教師）也可不定期進行家訪，在學生最需要幫助的時候，在學生處于困惑的時候，能及時地來到學生的家里，與家長對話，為學生把脈，給家長以建議，給學生以激勵，站在學生的角度與家長一起幫助學生出謀劃策。這種場合下的對話，家長很歡迎，學生很喜歡，對話效果也是非常明顯的。
　　四、對話自我
　　班主任是班級學生補短工作的主要組織者和最重要的協(xié)調(diào)者，補短工作的效果如何跟組織者的水平與能力有著直接的關系。所以，班主任在推進補短工作的過程中，必須與時俱進，不斷學習，提高自己的業(yè)務水平和專業(yè)水平，用科學的理論指導補短工作，用科學的方法推進補短工作。
　　補短，是班主任必須用心面對的使命和職責。
　　補短，可以拯救一個學生，造福一個家庭。
　　補短，可以點燃求知的火炬，喚起無限的希望，塑造全面的人格。
　　參考文獻
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　　[3] 王松濤.對話教育之道：做自覺對話的教育者.北京：教育科學出版社，2010.
　　[4] 盧明.教育是心靈的對話.教育信息報，2009（171）.
　　（責任編輯楊子）