教學(xué)一般可以從廣義和狹義兩個層面來認(rèn)識和理解。廣義的教學(xué)是教育者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者所進行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動；狹義的教學(xué)是在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進行的一切學(xué)習(xí)活動。不管是廣義還是狹義的教學(xué)，目的性、計劃性、組織性都是其本質(zhì)屬性，含有“效”的意味。教學(xué)本身是有效的，根本無效的教學(xué)是不存在的，也不能稱之為“教學(xué)”，因此，有效教學(xué)基于教學(xué)概念而言是比較寬泛的。我們常常探討的“有效教學(xué)”實為“高效教學(xué)”的意蘊，是一個相對概念。下面在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，探討在課堂教學(xué)環(huán)境下有效教學(xué)的內(nèi)涵和特征。
　　
　　一、有效教學(xué)概念界定的視角
　　
　　關(guān)于有效教學(xué)(effctive teaching)的內(nèi)涵，眾多中西方學(xué)者作了廣泛和深入的研究。由我國學(xué)者通過對西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察發(fā)現(xiàn)，西方學(xué)者對有效教學(xué)的解釋可以歸納為目標(biāo)取向、技能取向和成就取向三種基本取向，并得到這樣的結(jié)論：到目前為止，沒有一個對有效教學(xué)的統(tǒng)一解釋，同樣，也很難找到一種最佳的界定角度或界定框架。而國內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的研究尚起步不久，其研究情形猶如國外的研究現(xiàn)狀那樣。目前，對有效教學(xué)內(nèi)涵的界定主要選取了以下四個視角。
　　視角一，投入產(chǎn)出。這個角度主要是通過教學(xué)時間、教學(xué)投入、教學(xué)產(chǎn)出來衡量有效教學(xué)，并用經(jīng)濟學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。從這個視角來看，有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)；有效教學(xué)就是教師通過有效的教學(xué)行為在盡可能少的教學(xué)投入內(nèi)獲得了盡可能多的教學(xué)效果的教學(xué)；有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育需求。
　　視角二，目標(biāo)達成。這個視角是以目標(biāo)為取向來看有效教學(xué)，認(rèn)為有效教學(xué)必須促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)”。
　　視角三，人本發(fā)展。這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點和教師成長角度來看有效教學(xué)。認(rèn)為凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為“有效教學(xué)”。當(dāng)然，從教師成長角度來看，實施有效教學(xué)的還不多。
　　視角四，過程轉(zhuǎn)變。這個視角下的有效教學(xué)是一種教學(xué)理想到教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變過程，強調(diào)過程性，即有效教學(xué)就是為達成“好教學(xué)”的目標(biāo)而自覺樹立先進的教學(xué)理想，并通過綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過程”；有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。
　　以上是界定有效教學(xué)比較客觀的四個視角，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，選取的視角不同，其概念的界定就有所不同，有些界定采用了多視角的交叉。事實上，有效教學(xué)是一個綜合的概念，它既是過程，也是結(jié)果；既是理念，也是實踐；既是理想，也是狀態(tài)。
　　　二、有效教學(xué)的內(nèi)涵
　　
　　有效教學(xué)從根本上來說是一個實踐活動，但這個活動強調(diào)“有效性”，因此，對有效教學(xué)的認(rèn)識關(guān)鍵還在于“有效”二字。綜合吸納以往研究成果后認(rèn)為，有效教學(xué)是指以學(xué)生發(fā)展為本，以有效知識為活動對象，通過師生有效活動方式(先學(xué)后教、先教后學(xué)、學(xué)教生成)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使師生各自獲得發(fā)展的實踐活動。其內(nèi)涵可以從以下幾個方面來理解。
　　
　　1.一個中心：以學(xué)生發(fā)展為中心
　　教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人和人之自我建構(gòu)的實踐活動，教學(xué)是具體的教育形式之一。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)性主體，學(xué)生是發(fā)展性主體，兩者在交互作用的過程中，共同達到自我建構(gòu)，即各自獲得發(fā)展。在有效教學(xué)的各種主客體因素中，學(xué)生始終是最中心的，有效教學(xué)的內(nèi)在根據(jù)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)㈣。有效知識是針對學(xué)生而言的，有效活動方式的主要對象是學(xué)生，教師的發(fā)展也是以學(xué)生的發(fā)展為參照，因此，有效教學(xué)在體現(xiàn)教育的本質(zhì)上要以學(xué)生發(fā)展為中心。
　　
　　2.兩個層面：教師層面、學(xué)生層面
　　有效教學(xué)在目標(biāo)和價值體現(xiàn)上要以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，圍繞這一中心開展的有效教學(xué)活動有兩個層面，即教師層面和學(xué)生層面。并且這兩個層面始終是處于耦合狀態(tài)。在課堂教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生存在于教師的經(jīng)驗中，是虛與實的耦合；在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的師生互動中。師生(含生生)的語言對話、思想碰撞、行為表達等是面對面的交流，是實與實的耦合；在課堂教學(xué)引起的教學(xué)反思中，師生的反思行為仍然有師生兩個層面，他們是互為實虛的耦合。一般情況下，教師層面與學(xué)生層面的活動耦合越緊密，教學(xué)有效性越強，而決定耦合程度的因素包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、個性品質(zhì)等等，是不易確定的多變量關(guān)系。
　　
　　3.四大成效：有效率、有效果、有效益、有效應(yīng)
　　教學(xué)的有效性體現(xiàn)為師生在課堂上獲得發(fā)展的四大成效，即有效率、有效果、有效益、有效應(yīng)。有效果即指教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評價；有效率即指教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)與教學(xué)投入的比或是有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比；有效益即指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動的價值實現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合(質(zhì))以及吻合程度(量)的評價Illl；有效應(yīng)則是教學(xué)活動帶給師生教學(xué)體驗而產(chǎn)生的積極的心理傾向和獲得的教學(xué)活動經(jīng)驗，形成了有效教學(xué)的價值觀的評價。
　　
　　三、有效教學(xué)的三種活動方式
　　
　　“教學(xué)”在實踐中的“教”的行為和“學(xué)”的行為是密不可分的，它們是“你中有我”、“我中有你”的整體行為，或“主體間”行為，如果把教學(xué)行為的發(fā)生看成一種“力”，則教學(xué)活動的推進就是教學(xué)動力推動的結(jié)果，而教學(xué)動力本質(zhì)上是一種教學(xué)合力。是教師工作動力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力相互作用所形成的動力。因此，教學(xué)行為是主體間作用與反作用的“無間”行為。但從教師與學(xué)生在教與學(xué)上的主體意識的先導(dǎo)性來看，教學(xué)行為意識產(chǎn)生有先后之分。從這個意義上講，有效教學(xué)有三種行為方式：先學(xué)后教、先教后學(xué)、學(xué)教生成。
　　先學(xué)后教是基于學(xué)生開展了學(xué)習(xí)行為后，達到了新的學(xué)習(xí)高度并產(chǎn)生了進一步學(xué)習(xí)的動機，觸發(fā)教師開展“教”的行為的方式，簡言之，是以學(xué)定教，以學(xué)促教，是“學(xué)生需學(xué)什么，教師就教什么”。從教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的角度講：“先學(xué)”立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；“后教”旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。
　　先教后學(xué)是教師基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，開展以教師為主導(dǎo)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方式，“先教”是教師行為意識在前，“后學(xué)”是學(xué)生行為意識在后，學(xué)生緊跟教師的行為意識，即以教促學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，是“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”。有效教學(xué)教的著眼點是為了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
　　學(xué)教生成是指教與學(xué)行為互生互促，即時生成，其突出的特征是過程性與平等對話㈣。這種方式包括生成性的學(xué)和生成性的教兩個方面，它們互為源和流，學(xué)生因生成性的教而受啟，教師因生成性的學(xué)而有變。教師想學(xué)生所想，學(xué)生思教師所思，二者在動態(tài)中相互達到視域的融合。有效教學(xué)的學(xué)教生成注意與預(yù)設(shè)的共生，它和預(yù)設(shè)是相得益彰的統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)與生成兼容兼顧、互動共生，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效、精彩㈣。
　　事實上，以上三種有效教學(xué)方式在一堂課中并不獨立存在，或說在一堂課中單一地使用其中一種方式的并不多見，它們總是交替出現(xiàn)在課堂中，有效教學(xué)也正是因三種方式的恰當(dāng)運用而有