自實(shí)行班級(jí)授課制以來，傳統(tǒng)的“秧田式”課堂座位排列便主導(dǎo)著各級(jí)學(xué)校的課堂安排，成為教育制度的一個(gè)穩(wěn)定的特征。其優(yōu)勢(shì)在于可以有效地利用班級(jí)空間。容納較大規(guī)模的學(xué)生數(shù)量；有利于教師在課堂上進(jìn)行權(quán)威講授和對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控。然而在教育資源逐漸豐富，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育的今天，這種座位排列方式的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不再顯著，相反負(fù)面影響卻日漸凸顯，成為現(xiàn)代課堂教學(xué)亟待解決的重要問題之一。為此，筆者拋磚引玉，就傳統(tǒng)課堂座位排列的負(fù)面影響作一些闡述，并就課堂座位排列談?wù)勛约旱膮⒖夹越ㄗh。
　　
　　一、傳統(tǒng)課堂座位排列的負(fù)面影響
　　
　　1.傳統(tǒng)課堂座位排列對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的束縛
　　隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)創(chuàng)新性人才的需求也越來越強(qiáng)烈。創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關(guān)鍵的因素是：保持孩子原有的好奇心、求知欲；提高思維能力，增強(qiáng)問題意識(shí)、批判意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)。作為培養(yǎng)人才的最大機(jī)構(gòu)——學(xué)校，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的搖籃，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生創(chuàng)造才能的重任。在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中。課堂教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)課堂座位排列卻不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
　　傳統(tǒng)的“秧田式”座位排列中，帶有象征意義的教師的領(lǐng)地——講臺(tái)，高出學(xué)生所在地面一尺左右以高姿態(tài)聳立在那里，聳立在學(xué)生的前面、教室的“前面”。學(xué)生們被排成一行行、一列列，面向教師，面向“前面”。這種座位排列隱含著師生之間的不平等，暗含著教師是知識(shí)的化身。教師高高在上，壟斷著話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生需要“仰視”前面的教師，無形中強(qiáng)化了學(xué)生遵從或順從教師言行的心理認(rèn)同，使教室形成了一個(gè)特殊的教化空間。師生之間是一種“支配”與“從屬”、“規(guī)訓(xùn)”與“被規(guī)訓(xùn)”的管理關(guān)系。學(xué)生變成被規(guī)訓(xùn)的對(duì)象，面對(duì)“高高在上”的教師，學(xué)生學(xué)會(huì)了服從、聽話、接受，而不是自主、思想、批判；學(xué)會(huì)了只認(rèn)識(shí)不生成，只掌握不創(chuàng)造。
　　楊振寧教授在一次講學(xué)中的話不能不令我們深思：“在國(guó)外，中國(guó)留學(xué)生無論在普通大學(xué)還是在一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。……但中國(guó)留學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做?！笨梢娭袊?guó)的學(xué)生相對(duì)于外國(guó)的學(xué)生，在創(chuàng)造力方面存在嚴(yán)重不足，這不能不說與中國(guó)式的課堂座位排列有一定的關(guān)聯(lián)。
　　
　　2.傳統(tǒng)課堂座位排列隱含的教育過程不均等
　　教室座位本身是一種教育資源，座位的安排同時(shí)也是教育微觀環(huán)境的安排，影響著其他教育資源和教育機(jī)會(huì)的分配。傳統(tǒng)的“秧田式”座位排列，蘊(yùn)涵著“教育公平”這一大的理論問題。透視出教育過程的不均等性。
　　“秧田式”的座位排列，雖然在一定的空間里能夠容納更多的桌椅，每一張桌椅靜靜地放在同一個(gè)教室里。但是，在靜靜的桌椅背后，卻因座位位置的不同顯示了好壞優(yōu)劣之別。在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師通常以講授為主，學(xué)生主要是通過聽覺和視覺感知學(xué)習(xí)信息，以聽覺為主。不同的座位，學(xué)生對(duì)信息的感知效果存在著明顯的差異。長(zhǎng)期處于后、邊排的學(xué)生容易造成視力下降或斜視等生理問題，產(chǎn)生持續(xù)的視覺不良。同時(shí)，教師聲音強(qiáng)度隨距離的擴(kuò)大而減弱，容易造成后排學(xué)生聽覺的疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致精力不集中。
　　“秧田式”的教室空間形態(tài)不但會(huì)對(duì)學(xué)生的生理健康造成負(fù)面影響，更糟糕的是它也很難保證每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。亞當(dāng)斯和比德爾曾對(duì)傳統(tǒng)的“秧田式”座位進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：教師在授課時(shí)目光習(xí)慣于落在前、中排，和前、中排的學(xué)生交流密切。為此前、中排地帶‘課堂氣氛比較活躍，他們將這個(gè)區(qū)域稱為“行動(dòng)區(qū)”。在“行動(dòng)區(qū)”之外的區(qū)域則是教師視覺上的“盲區(qū)”，處在教師視野“盲區(qū)”的學(xué)生很難參與課堂活動(dòng)，很難與教師進(jìn)行雙向交流。因此處在教室前排和中間的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)。能得到教師更多的關(guān)注。而后、邊排的學(xué)生便沒有了這種位置的優(yōu)越性，他們與教師的交往比較正式，除非教師刻意關(guān)注他們，否則他們?cè)谡n堂上常常處于教師的視線之外、關(guān)注之外。
　　有經(jīng)驗(yàn)的教師心里都清楚座位的好壞優(yōu)劣。那么，教師是如何排座位的呢?某些學(xué)者對(duì)我國(guó)教師排座位的影響因素做了調(diào)查，結(jié)果顯示：當(dāng)前在我國(guó)大部分中小學(xué)中，影響座位安排的主要因素有以下三點(diǎn)：首先是學(xué)生生理特點(diǎn)，如身體缺陷、身高等；其次是學(xué)生課堂行為表現(xiàn)；最后是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的因素(按學(xué)生成績(jī)排位的除外)。
　　但在座位排列時(shí)最主要的潛規(guī)則是：學(xué)習(xí)好的學(xué)生一般不會(huì)被放在最后一排(除非他的個(gè)子奇高，而視力、聽力又極好)，而大多數(shù)在中間的第二、三排或第四排。就像多層住宅樓一樣，這是最佳樓層，而能夠占據(jù)這些樓層的居民，也并非一般的居民。在這里，我們看到了傳統(tǒng)座位排列造成了座位本身的優(yōu)劣之分，再加之教師又充分地利用了這一優(yōu)劣，加劇了教學(xué)過程的不均等。
　　
　　3.傳統(tǒng)課堂座位排列對(duì)學(xué)生交往的束縛
　　學(xué)生交往影響班集體的形成和發(fā)展。積極的交往能形成學(xué)生之間穩(wěn)定的心理聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)班集體的凝聚力和向心力，是個(gè)人在社會(huì)生活中得以生存和發(fā)展的基本條件。
　　傳統(tǒng)課堂座位排列——秧田式：一行行、一列列座位整齊地固定在那里。在這種模式下，座位的固定蘊(yùn)涵著學(xué)生身體位置的固定，而學(xué)生身體位置的固定必然會(huì)造成遠(yuǎn)距離學(xué)生之間的交往不便。教師為了便于課堂控制，極少讓學(xué)生走動(dòng)和大聲講話，自然就限制了學(xué)生的課堂交往范圍。因此，在傳統(tǒng)課堂座位排列模式下，學(xué)生與學(xué)生的交往范圍極其狹窄，僅局限于前后左右?guī)讉€(gè)鄰桌。一旦鄰桌幾個(gè)同學(xué)缺乏交流的基礎(chǔ)，就連這種范圍極窄的交往也難以保證，至使學(xué)生個(gè)體與群體的交往以及學(xué)生群體之間的交往只能流于表面。
　　吳康寧等人對(duì)中小學(xué)課堂的研究也表明：學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的交往只占19.4％，小組與小組之間的交往只占6.9％?？梢姡谖覈?guó)中小學(xué)中以“小組”為單位的“小組群體”交往在課堂中無法使所有成員參與直接交往，進(jìn)而造成在課堂中不能為學(xué)生提供較多的交往機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)及協(xié)調(diào)機(jī)會(huì)等等。這極不利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。
　　4.傳統(tǒng)課堂座位排列對(duì)學(xué)生心理健康的負(fù)面影響
　　人的個(gè)性及其發(fā)展是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，教室則是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要環(huán)境。而在傳統(tǒng)課堂座位排列中卻蘊(yùn)涵著不利于學(xué)生心理健康的因素，不健康的心理明顯地表現(xiàn)在長(zhǎng)期處于“盲區(qū)”的學(xué)生身上。后、邊排的學(xué)生由于座位原因在課堂上不能和教師很好地進(jìn)行雙向交流，得不到教師對(duì)前、中排學(xué)生同樣的關(guān)注，就很容易產(chǎn)生一種孤立的感覺，參與意識(shí)隨著距離教師和同學(xué)較遠(yuǎn)較偏而降低。
　　長(zhǎng)期處于“盲區(qū)”的學(xué)生在教師的“忽視”中，不滿情緒難免會(huì)悄悄滋長(zhǎng)。有研究發(fā)現(xiàn)，心智尚未成熟的少年兒童，都有渴望得到肯定和贊許的強(qiáng)烈愿望，每個(gè)孩子都有渴望得到長(zhǎng)者們關(guān)愛的強(qiáng)烈需求。在教學(xué)活動(dòng)中，有些學(xué)生由于不能通過正常渠道得到教師的關(guān)注，就反其道而行之，通過在課堂上搗亂來吸引教師和同學(xué)的注意。如果教師不了解自己客觀的疏忽、學(xué)生的心理，反而簡(jiǎn)單地給予批評(píng)，那么將導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不再關(guān)注教師課堂活動(dòng)了，自身的課堂參與意識(shí)在無形中慢慢地減弱，對(duì)學(xué)校、對(duì)同學(xué)持消極態(tài)度，對(duì)自己獲得成功缺乏信心，于是上課無精打采，很難主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，課堂上不認(rèn)真聽講，有的故意在桌子上堆放較多的課本以阻擋老師的視線，“掩護(hù)”自己開小差、做小動(dòng)作，更為嚴(yán)重的會(huì)發(fā)展到擾亂課堂，滋生出對(duì)集體的冷漠、失望甚至敵視，產(chǎn)生嚴(yán)重的陰暗心理。這種陰暗心理如果得不到及時(shí)調(diào)整，將來可能影響這些學(xué)生的一生。
　　
　　二、對(duì)教室座位排列的建議
　　
　　曲前文的分析可知，傳統(tǒng)的座位排列對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展存在四個(gè)方面的負(fù)面影響：束縛學(xué)生的創(chuàng)造力、造成教育過程不均等、不利于學(xué)生交往、不利于學(xué)生心理健康。為了克服傳統(tǒng)教室座位排列的負(fù)面影響，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來考慮課堂座位的編排。
　　1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的座位排列模式
　　從20世紀(jì)70年代開始，人們對(duì)常規(guī)的座位安排方式提出了異議，探索了幾套新的座位編排模式，如馬蹄型、圓型、小組式等等。這幾種座位排列模式能使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生更多的交流，在一定程度上能避免傳統(tǒng)座位排列的不足。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來靈活地運(yùn)用不同的座位模式。
　　(1)馬蹄型(見圖1)的座位排列就是把座位排成“u”型。這種排列既有利于教師控制整個(gè)課堂教學(xué)，又可以方便地在每個(gè)學(xué)生身邊走動(dòng)，觀察他們的學(xué)習(xí)情況，并在必要時(shí)給予幫助，不但能很好地體現(xiàn)教育過程的均等，而且能使“那些曾經(jīng)安靜的、被動(dòng)的個(gè)體試圖忘記作為權(quán)力教師的存在”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要教師做必要的講解(如新課講授)時(shí)就可以應(yīng)用此種模式。同時(shí)由于馬蹄型的座位排列中間有足夠的場(chǎng)地，因此教學(xué)內(nèi)容中需要角色扮演時(shí)，也可采用此種模式。
　　(2)圓型(見圖2)的座位排列就是全班同學(xué)聚集成一個(gè)圓形，每個(gè)人都能相互看到。從空間特性上看，它消除了座位的主次之分，使每個(gè)學(xué)生能夠平等地參與課堂教學(xué)。并且教師處在圓的中心即學(xué)生的中間，不再是知識(shí)的化身、課堂的權(quán)威控制者。有利于輕松的課堂教學(xué)氛圍的形成以及學(xué)生交往范圍的擴(kuò)大和友好師生關(guān)系的培養(yǎng)，從而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，敢于在課堂上表現(xiàn)自我，發(fā)表不同的意見；有利于學(xué)生批判精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要集體討論或者角色扮演時(shí)，就可以采用此種模式。
　　(3)小組式(見圖3)座位排列就是把學(xué)生分成每4-6人一組圍坐在一起。從空間的特性上看，小組式座位排列使幾個(gè)學(xué)生能近距離地接觸、交流。有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行小組討論、相互學(xué)習(xí)；有利于小組成員的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的形成。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行小組討論、小組動(dòng)手操作時(shí)，可以選用此種模式。
　　當(dāng)然，座位排列模式不只是這幾種，可以根據(jù)教學(xué)的需要探索出更多的座位排列模式。
　　2.根據(jù)整體最優(yōu)化原則進(jìn)行具體座位編排
　　在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定座位排列模式后，在具體的編排過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)整體最優(yōu)化原則進(jìn)行座位編排。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低之分、基礎(chǔ)有強(qiáng)弱之別、性格有較大差異。座位編排要注意男女生、優(yōu)差生、學(xué)生干群、不同個(gè)性特征的學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與搭配。
　　(1)男女搭配：男女生在心理品質(zhì)上具有互補(bǔ)性，這種互補(bǔ)性有利于男女生的思維相互影響，開拓思維視野。
　　(2)優(yōu)差搭配：優(yōu)差生搭配在一起，后進(jìn)生可得到優(yōu)等生的幫助以提高學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)等生也可在此過程中獲得某種成就感。
　　(3)干群搭配：學(xué)生干部大都相當(dāng)出色，干群的合理搭配可以使學(xué)生干部起到很好的帶頭作用。
　　(4)個(gè)性搭配：不同個(gè)性特征的學(xué)生之間的搭配，可以使其在相互幫助、相互融合中共同成長(zhǎng)。
　　但在具體的編排過程中，教師應(yīng)首先做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生有充分的了解。只有充分了解了學(xué)生，才能把握好學(xué)生之間協(xié)調(diào)與搭配的度，否則有可能起反作用。
　　3，根據(jù)課堂管理對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行座位編排
　　在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造能力，就需要營(yíng)造出輕松的課堂氛圍。但這并不等于說教師應(yīng)放棄課堂管理。課堂教學(xué)只有在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)和管理下才能向理想的目標(biāo)邁進(jìn)。
　　在座位編排的過程中，應(yīng)考慮到如何編排便于教師的課堂管理。比如，每一個(gè)班級(jí)中都會(huì)有那么幾個(gè)“淘氣包”，課堂上教師如果不能有效地管理這些學(xué)生，不但這些學(xué)生不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至可能影響整個(gè)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。因此，為了便于教師實(shí)施課堂管理，這些特殊學(xué)生就應(yīng)編排在特殊的位置，以便教師時(shí)刻觀察他們的動(dòng)向，并采取有效的措施進(jìn)行管理。
　　傳統(tǒng)座位排列方式在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育和人本教育的今天已經(jīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、體現(xiàn)教育均等、學(xué)生交往、學(xué)生的心理健康等方面凸顯出它的負(fù)面影響。本文在分析的基礎(chǔ)上提出三條建議，即以教學(xué)內(nèi)容為主要根據(jù)，以整體最優(yōu)化為主要原則，同時(shí)以便于課堂管理的思路來進(jìn)行座位排列。
　　課堂教學(xué)是影響學(xué)生發(fā)展的最大因素，我們要在不同的教學(xué)情境下選擇合適的教室座位排列方式，這樣既提高了教學(xué)效率，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，每一種座位模式都存在自身的優(yōu)勢(shì)和局限性，沒有哪種座位模式對(duì)全班任何人是完全理想的。選擇座位模式應(yīng)綜合各種因素，把負(fù)面影響減小到最低程度，進(jìn)而提高師生的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)教育過程的均