任務(wù)型教學(xué)是教育部頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的一種中小學(xué)課堂教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)以學(xué)生為中心，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給他們布置一個(gè)任務(wù)，讓他們動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦克服困難用英語完成任務(wù)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)時(shí)，一是考慮設(shè)置的情景是否“真實(shí)”，即貼近生活。二是“信息差”原則，即交談中說話人是否給聽話人提供未知信息。三是多設(shè)計(jì)互動(dòng)練習(xí)，如對(duì)話、問答等，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。四是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮語言知識(shí)的習(xí)得，還要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。五是重視做事的過程，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，克服困難，運(yùn)用英語去完成它。完成任務(wù)的過程就是運(yùn)用語言做事、分析解決問題的過程。此外，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)還要把握練習(xí)的難易度適當(dāng)、結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、注重內(nèi)容的趣味性、任務(wù)的可操作性等原則。最后一點(diǎn)涉及任務(wù)設(shè)汁的3個(gè)環(huán)節(jié)，即任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施和任務(wù)后講評(píng)階段。這些設(shè)計(jì)原則將在本文的討論中闡釋。
　　
　　一、教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng)
　　
　　【案例1】
　　1.話題
　　What does he look like?
　　2.目標(biāo)
　　(1)認(rèn)知目標(biāo)：掌握新單詞、短語及句型，學(xué)會(huì)描述人并能根據(jù)描述畫出人像。
　　(2)能力目標(biāo)：
　?、賹W(xué)會(huì)談?wù)撋砀?、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特點(diǎn)。
　　②能積極思維，運(yùn)用所學(xué)單詞、短語及句型，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行靈活運(yùn)用。
　　③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。
　　(3)情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或好惡，學(xué)會(huì)為人善良的美德。
　　【點(diǎn)評(píng)1】教學(xué)“目標(biāo)”描述不清：①教學(xué)目標(biāo)中缺一項(xiàng)重要內(nèi)容，即“語言知識(shí)”，通常稱為“語言點(diǎn)”或“教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)”。②“認(rèn)知”能力屬“能力目標(biāo)”范疇。③“目標(biāo)語言”應(yīng)歸屬于“語言點(diǎn)”。④“能力目標(biāo)”項(xiàng)下的“能積極思維”，意思是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、參與意識(shí)強(qiáng)，屬“情感目標(biāo)”范疇。⑤“能和合作伙伴互相交流，充分交換信息”屬“情感目標(biāo)”范疇。⑥“運(yùn)用所學(xué)單詞、短語及句型，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行靈活運(yùn)用”應(yīng)歸屬于“語言(或外語)運(yùn)用能力”項(xiàng)下。⑦“學(xué)會(huì)談?wù)撋砀摺Ⅲw重、發(fā)型、面部特征及著裝特點(diǎn)”屬“語言運(yùn)用能力”。
　　3.任務(wù)設(shè)計(jì)
　　在本課時(shí)設(shè)計(jì)3個(gè)不同的任務(wù)活動(dòng)形式，緊緊抓住了七年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)、好動(dòng)、好自我表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，較為成功地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。
　　任務(wù)一：猜一猜，學(xué)一學(xué)。
　　在本課時(shí)的第一步，新教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生從老師的體態(tài)語言中復(fù)習(xí)句型“I have a nose”和“Iam…”，讓學(xué)生談?wù)撟约旱纳砀吆臀骞伲瑢W(xué)生自然就進(jìn)入了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與氛圍。
　　【點(diǎn)評(píng)2】“任務(wù)”描述不清。①應(yīng)闡明猜什么，學(xué)什么；②該任務(wù)應(yīng)與本課講授的語言點(diǎn)相關(guān)；③沒有設(shè)置情景。設(shè)置情景時(shí)應(yīng)設(shè)想一下該任務(wù)是否在日常生活語言交際中出現(xiàn)。
　　任務(wù)二：談?wù)摵糜选?br/>　　讓學(xué)生在接受語言知識(shí)點(diǎn)后，談?wù)摵糜训奈骞?、年齡、愛好、身高。在實(shí)際生活中使學(xué)生有話可談，能熟練掌握所學(xué)知識(shí)。
　　【點(diǎn)評(píng)3】①“任務(wù)”描述不具體。結(jié)合本課的語言點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)(學(xué)會(huì)描述人的相貌特征)，該任務(wù)的名稱可以改為“談?wù)撟约汉糜训南嗝蔡卣鳌?。②沒有設(shè)置情景，應(yīng)考慮在日常生活中什么情況下12-13歲的孩子談?wù)撟约汉糜训南嗝查L(zhǎng)相。如果在任何情況下都不發(fā)生，就違背了任務(wù)設(shè)計(jì)的“真實(shí)性原則”。
　　任務(wù)三：說一說。
　　我設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)合生活實(shí)際的開放性任務(wù)：“神六”登月成功，假設(shè)一個(gè)情景，學(xué)生在月球上碰見外星人，說說外星人的長(zhǎng)相。此任務(wù)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作水平，還培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并滲透了愛國(guó)主義教育，對(duì)本課的主題作了升華。
　　【點(diǎn)評(píng)4】①“任務(wù)”描述不清，應(yīng)講清楚說什么。②情景設(shè)置不真實(shí)。“學(xué)生在月球上碰見外星人”在生活中是不可能出現(xiàn)的，試改為“你看了一場(chǎng)有關(guān)外星人的電影，現(xiàn)在你對(duì)同學(xué)描述一下外星人的相貌。注意教師要準(zhǔn)備一些外星人圖片發(fā)給學(xué)生。③該任務(wù)的設(shè)計(jì)是一個(gè)人描述外星人的相貌，違背了任務(wù)設(shè)計(jì)的“互動(dòng)性原則”。
　　
　　二、案例評(píng)析
　　
　　1.優(yōu)點(diǎn)
　　(1)該案例恨據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
　　(2)教學(xué)目標(biāo)中包括能力和情感目標(biāo)，重視在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
　　(3)案例的設(shè)計(jì)結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的外語使用的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
　　(4)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，可操作性強(qiáng)。
　　2，不足
　　(1)教學(xué)目標(biāo)不具體。本案例僅是一節(jié)課中就有幾個(gè)活動(dòng)或練習(xí)，因此目標(biāo)制訂得不要太多、太大。
　　(2)對(duì)“任務(wù)”的描述不清。有3個(gè)任務(wù)，但沒有說明本案例的中心任務(wù)是什么。
　　(3)“任務(wù)一”不是任務(wù)，僅是簡(jiǎn)單的語言操練。該任務(wù)的設(shè)計(jì)還違反了任務(wù)設(shè)計(jì)的“真實(shí)性”原則，該任務(wù)可以改為1個(gè)游戲：“猜一猜他(她)是誰”，讓學(xué)生分小組操練。1個(gè)人描述班上1個(gè)同學(xué)的相貌特征，讓小組其他成員猜。
　　(4)“任務(wù)二”不具體，應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)貼近日常生活的情景，這樣學(xué)生操練起來就比較自然、“真實(shí)”，而不是干巴巴的語言操練。
　　(5)“任務(wù)三”描述不清，評(píng)述和修改意見參見點(diǎn)評(píng)4。
　　三、任務(wù)型教學(xué)案例的總體設(shè)計(jì)示例
　　任務(wù)型教學(xué)案例由六部分組成：任務(wù)名稱、教學(xué)目標(biāo)、適用級(jí)別、活動(dòng)形式、情境設(shè)置和操作步驟。操作步驟指教學(xué)步驟，分為3個(gè)階段：任務(wù)前階段，包括布置任務(wù)和語言提示兩項(xiàng)內(nèi)容；任務(wù)實(shí)施階段，即“小組括動(dòng)”；任務(wù)后階段，包括匯報(bào)演示和語言聚焦2項(xiàng)內(nèi)容。針對(duì)案例1的不足，筆者重新設(shè)計(jì)了一個(gè)案例框架，闡釋案例各組成部分的內(nèi)容、作用和設(shè)計(jì)原理。
　　【案例2】去火車站接人，為人教版初三Unit 17設(shè)計(jì)。
　　【點(diǎn)評(píng)5】案例是針對(duì)教材某一單元或某一課內(nèi)容而設(shè)計(jì)，因此要在案例名稱后加一簡(jiǎn)要說明，如上所示。
　　1.任務(wù)：去火車站接人
　　【點(diǎn)評(píng)6】該任務(wù)名稱具體、簡(jiǎn)明。“一項(xiàng)任務(wù)”指“一個(gè)言語行為”，即在生活中用語言做的一件事情，如”問路”、“約會(huì)”等。上述案例1中的任務(wù)命名(“猜一猜，學(xué)一學(xué)”)不具體，可改為“根據(jù)相貌描述猜測(cè)他(她)是誰”。
　　2.教學(xué)目標(biāo)
　　(1)語言點(diǎn)：有關(guān)人的相貌特點(diǎn)的英語表達(dá)。
　　(2)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力：學(xué)會(huì)用英語描述一個(gè)人的相貌特征。
　　(3)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力。
　　【點(diǎn)評(píng)7】教學(xué)案例是針對(duì)教材某一單元或某一課內(nèi)容而設(shè)計(jì)，因此任務(wù)目標(biāo)應(yīng)與該單元或該課的教學(xué)目標(biāo)一致。一般情況下，1個(gè)任務(wù)僅是課堂教學(xué)中的1次教學(xué)活動(dòng)，“教學(xué)目標(biāo)”可以在案例中略去。如果設(shè)計(jì)1個(gè)單元的任務(wù)型教案，那么就應(yīng)增設(shè)一項(xiàng)“教學(xué)目標(biāo)”。
　　3.適用級(jí)別：5級(jí)(相當(dāng)初中三年級(jí)，JEFC Book 3)
　　【點(diǎn)評(píng)8】根據(jù)任務(wù)的難易度注明適用的教學(xué)對(duì)象，可參考新課標(biāo)中制訂的英語水平等級(jí)(小學(xué)1～2級(jí)；初中3-5級(jí)；高中6-8級(jí))。
　　4.活動(dòng)形式：課上小組活動(dòng)
　　【點(diǎn)評(píng)9】活動(dòng)的形式分“課上”、“課外”和“課內(nèi)外相結(jié)合”等。
　　5.情境設(shè)置
　　你的姑姑從湖南長(zhǎng)沙打來電話，說你的堂兄(或堂弟、堂妹)要來北京(根據(jù)實(shí)際情況，改為學(xué)校所在的城市名)，請(qǐng)你去火車站接他。你問詢有關(guān)細(xì)節(jié)，如車次、相貌等?？傊阋@得足夠的信息，以便完成去車站接人的任務(wù)。
　　【點(diǎn)評(píng)10】以上情景貼近生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語的能力。在此情景中操練口語，學(xué)生會(huì)感到真實(shí)有趣。把握真實(shí)性原則的方法是設(shè)想一下設(shè)置的情景在生活中是否會(huì)出現(xiàn)。
　　6.操作步驟
　　(1)布置任務(wù)(Task 1：Warming up and Brainstorming)【下指令】Your aunt makes a telephone call to youfrom Hunan. She says your cousin Xiao Hua is coming toBeijing by train. She asks you to meet him at the railwaystation. The trouble is that you have never seen him. Nowhere is a question for you to think about carefully anddiscuss in your group: what information do you need tomeet your cousin at the station?
　　【設(shè)計(jì)意圖】下此指令的目的是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，想一想要成功地完成此任務(wù)，應(yīng)該得到哪些信息。通過操練，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，即新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
　　【示范1】教師叫1組學(xué)生(4～5人)起立演示如何討論此話題。注意該組的大半學(xué)生應(yīng)思想比較活躍，以保證討論順利進(jìn)行。另外，組內(nèi)應(yīng)有1～2位口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以便起到示范作用，使全班學(xué)生都清楚該怎樣做此任務(wù)。注意在演示時(shí)，教師應(yīng)控制好：做演示的學(xué)生只要說出1～2條必要的信息使大家明白如何討論即可。
　　【點(diǎn)評(píng)11】學(xué)會(huì)用語言做事情是任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。下指令是生活中運(yùn)用語言的真實(shí)例子，因此，要用英語，不要用漢語下指令。下指令時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用交際策略，比如借助手勢(shì)等體態(tài)語言、圖片、實(shí)物等，或用迂回的說法，如同義詞、近義詞、解釋等。教師下指令時(shí)，要注意舉例示范，確保每個(gè)學(xué)生都能聽懂。另外，布置任務(wù)時(shí)一定要示范，使每個(gè)學(xué)生都清楚該做什么、怎么做。
　　(2)語言提示
　　為了使學(xué)生順利完成任務(wù)，對(duì)如下相關(guān)信息應(yīng)給學(xué)生提供英文提示：車次、火車離站和到站時(shí)間、日期、約定接站時(shí)間地點(diǎn)、站臺(tái)、出站口、手機(jī)電話、相貌衣著打扮等。
　　【點(diǎn)評(píng)12】只給學(xué)生英文提示，根據(jù)情況增刪。教師一邊下指令或示范，一邊給提示，或提前將提示準(zhǔn)備好，用投影儀映出，注意不要給漢譯。
　　(3)小組活動(dòng)：4～5人一組。1人講，其他人要做記錄，最后組內(nèi)討論歸納要點(diǎn)，選1人匯報(bào)。
　　(4)匯報(bào)演示：小組活動(dòng)后，教師抽查幾個(gè)組匯報(bào)討論情況，為全班演示。
　　(5)語言聚焦：教師將小組匯報(bào)情況歸納為幾點(diǎn)，即接站應(yīng)獲取的必要信息。
　　【說明】以上5個(gè)操作步驟構(gòu)成本案例任務(wù)設(shè)計(jì)的第1階段，即“任務(wù)前階段”(Pre-task)。該階段也稱作Warming-up(熱身或準(zhǔn)備活動(dòng))或Brain-storming(頭腦風(fēng)暴或開動(dòng)腦筋)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題、解決問題的能力。
　　(6)布置任務(wù)(Task 2：Dialogue 0n the phone)
　　【下指令】Let’s do another xercise，but this time，in pairs，One student is your aunt or uncle，The other is you，Now your aunt is calling you，You go and answer the phone，
　　【示范2】教師叫1位口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生一起演示，使全班學(xué)生都清楚該怎樣做此練習(xí)。
　　(7)語言提示：就任務(wù)實(shí)施需的有關(guān)英文表達(dá)詞語，給學(xué)生提供英文提示。
　　(8)小組活動(dòng)：兩人一組，輪流作“aunt”或“uncle”。
　　【點(diǎn)評(píng)13】‘‘小組活動(dòng)”是任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)在課室內(nèi)巡視檢查指導(dǎo)，并控制好時(shí)間，不要拖延，也不要等每個(gè)學(xué)生都做完。如果教師堅(jiān)持這樣做，學(xué)生逐漸會(huì)適應(yīng)，按時(shí)完成任務(wù)。
　　【說明】第(6)～(8)操作步驟構(gòu)成本案例任務(wù)設(shè)計(jì)的第2階段，即“任務(wù)實(shí)施階段”。
　　(9)匯報(bào)演示：小組活動(dòng)后，教師要抽查幾個(gè)組為全班演示。
　　【點(diǎn)評(píng)14】“匯報(bào)演示”教學(xué)環(huán)節(jié)反饋在任務(wù)實(shí)施過程中的學(xué)生表現(xiàn)及其遇到的問題、困難等，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的有效且針對(duì)性的指導(dǎo)提供客觀依據(jù)。
　　(10)語言聚焦：教師對(duì)與任務(wù)相關(guān)的語言點(diǎn)進(jìn)行歸納解釋。給出該任務(wù)的1個(gè)范例，用投影儀映出，對(duì)一些語言點(diǎn)進(jìn)行解釋，然后操練。也可以將課前錄制的范例錄音放給學(xué)生聽。
　　【點(diǎn)評(píng)15】“語言聚焦”是教師講授的環(huán)節(jié)，講授本課的語言點(diǎn)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)指本課要講授的新知識(shí)，如語法、詞匯等。新知識(shí)難易有別，從“小組活動(dòng)”和“語言聚焦”兩個(gè)環(huán)節(jié)中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，據(jù)此可重點(diǎn)地講授新知識(shí)、補(bǔ)充練習(xí)、布置作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固。
　　【說明】第(9)、(10)操作步驟構(gòu)成本案例任務(wù)設(shè)計(jì)的第3階段，即“任務(wù)后講評(píng)階段”。在該階段，首先抽查學(xué)生任務(wù)的完成情況，設(shè)法找出他們的學(xué)習(xí)困難和問題，然后針對(duì)這些難點(diǎn)，教師講授本課的語言點(diǎn)。
　　【點(diǎn)評(píng)16】案例2的中心任務(wù)是“去火車站接人”，由2個(gè)小任務(wù)組成(Task 1和Task 2)。1個(gè)中心任務(wù)可以由1個(gè)小任務(wù)組成，也可由若干個(gè)小任務(wù)組成，構(gòu)成1個(gè)任務(wù)鏈。小任務(wù)是為中心任務(wù)服務(wù)的，每個(gè)小任務(wù)的操作步驟相同，由5步組成，即“布置任務(wù)”、“語言提示”、“小組活動(dòng)”、“匯報(bào)演示”和“語言聚焦”。任務(wù)鏈中的小任務(wù)設(shè)計(jì)要擺清主次，比如在案例2中，Task 1占次要地位，是Task 2的準(zhǔn)備階段；Task 2則占主導(dǎo)地位，與本案例講授的內(nèi)容密切相