興趣是歷史課堂成敗的關鍵。如何激發(fā)學生興趣、增強學生參與意識是歷史教師首先要考慮的問題。我們認為，活躍的課堂氣氛是激發(fā)學生興趣的有效手段。它既包括聽覺上的熱熱鬧鬧，也包括學生手腦并用的主體參與活動，還包括學生創(chuàng)新欲望和發(fā)散思維的培養(yǎng)。活躍的課堂氣氛，能調動學生主體參與的積極性，讓學生在活躍的氣氛中心智得到發(fā)展。筆者結合多年的教學實踐，總結了十種活躍歷史課堂氣氛的方法。
　　一、別出心裁的新課導入。根據(jù)不同的教材內容，采取不同的導人新課的方法，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。我們平常使用較多的方法是：①課前演講法；②電視劇片斷導人法；③詩歌導人法；④歌曲導人法；⑤民謠導入法。如使用“課前演講法”的前提條件是：學生即將要學習的內容，過去已有所了解，或通過文學作品，或通過影視媒體，或通過某一階段的學習。演講，可以描述某一歷史片斷，或者介紹某一歷史人物，最好能夠簡單闡明自己的看法。高中歷史必修1第11課《太平天國運動》一課，采用此法效果較好。同學們以歷史發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)介紹歷史，不僅創(chuàng)造了歷史情境，更引發(fā)了同學們不斷提出問題、探究問題的興趣。高中歷史必修2第2課《古代手工業(yè)的進步》，是純粹要記記憶的知識，如果按常規(guī)上課，必定是死氣沉沉。因此，決定組織一場別開生面的“模擬拍賣會”。這個決定一宣布，立即掀起波瀾，同學們摩拳擦掌、躍躍欲試、爭當行家。我們利用多媒體依次展示了“西周青銅方酹”、“北宋定窖刻花梅瓶”、“明朝嘉靖年間五彩魚藻紋蓋罐”、“清乾隆御制法郎彩杏林春燕圖碗”、“清朝雍正粉彩蝠桃紋瓶”、“元代青花瓷‘鬼谷下山瓶”’等文物，看誰的價格最接近。拍賣最后一件藝術品后，老師特別指出：2005年7月12日，倫敦佳士得藝術品拍賣會上，以1568.8萬英磅拍賣了元青花大罐，折合人民幣213億，以當天的國際牌價可以買兩噸黃金，是目前中國藝術品拍賣的最高價。頓時，群情振奮、人聲沸騰，學生更是驚嘆于古代手工業(yè)品的價值，對古代中國的手工業(yè)產生了濃厚的興趣。
　　二、分組學習競賽。這是把“競爭機制”引進課堂教學的方法。在初中階段采用此法，可以使課堂氣氛高潮迭起。具體實施過程，分為兩種形式。①整個學習過程的競賽。課前把全班同學分為兩個或兩個以上的學習小組，或按男女性別，或按自然組編排。把精心設置并在事前確定分值的問題，穿插于整個教學過程中。塒每個學習小組回答的問題，用加分的形式肯定，用減分的辦法否定。整個教學過程，充滿了競爭。學生的好勝心、競爭意識、團隊精神，都得到了充分體現(xiàn)。②知識搶答賽。一般安排在新授結束以后，為鞏固和檢測所學知識而進行。一方面，提高了學生的復習效率，另一方面，刺激了學生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學生的膽量。
　　三、表演歷史短劇。教材中，故事性較強的片斷，是我們濃墨重彩表演的最好素材。表演歷史短劇，對學生來說，是即興的，但是對老師來說則是經過準備的。要表演好，首先必須深鉆教材、吃透教材。因此，表演前，學生處在“靜態(tài)”的思維活動之中；表演時，又處在“動態(tài)”的表演活動之中，一張一弛，動靜結合。如高中歷史必修l第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》可以設置模擬法庭，根據(jù)習慣法、公民法、萬民法判案。在閱讀教材的基礎上，學生自愿擔任原告、被告、法官、話外音的解說者，把靜態(tài)的文字變成生動的場面，有助于學生理解不同的法律。再如高中歷史教材選修1第2單元《商鞅變法》，秦孝公在猶豫中決定召開的宮廷辯論會，成為能否實行變法的關鍵。分配角色后，兩千多年前秦國宮廷里的“商鞅舌戰(zhàn)”便可在課堂上生動地展開。
　　四、組織討論和辯論。課堂討論的形式有：①同桌相商；②前后左右交談；③師生雙向交流等等。討論，一般是針對教材重點、難點，提出有價值的命題，激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性。比如，我們上高一的《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭》第一個子目“甲午中日戰(zhàn)爭”時，用計算機播放軟件：《日本“大陸政策”動態(tài)步驟圖》、《列強對日態(tài)度示意圖》和一段史料后，要求學生結合屏幕展示的資料和教材內容，討論“甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”。由于同學們占有了大量資料，有話可談，熱鬧非凡，在封閉的課堂，制造出了活躍的氣氛。
　　課堂辯論，既可自由辯論，叉可正反兩方分庭抗理。對史學界有爭議或者需要繼續(xù)挖掘或者對學生來說比較陌生的問題，都可設置辯論題。如上完高一歷史《辛亥革命》一課后，一位老師設置了這樣一道辯論題：關于清末“新政”的評價，有兩種不同的看法，大致是：(1)“新政”不過是借此掩國民耳目，不但沒有放一線光明，黑暗反倒增加了幾倍。(2)“新政”雖是清政府為挽救政治危機而作的垂死掙扎，但客觀上有利于中國社會的進步和發(fā)展。請按照你自己的理解，說明你同意哪種看法并闡述理由。此題給了學生廣闊的思維空間，任意發(fā)揮的自由度大，有利于拓寬思維，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
　　五、插播故事片斷。授課過程中，恰到好處地插播故事片斷，能吸引學生注意力，活躍學生思維。插播的內容，應該是那些引人深思的、為重點難點熱點服務的、能把課堂推向高潮的片斷。如在教授《甲午中日戰(zhàn)爭》時，插播鄧世昌指揮軍艦向敵人撞去、戰(zhàn)士們視死如歸的動人場面，就會深深地感染學生。接著，要求同學們談觀后感，并引導思考：有這么多愛國官兵的英勇作戰(zhàn)，為什么中國還是逃脫不了失敗的命運呢?這就進一步拓展了學生的思維。教授高中歷史必修2第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》，如果插播《喬家大院》，學生會對明清時期出現(xiàn)的地域性商人群體有較深的理解。晉商的經營范圍廣，他們走出國門，到日本、東南亞、俄羅斯等地做生意?！胺灿新槿改茱w到的地方，都有山西商人。”每一個中國人都會被晉商的這種豪氣所感染。
　　六、適時進行學法指導。授人以魚，不如授人以漁。課堂上，適時地進行學習方法的指導，特別受學生歡迎。學生掌握了學習方法，就像拿到了打開寶庫的金鑰匙，躍躍欲試地去打開知識的寶庫。如我們學習《南京條約》時，指導學生把條約的四項內容，分別濃縮為：割地、賠款、開埠通商、協(xié)定關稅。告訴同學們，這就是濃縮記憶法。以后學到類似內容時，一般能成功地運用這些方法。成功，哪怕是微小的成功，對學生來說，也是使他們精神振奮和思維活躍的推動力。
　　七、填寫地圖表格。在黑板上當眾填好地圖表格，是以熟悉教材為基礎的。填寫前，同學們歸納、概括、分析、綜合，手腦并用；填寫時，一個同學的表演，牽動了幾十個人的視線。因此，填寫地圖表格的過程，本身就是一個氣氛非常活躍的過程。也可以利用多媒體在大屏幕上展示地圖表格，同學們集體填寫。如上高中歷史必修2第13課《對外開放格局的初步形成》，我們制作了動態(tài)的《沿海對外開放示意圖》。老師逐步展示深圳、珠海、汕頭、廈門等經濟特區(qū)，天津、上海、福州、廣州等14個沿海港口城市，長三角、珠三角、閩東南地區(qū)、環(huán)渤海地區(qū)，沿江開放港口城市、沿邊開放城鎮(zhèn)、內地省會開放城市。隨著課件的演示，大家在腦海里直觀、牢固地建立起了我國全方位、多層次、寬領域的對外開放的新格局。
　　八、用圖示法表示知識結構。學生只有將教材的知識內容進一步提煉和簡約化后，才能將課本知識結構化，有助于學生識記必要的知識點。實際上，知識的結構化，也是學生將知識間的內在聯(lián)系用圖示化文字的再現(xiàn)，有助于學生的分析、比較、歸納和概括等學科思維能力的訓練與提高。我們允許學生在設計的知識結構表中，存在認識上的不同，但要表現(xiàn)出知識間的內在聯(lián)系的合理性。這既培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，又鞏固了學習效果，促使同學們主動參與到學習中去。
　　九、注意與其他學科的滲透。在上歷史課時，注意與其他學科聯(lián)系，能大大增強學生的學習興趣。因為這種做法符合目前高考文科綜合的考試要求。如筆者在高三講授“隋朝大運河”時，要求學生觀察“三點四段五河”，注意古今地名的對照。從古代的余杭冷杭州)，聯(lián)想到錢塘潮這一奇景產生的原因；從古代的榷水(今淮河)，聯(lián)想到淮河——秦嶺一線幾點地理意義，特別是學習南朝的歷史時，引出了“六朝”古都的定義；要求從地理、歷史、經濟角度說明南京第三產業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢；又鼓勵學生根據(jù)南京的歷史、現(xiàn)實情況，用所學知識，設計南京未來發(fā)展思路，為南京城市發(fā)展獻計獻策?？鐚W科知識的滲透，使學生對歷史知識的學習產生了濃厚的興趣。
　　十、撰寫歷史小論文。上完一堂課，同學們也許有許多話要說，那么，就讓他們拿起筆，記下當時的感受。歷史小論文，就是那種有感而發(fā)的議論文；如《甲午中日戰(zhàn)爭》的新授結束后，可提供的論題有：①從“大陸政策”談甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性；②小議甲午中日戰(zhàn)爭中愛國官兵的抵抗作用；③《馬關條約)卜中國半殖民地化的催化劑；④也談甲午中日戰(zhàn)爭是近代前期列強侵華的轉折點；等等?？梢砸髮W生當堂完成并當眾展示提綱，選題、構思、行文都不可掉以輕心，極大地刺激了同學們的表現(xiàn)欲，活躍了課堂氣氛。
　　(責任編輯 關燕