地理校本研究是指從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以研究為線索，統(tǒng)領(lǐng)地理教學(xué)工作，組織地理教師從事適合本校地理教學(xué)需要的研究活動(dòng)，形成學(xué)校特色，促進(jìn)地理教師專業(yè)化發(fā)展，為全體學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。開展地理校本研究，有助于縮小地理新課程理念與教師教學(xué)行為之間的張力，有利于提高地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有助于提高地理教師的教學(xué)與科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。而明確地理校本研究?jī)?nèi)容，掌握地理校本研究方法是有效開展地理校本研究的關(guān)鍵。
　　
　　一、地理校本研究的內(nèi)容
　　
　　1.校本地理課程開發(fā)研究
　　基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，使得校本地理課程開發(fā)成為地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理課程可開發(fā)的領(lǐng)域廣，實(shí)用性強(qiáng)，地理教師大有作為。在校本地理課程開發(fā)研究中可以作的研究有課程的設(shè)置，課程的性質(zhì)、宗旨，課程的目標(biāo)、內(nèi)容與要求。課程的實(shí)施，課程的評(píng)價(jià)等。
　　2.校本地理教材研究
　　在完成了校本地理課程的開發(fā)以后，往往需要選用或編寫相應(yīng)的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理教材研究主要包括三方面內(nèi)容：一是選用的校本地理教材的評(píng)價(jià)，如教材的特色，教材的缺點(diǎn)與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運(yùn)用，如教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、能力結(jié)構(gòu)分析、情感態(tài)度與價(jià)值觀分析、重難點(diǎn)分析、表述結(jié)構(gòu)分析，運(yùn)用教材的基本策略，地理課程資源的開發(fā)與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的表述等。
　　3.地理教學(xué)模式創(chuàng)新研究
　　地理教學(xué)模式有多種多樣，但任何一種地理教學(xué)模式都不是萬能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學(xué)校實(shí)際，具有校本性的地理教學(xué)模式。地理教學(xué)模式的創(chuàng)新既可以是創(chuàng)設(shè)，即先提出理論假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，再經(jīng)過地理教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正和完善而形成；或者先在地理教學(xué)實(shí)踐中摸索，再通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對(duì)現(xiàn)有的地理教學(xué)模式通過吸收、消化、融合、加工而形成。在創(chuàng)設(shè)和改造地理教學(xué)模式的過程中必須充分考慮學(xué)校實(shí)際條件(包括地域條件、教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等)、學(xué)生特點(diǎn)和地理教師自身特點(diǎn)。
　　4.地理課堂教學(xué)效能研究
　　“聚焦課堂的有效教學(xué)”、“關(guān)注課堂的有效教學(xué)”是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)之一，也是前沿問題。地理課堂教學(xué)是地理課程改革的主陣地，沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的落實(shí)，就沒有新課程的真正實(shí)現(xiàn)。地理課堂有效教學(xué)關(guān)系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關(guān)注新課程背景下地理課堂教學(xué)的效能。地理課堂教學(xué)效能研究可以圍繞以下一些問題展開研究：地理新課程課堂教學(xué)面臨的問題調(diào)查研究、地理新課程課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)研究、地理新課程課堂教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)研究、地理課程資源開發(fā)利用與課堂有效教學(xué)研究、地理新課程有效課堂教學(xué)模式研究、地理新課程課堂有效教學(xué)的策略研究、地理新課程課堂討論教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的有效I生研究、地理新課程課堂發(fā)現(xiàn)教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂活動(dòng)教學(xué)的有效性研究；地理新課程課堂案例教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂問題解決教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究、地理新課程課堂探究學(xué)習(xí)的有效性研究、地理課堂有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究等。
　　
　　二、地理校本研究的基本方法
　　
　　1.教學(xué)反思
　　地理教學(xué)反思是地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。它具有批判性、自我性、實(shí)踐性和研究性等特點(diǎn)。
　　地理教學(xué)反思主要是對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)過程、地理課后練習(xí)和地理教學(xué)關(guān)系等進(jìn)行反思。地理教學(xué)反思的方法主要有微格教學(xué)、撰寫教學(xué)日記、同事交流、學(xué)生評(píng)教反饋、觀摩教學(xué)、閱讀理論文獻(xiàn)等。
　　2.教學(xué)敘事
　　地理教學(xué)敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的理解感悟。它具有真實(shí)性、人物性、情節(jié)性、可讀性和感悟性等特點(diǎn)。
　　地理教學(xué)敘事的構(gòu)成要素是事件與主題。事件是地理教學(xué)敘事的核心。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教學(xué)活動(dòng)中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以與他人共享，使教學(xué)事件成為教學(xué)活動(dòng)中最有價(jià)值的存在。主題是事件的焦點(diǎn)，是概念的內(nèi)涵，是教學(xué)故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過某種內(nèi)在結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，為敘述展示了價(jià)值存在。
　　地理教師在撰寫地理教學(xué)敘事的過程中，一是要注意通過觀察、訪談和問卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談?dòng)涗?、調(diào)查問卷外，還包括學(xué)生的周記、各種活動(dòng)的圖片、相關(guān)的文件等。二是要用一個(gè)明確的主題將選用的材料連貫起來，形成一個(gè)完整的故事。三是在敘述過程中要注意對(duì)事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描述。四是要注意對(duì)事件的分析和闡釋。
　　3.課例研究
　　地理教學(xué)課例是指在對(duì)一堂地理課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。它不等同于地理教學(xué)案例，課例強(qiáng)調(diào)的是對(duì)上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的描述加上簡(jiǎn)要的反思，而案例強(qiáng)調(diào)和注重對(duì)課例的后續(xù)加工。
　　地理教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)為教學(xué)實(shí)錄加教學(xué)反思。其中，教學(xué)實(shí)錄既可以是一節(jié)課的全過程，也可以截取一些具有代表性的教學(xué)片段；教學(xué)反恩既可以就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專題反思，也可以對(duì)教學(xué)的總體進(jìn)程進(jìn)行整體反思。
　　地理教師在運(yùn)用地理教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)會(huì)給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場(chǎng)記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)。四要注意對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個(gè)問題或某些問題作為深入思考的對(duì)象。
　　4.案例研究
　　地理教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的地理教學(xué)情境故事的描述。它具有真實(shí)性、故事性、啟發(fā)性和研究性等特點(diǎn)。
　　地理教學(xué)案例一般由標(biāo)題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構(gòu)成。地理教學(xué)案例開發(fā)與撰寫的一般步驟有如下五個(gè)環(huán)節(jié)。
　　(1)搜集案例素材
　　案例素材的搜集是案例編制的首要環(huán)節(jié)。為了使地理課堂教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性，應(yīng)通過課堂實(shí)錄和訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的各種信息，并及時(shí)捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并與案例當(dāng)事人建立較為親密和融洽的合作關(guān)系。
　　(2)確定案例主題
　　案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對(duì)搜集到的眾多素材進(jìn)行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾條原則：案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明的內(nèi)容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，具有教育學(xué)意義；案例主題要富有時(shí)代性、體現(xiàn)改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學(xué)觀念、新教學(xué)原理的運(yùn)用，新教學(xué)方法的使用，新教學(xué)關(guān)系的處理，新學(xué)習(xí)方法與過程的設(shè)計(jì)，心理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用或發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的途徑與方法等方面來確立主題。
　　(3)介紹案例背景
　　案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。地理教學(xué)案例背景可以從以下方面展開：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)教師的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、社會(huì)背景等；第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課包括的知壩點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確地描述和分析；介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路及其依據(jù)，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。
　　(4)描述案例事件
　　案例事件是案例中對(duì)事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。撰寫地理教學(xué)案例事件時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：一是要適當(dāng)取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時(shí)。要根據(jù)主題和問題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語(yǔ)言、行為和內(nèi)心活動(dòng)要著重寫，盡量精簡(jiǎn)那些與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動(dòng)包括教師的心理活動(dòng)和學(xué)生的心理活動(dòng)。要特別注意寫好教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生相互作用的過程，因?yàn)檫@一過程能夠真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。
　　(5)撰寫案例分析與啟示
　　案例分析是作者對(duì)案例多角度的解讀?？梢詮囊粋€(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)旁觀教師的角度進(jìn)行分析。在撰寫地理教學(xué)案例分析時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：理論與實(shí)際緊密結(jié)合、體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、分析務(wù)必實(shí)事求是、論述需要突出重點(diǎn)、觀點(diǎn)要有充分依據(jù)、分析要獨(dú)到深入。
　　案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對(duì)案例事件進(jìn)行分析后，教師受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。
　　5.行動(dòng)研究
　　地理行動(dòng)研究是指由地理教師獨(dú)立或與專業(yè)研究者共同合作，針對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、檢驗(yàn)、修正而獲得研究結(jié)果的一種研究方法。它主要是基于這樣的理念：教師是反思的實(shí)踐者，是反思的專業(yè)人員。地理行動(dòng)研究有著區(qū)別于其他研究方法的一些特點(diǎn)：以解決實(shí)際問題，提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)；以研究過程與行動(dòng)過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式；以邊行動(dòng)邊調(diào)整為基本存在形式；以地理教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段；以地理教師與專業(yè)研究者的合作研究為理想境界。
　　按照行動(dòng)者與專業(yè)研究者的關(guān)系，地理行動(dòng)研究可以分為獨(dú)立性地理行動(dòng)研究、支持性地理行動(dòng)研究和合作性地理行動(dòng)研究三種類型。
　　地理行動(dòng)研究的程序是：確定問題——制定計(jì)劃——采取行動(dòng)——實(shí)施觀察——進(jìn)行反思——表達(dá)——交流。
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