■天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陶 茹

班集體建設(shè)是師生間情的感染、心的交流。在我做班主任工作的十幾年實(shí)踐中，我覺(jué)得，建設(shè)一個(gè)良好的、保持向上態(tài)勢(shì)的班集體，既能愉悅學(xué)生身心、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又能讓班主任的管理水平得到提升。在提高班集體建設(shè)有效性方面我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、打造潤(rùn)物無(wú)聲的師愛(ài)棲居地，提高班集體建設(shè)的有效性

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中說(shuō)：“愛(ài)，把生命提升到真正存在的境界，它超越了感官的直觀”，“一個(gè)真實(shí)的自我和另一個(gè)真實(shí)的自我在彼此互愛(ài)中聯(lián)系起來(lái)，這樣，一切事物才能在存在的光輝中敞亮”。學(xué)生渴望得到周?chē)耍貏e是教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重，這是學(xué)生普遍的心理需要。學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的依戀心理，他們?cè)趯W(xué)校里所做的任何一件事都希望得到教師的贊許和肯定。愛(ài)，從“心”開(kāi)始。學(xué)生心情不佳時(shí)的一句問(wèn)候、放學(xué)途中的一句叮嚀、生病時(shí)的一次探望、考試后的一番鼓勵(lì)……必將在學(xué)生心底蕩起陣陣漣漪。春，從花瓣中飄出。當(dāng)學(xué)生真切地體會(huì)到平凡而偉大的師愛(ài)時(shí)，教育就如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)年輕的心靈。只有愛(ài)，才能使教師的要求為學(xué)生樂(lè)于接受；只有愛(ài)，才能使師生關(guān)系變成一種良師益友式的存在；只有愛(ài)，才能使學(xué)生感到自身的價(jià)值和尊嚴(yán)。蘇霍姆林斯基在《給教師的100 條建議》一書(shū)中指出：“熱愛(ài)、相信、關(guān)心和了解兒童”，“教師教育才能的基礎(chǔ)就在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，對(duì)人的由衷的關(guān)懷是與教育才能血肉相連的”。因此，教師應(yīng)該以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育關(guān)愛(ài)，給學(xué)生以信任、依靠、溫暖和戰(zhàn)勝困難的勇氣，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)和贊賞每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的言語(yǔ)中聽(tīng)到尊重，在教師的笑容里感到關(guān)懷，為學(xué)生打造愛(ài)的棲居地。

我在實(shí)踐中力求做到，隨時(shí)將自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)傳達(dá)給學(xué)生，讓師者亦師亦友，讓教育如詩(shī)如歌。

二、探索多重教育智慧，提高班集體建設(shè)的有效性

1.允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓他們的成長(zhǎng)之路變得精彩。

經(jīng)歷錯(cuò)誤、感知錯(cuò)誤、體驗(yàn)錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)、一種進(jìn)步、一筆人生成長(zhǎng)不可或缺的財(cái)富。經(jīng)歷錯(cuò)誤才能汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，才能學(xué)會(huì)抗擊挫折并最終走向成功。英國(guó)著名的科學(xué)家戴維曾說(shuō)：“感謝上帝不是一個(gè)靈巧的工匠，我那些最寶貴的經(jīng)歷都是失敗后得來(lái)的?！痹趯W(xué)生的生命里，也許教師就是那個(gè)引導(dǎo)他命運(yùn)的工匠，工匠們總是想把自己的作品做得十全十美，但是，那“斷臂的維納斯”正是因?yàn)橛羞z憾，所以才美。

對(duì)教師角色有這樣一種詮釋：每個(gè)學(xué)生都是掉落到人間的天使，他們來(lái)到人間是因?yàn)槌岚驍嗔?，在他們還沒(méi)有忘記天空的時(shí)候，一直想要尋找為自己縫補(bǔ)翅膀的人。我們，教師，就是學(xué)生未來(lái)的締造者、學(xué)生心靈的守望者，要做“為天使縫補(bǔ)翅膀”的人！

2.掌握說(shuō)話藝術(shù)，“能說(shuō)話”不等于“會(huì)說(shuō)話”。

對(duì)教師而言，言傳身教皆很重要。身教的教育意義固然影響深遠(yuǎn)，卻需要很長(zhǎng)時(shí)間才能凸顯。而語(yǔ)言勸慰，其見(jiàn)效則快得多。趙坡在《班主任如何說(shuō)話》一書(shū)中指出，在班集體管理中，處理眼前的突發(fā)事件，有時(shí)更需要班主任善于言傳。班主任的話語(yǔ)應(yīng)以愛(ài)心為血肉，以智慧為骨骼，以教育教學(xué)規(guī)律為靈魂，在擺事實(shí)、講道理的基礎(chǔ)上，用高超的說(shuō)話藝術(shù)把班集體事務(wù)處理得更加完美。

3. 充分了解學(xué)生，“管理”不等于“教育”。

了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提，更是提高班集體建設(shè)有效性的前提。班主任要研究當(dāng)代青少年的特點(diǎn)，把這些特點(diǎn)歸納出來(lái)，這對(duì)于班主任工作有重要的參考意義。做班主任，要把研究班情、研究學(xué)生的特點(diǎn)作為工作的出發(fā)點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上制訂教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，這樣才能提高教育的實(shí)效。教育與管理應(yīng)當(dāng)融合于班主任工作之中，管理不能代替教育。

三、營(yíng)造自信向上的班集體氛圍，提高班集體建設(shè)的有效性

據(jù)了解，在美國(guó)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校會(huì)得到各種獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)杯。美國(guó)講究鼓勵(lì)教育，幾乎全班的學(xué)生都有“獎(jiǎng)”。國(guó)內(nèi)很多學(xué)生上學(xué)的情形卻是，小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)每天還能得到幾個(gè)“小紅花”，上高年級(jí)時(shí)每個(gè)學(xué)期也還能有一兩張獲獎(jiǎng)證書(shū)。等到上初中后，各種獎(jiǎng)勵(lì)不僅越來(lái)越少，成績(jī)還“直線下降”，一些教師生怕學(xué)生得分高產(chǎn)生驕傲心理，便以難題來(lái)對(duì)付。如果最高分是80 多分，那么得70 分就很不錯(cuò)了；如果最高分是60 多分，那么得40 分也不用太擔(dān)心。有一種情況是，學(xué)生一旦轉(zhuǎn)學(xué)或留學(xué)需要開(kāi)成績(jī)單時(shí)，為了避免受影響，就用“開(kāi)根號(hào)乘以10”來(lái)轉(zhuǎn)換。這樣，原來(lái)是100 分或0 分的不會(huì)變，其他分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后都會(huì)提升。比如卷面分?jǐn)?shù)是64 分，經(jīng)過(guò)這個(gè)公式轉(zhuǎn)換后就變成80 分了。以“開(kāi)根號(hào)乘以10”為關(guān)鍵詞在網(wǎng)上搜索不難看到，類似行為竟屢見(jiàn)不鮮，不僅中學(xué)使用，連大學(xué)也在使用。更有學(xué)者在《學(xué)生普遍“掛科”情況下的加分策略可行性分析》的論文中，對(duì)“開(kāi)根號(hào)乘以10”這一成績(jī)事后處理策略進(jìn)行“MATLAB 仿真與可行性分析”。我們對(duì)“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的教導(dǎo)似乎記得格外清晰，卻讓“鼓勵(lì)使人自信，自信使人成功”的心理學(xué)原理閑置一旁。無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明，過(guò)度地打壓，對(duì)學(xué)生的自信心具有極大的殺傷力。用“開(kāi)根號(hào)乘以10”做補(bǔ)救措施，學(xué)生失利的心理陰影已經(jīng)形成。

同為世人眼中的藝術(shù)家，貝多芬和拉斐爾究竟誰(shuí)更杰出？同樣是備受矚目的名人，比爾·蓋茨和奧巴馬誰(shuí)更睿智？作為年輕一代的偶像，姚明和周杰倫誰(shuí)更優(yōu)秀？作為各自領(lǐng)域的佼佼者，他們之間沒(méi)有可比性。在班集體建設(shè)中，班主任要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，預(yù)測(cè)并挖掘每個(gè)人的潛能，讓學(xué)生感受成功，自信向前。

我曾經(jīng)帶過(guò)這樣一個(gè)班集體，他們沒(méi)有“優(yōu)A”的驕人成績(jī)，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)熱情。我從七年級(jí)的第二學(xué)期進(jìn)入這個(gè)班，做了一名中途接班的班主任。從接班之日起，我就在著力思考：如何才能在短時(shí)間內(nèi)，有效地建立起一個(gè)班集體。只有“珍視”才是“于柳暗處收獲花明”的秘訣：“柳暗無(wú)助”時(shí)因珍視而不放棄，“柳暗無(wú)路”時(shí)因珍視而嘗試新途徑，“柳暗無(wú)色”時(shí)因珍視而洋溢自信的光彩。只有珍視每一個(gè)狀如“柳暗”的育人狀況，才會(huì)收獲美如“花明”的理想景致。班里有一名學(xué)生以好打架出名。我進(jìn)入這個(gè)班就是從處理他的打架事件開(kāi)始的。在與他交往時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他有關(guān)心集體的熱情、有正義感，于是我表明了對(duì)他的欣賞、信任與期望，有意安排他為班集體做一些事情，并及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，繼而逐步任命他為體育隊(duì)長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、財(cái)產(chǎn)保管員。后來(lái)，他不僅再?zèng)]有出現(xiàn)過(guò)違紀(jì)行為，而且成為我管理班集體的得力助手，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大提高。

為了提高班集體建設(shè)的有效性，我從學(xué)生的共性與個(gè)性差異、興趣與情感等因素分析，試著用“最合腳的鞋”來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又著眼于發(fā)掘并彰顯學(xué)生身上的個(gè)性特長(zhǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)。我對(duì)學(xué)生在校、在家、在社會(huì)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：關(guān)愛(ài)社會(huì)的情懷、樂(lè)于助人的品質(zhì)、關(guān)心集體的精神、勇挑重任的膽識(shí)、熱情開(kāi)朗的性格、樂(lè)觀向上的心態(tài)、誠(chéng)實(shí)守信的品行、海納百川的胸懷、勤奮好學(xué)的態(tài)度、才思敏捷的頭腦、文明儒雅的舉止、剛毅強(qiáng)健的體魄、端莊得體的儀表、坦誠(chéng)自信的心靈、不言回報(bào)的愛(ài)心、承擔(dān)過(guò)錯(cuò)的勇氣、機(jī)敏幽默的口才、博覽群書(shū)的智慧、睿智靈活的思維、能歌善舞的才藝、溫和謙遜的語(yǔ)言、永不放棄的信念等，同時(shí)采用即時(shí)表?yè)P(yáng)、微笑示意、致電家長(zhǎng)、私下肯定、獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)、委以重任、評(píng)語(yǔ)總結(jié)、全班展示等策略，幫助學(xué)生感悟成長(zhǎng)，記錄點(diǎn)滴進(jìn)步。

“以學(xué)生的全面發(fā)展為本”、“培養(yǎng)和諧發(fā)展的學(xué)生”是我在班集體管理中所追求的目標(biāo)。在這種育人價(jià)值觀的指導(dǎo)下，我力求促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，既鼓勵(lì)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，又旗幟鮮明地倡導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在校園生活的每一環(huán)節(jié)中生成積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、持之以恒、踏實(shí)肯干的精神，不斷提高素養(yǎng)、完善人格。

提高班集體建設(shè)的有效性，不僅是形式上的改變，而且是內(nèi)容上的升華。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾說(shuō)：生活里并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。班主任的每一天，似乎總是漫天飛舞著雪，但值得留戀和難以忘懷的，是看那透明的冰凌在陽(yáng)光下一滴一滴地融化。這雋永的記憶，會(huì)為自己忙碌的心靈撐起一片最美麗的天空。★