趙麗潁

（河北外國語職業(yè)學院教育系，河北 秦皇島 066311）

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務。

一、轉變教學觀念

觀念決定行動。作為大學英語教師的我們，牢記著"勤能補拙"的良訓，多年來習慣于加班加點，口干舌燥地向?qū)W生灌輸知識，埋頭為考試而教，只在乎"收獲"的分數(shù)，從未想到學生的能力，尤其是創(chuàng)新能力上有何提高。多年一貫的陳腐教學方式因其形式單一，早已使學生厭倦，其弊端明顯暴露，大學英語教學陷入了困境，舉步唯艱。困則思變，變則通。創(chuàng)新教育的全面推行，給困境中的英語教學帶來了曙光。為此,必須打破傳統(tǒng)教育的模式,更新教育觀念,在教育內(nèi)容、方式等諸多方面,改變過去重知識傳授、輕學生能力培養(yǎng)的"傳統(tǒng)"。

英語作為一門語言學科，尤其需要通過學生主動的、大量的實踐活動，在應用中學習，在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。當今時代知識更新速度很快，學生學習的性質(zhì)應當由傳授性、繼承性轉換為探索性、創(chuàng)新性；教師應當從把知識傳授和能力培養(yǎng)放在首位轉向激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，以培養(yǎng)學生的思維及思維品德為出發(fā)點，以便達到真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的目的。

二、營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍

要實施創(chuàng)新教育，就需要積極營造一個良好的大環(huán)境，便于學生在自由活動、勇于創(chuàng)造的氛圍中進行創(chuàng)造性學習。所謂自由，就是盡量減少對學生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機會。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其前提是教師必須有創(chuàng)造性的課堂設計，自覺地、積極地營造一種平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛，為學生提供良好的學習環(huán)境，學生的思維才會敏捷，他們才會自主學習，才可能去探索、去創(chuàng)造。

三、轉變教學方法，巧設創(chuàng)新探索機會

師者，不再僅僅是傳道、授業(yè)、解惑者也。教師應授學生以漁，而非授之以魚。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解。愛因斯坦曾說："想象比知識更重要，知識是有限的，而想象可以囊括世界。"這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情景，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽地進行發(fā)揮創(chuàng)造。

四、解放學生，注重創(chuàng)新思維的訓練

英語教學中的各個教學步驟應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)所教的內(nèi)容及相關教學資源設計適量靈活性較大的思考題，讓學生在此范圍內(nèi)去探求不同的答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的?？茖W的發(fā)展史就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。在中學中實施創(chuàng)新教育，課堂教學的重要策略之一就是要強化學生的問題意識。巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發(fā)現(xiàn)、探索，并得出結論。教師應鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規(guī)，敢于想象猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。一方面要引導學生經(jīng)常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散性思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，發(fā)現(xiàn)新問題。當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。

實踐證明，在英語學習過程中，老師設計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，因此能夠迅速進入角色，更好的理解和適應交際訓練。教學活動使教師的角色不再局限于單純的教授者，而根據(jù)需要具有多元性的特點，他可以是課堂活動組織者，學生活動的幫助者，學生表演的忠實觀眾甚至是學生分組活動的參與者，師生關系此時也發(fā)生了變化，學生真正意義上成為了學習的主體，由此給教學活動注入了新的內(nèi)容，體現(xiàn)了教學相長的特點。運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅僅聽說讀寫能力大大增強，更重要的是學生從從前的被動聽講者變成了課堂活動的積極參與者，他們是整個教學活動的主角，他們的主體意識得到了足夠的重視和強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

[1]徐明多.浙江平陽新紀元學Z《英語課堂教學中的創(chuàng)新教育》.

[2]金蓉菲.平陽縣職業(yè)技術學校《淺談中學英語課堂的創(chuàng)新教學》.

[3]朱永新、楊樹兵.《創(chuàng)新教育論》、《教育研究》1999.8.25.