摘 要:筆者通過研究與思考，對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)提出了自己的看法。一是“雙師型”教師概念的提出及發(fā)展;二是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要意義;三是“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題;四是如何建設(shè)好“雙師型”教師隊伍。

關(guān)鍵詞:高職院校 “雙師型”教師 隊伍建設(shè) 思考

中圖分類號:G71\t\t\t文獻標(biāo)識碼:A\t\t\t文章編號:1672-3791(2011)10(a)-0250-01

1997年，原國家教委印發(fā)了《關(guān)于加強職業(yè)教育隊伍建設(shè)的若干意見》指出，“在師資隊伍建設(shè)中，要努力建設(shè)一支具有較高教學(xué)水平和豐富實踐經(jīng)驗的‘雙師型’教師隊伍，具備‘雙師型’的教師數(shù)不低于專業(yè)教師總數(shù)的80%?！?006年，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。筆者作為高職院校資深的“雙師型”教師，一直在思考高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)問題。

1 “雙師型”教師概念的提出及發(fā)展

國家教育部1998年在制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出了“雙師型”教師的概念。何為“雙師型”教師？教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的規(guī)定是:“雙師型”教師是指符合下列條件之一的老師。

(1)兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷、能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱;(2)既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及其以上的專業(yè)職稱;(3)主持(或主要參與)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的社會效益或經(jīng)濟效益。

此規(guī)定從理論上概括了“雙師型”教師應(yīng)具備的條件，具有較高的理論性和完備性。不難看出，“雙師型”教師的含義是既有良好的職業(yè)道德，較強的教育教學(xué)能力，能傳授專業(yè)理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗、較高的專業(yè)操作示范技能和較強的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師。

2 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要意義

(1)建設(shè)“雙師型”教師隊伍是課程改革的需求，更是校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的要求。

職教改革要求重視知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，更注重能力的培養(yǎng)，而操作能力的培養(yǎng)尤為突出。只有“雙師型”教師才能適應(yīng)新課程模式和新教學(xué)方法的需求。

現(xiàn)如今，校企合作、產(chǎn)教結(jié)合已經(jīng)是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，高職院校教師不僅需要有與本專業(yè)相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗，而且必須具有相應(yīng)的專業(yè)實踐能力和操作技能，不僅能在專業(yè)理論教學(xué)中緊密聯(lián)系實際，而且能把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，其結(jié)果是有效地優(yōu)化了職業(yè)教育教學(xué)過程，從而達到提高辦學(xué)成效的目標(biāo)。

(2)建設(shè)“雙師型”教師隊伍是優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)的需求。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，專業(yè)課教師實踐操作能力較薄弱，師資隊伍難以適應(yīng)培養(yǎng)高技能型人才的需求，因此，促進教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動教師隊伍建設(shè)的制度創(chuàng)新。切實提高教師的“雙師”素質(zhì)，培養(yǎng)大量的“雙師型”教師，是時代發(fā)展的需要。

3 “雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

只有在了解情況的基礎(chǔ)上，才能更好的把握“雙師型”教師隊伍建設(shè)。筆者認為“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在以下幾點的問題。

(1)教師思想認識高度不夠。筆者在一些調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師對高職教育的作用、地位、性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等認識還不清楚。在教學(xué)中沒能很好地體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、技能和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣，嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

(2)缺乏合理的培訓(xùn)機制和競爭機制。

首先，由于校企合作不緊密，科技開發(fā)、社會服務(wù)的機制在大多數(shù)高職院校尚未完全形成，產(chǎn)教結(jié)合的模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模。高校沒有注重將從事專業(yè)理論教學(xué)的教師與從事實踐指導(dǎo)的教師進行交換，也沒有條件定期安排專業(yè)可教師到企業(yè)或行業(yè)生產(chǎn)實踐和科研開發(fā)，使得教師實踐的機會少。其次由于經(jīng)費緊缺且無保障，對培養(yǎng)“雙師型”教師，目前教育行政部門沒有設(shè)立專項經(jīng)費。高職院校由于生存危機、經(jīng)濟等原因而無力顧及教師的培訓(xùn)問題。第三，由于現(xiàn)行高職院校教師職務(wù)評聘制度尚未完善，“雙師型”教師制度為被列入其中，使得教師缺少競爭。

4 如何建設(shè)好“雙師型”教師隊伍

(1)產(chǎn)教結(jié)合，加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度。以“產(chǎn)教”結(jié)合為導(dǎo)向的教學(xué)模式是建設(shè)好“雙師型”教師隊伍的行之有效的途徑。首先，理論教師在不斷提高其學(xué)歷層次和理論水平的同時，要有目的、計劃地到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實訓(xùn)基地和產(chǎn)教研結(jié)合基地實際鍛煉(或工作)一段時間，以提高他們的實踐教學(xué)技能，使他們逐步成為“雙師型”教師。其次，積極引進具有“雙師型”的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教，充實教師隊伍，通過補充優(yōu)秀碩士、博士、吸引優(yōu)秀留學(xué)回國人員，還可聘請外籍教師從事教學(xué)，加強國際合作與交流，提高教師的培訓(xùn)層次和質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)。向社會公開招聘高水平教師來充實高職院校師資隊伍。最后，選派教師出國考察、研修、進修、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進教學(xué)經(jīng)驗。

(2)健全“雙師型”師資隊伍發(fā)展的政策與措施，完善“雙師型”教師培養(yǎng)的考核、評職、聘任等相結(jié)合的機制。

制定利于教師向“雙師”方向發(fā)展的政策措施制定能反映高職院校教育特點的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，從政策層面保證中等職業(yè)教育教師的切身利益，穩(wěn)定中職教師隊伍。我們可以借鑒目前已出臺了這方面的相關(guān)文件。

(3)面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，積極鼓勵教師科研和技術(shù)開發(fā)項目。教師參加科研項目，不僅能培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)，能夠較快地提高教師的科研水平，也有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。

(4)加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的理論研究，探索適合“雙師型”師資隊伍建設(shè)的新路子。