“因材施教”原則下高職英語校本教材的編制與開發(fā)

　　摘要：在“因材施教”的教學(xué)原則下，高職英語校本教材開發(fā)是高職院校發(fā)展的必然要求。在此首先概述了高職英語校本教材開發(fā)中需求分析的原則、策略與流程以及需求分析在教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用與效果，并闡述了基于需求分析角度的高職英語校本教材編制與開發(fā)的建議。
　　關(guān)鍵詞：因材施教；高職英語校本教材；需求分析
　　
　　因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，實施因材施教的前提條件是承認(rèn)學(xué)生的個別差異，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地進(jìn)行教育。校本教材則是在此基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)不同教育教學(xué)環(huán)境和學(xué)科特點的學(xué)生實際而開發(fā)的，對于針對學(xué)生不同的具體情況來落實“因材施教”的教育理念，有著重大的推進(jìn)作用。
　　以“高職院?！奔啊靶１窘滩摹弊鳛轭}名關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，近10年來只有9篇相關(guān)的論文，其中大多數(shù)論文主要涉及高職院校校本教材建設(shè)的探討以及校本教材的編寫原則、策略、思路或模式，只有兩篇論文涉及到了針對性較強的基于學(xué)生參與、基于工作過程的高職院校校本教材的開發(fā)及應(yīng)用，對校本教材開發(fā)中最重要的一個前提條件—需求分析（包括社會需求分析與學(xué)習(xí)者個人需求分析）的理論與實證研究極其匱乏，從而導(dǎo)致了校本教材，尤其是更注重應(yīng)用性目的，更強調(diào)實用能力培養(yǎng)的高職院校校本教材在理論框架方面的欠缺，以及最后的校本教材教學(xué)效果不理想，無法達(dá)到預(yù)期要求的一系列結(jié)果。
　　一、校本教材需求分析的必要性與重要性
　　West（1994）指出：需求分析本質(zhì)上是一個務(wù)實并注重實效的活動，建立在與地方（本地）情境高度一致的基礎(chǔ)上。同時，20世紀(jì)90年代后，需求分析開始應(yīng)用于教材的選擇。Bosher&Smalkoski（2002）在談到需求分析對課程開發(fā)的重要性時也指出：需求分析既對目前的情境進(jìn)行分析，也對將來希望達(dá)到的情境進(jìn)行分析?？梢哉f，所有的校本教材都應(yīng)該加強編寫者基于需求分析（包括社會需求分析與學(xué)習(xí)者個人需求分析）的理論學(xué)習(xí)，通過需求分析來加強校本教材的系統(tǒng)性和針對性。這應(yīng)該是提高校本教材質(zhì)量的根本保證與基本前提。因此，筆者認(rèn)為校本教材的需求分析有以下優(yōu)勢：
　　（一）針對性與系統(tǒng)性
　　校本教材的編制與開發(fā)成功與否，教材內(nèi)容的選擇起著很大的決定作用。教材編制者可以從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分析哪些是從事崗位（群）工作所需的必需的專項能力；同時，根據(jù)學(xué)生的具體要求與學(xué)習(xí)情況建立相應(yīng)的管理機制，讓學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等教學(xué)過程的討論，以便于得到更全面、更深入、更細(xì)致的信息，促進(jìn)校本教材的開發(fā)。
　?。ǘ┤绦耘c全面性
　　校本教材的開發(fā)與應(yīng)用，需要教材編制者、用人企業(yè)、任課教師與全體學(xué)生的積極配合，全面、主動參與，以及根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。在這個過程當(dāng)中，需求分析可以幫助教材編制者從教材內(nèi)容范圍的確定到素材的搜集、加工，從試用教材的編輯、完善到最后版本的應(yīng)用與考核整個流程中都時刻注意與企業(yè)、學(xué)生雙方的需求保持一致，真正實現(xiàn)“以需求為本”、“因材施教”等宗旨與原則。
　?。ㄈ┖献餍耘c互動性
　　需求分析其實是一個任課教師與學(xué)生群體的合作、學(xué)生集體之間的合作、學(xué)校資源與校外行業(yè)資源的合作以及教材編制者與以上各方的合作貫穿始終的過程，并將因此主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)方法的選擇、課程教學(xué)的流程、教學(xué)評估的進(jìn)行整個教學(xué)過程。同時，基本需求分析的教材開發(fā)又是開放的，它隨時接納更多、更新的教學(xué)內(nèi)容，允許、鼓勵不同的教法與學(xué)法，拓展評價空間，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，以此進(jìn)行相關(guān)教材內(nèi)容的調(diào)整，以達(dá)到校本教材效果的優(yōu)化。
　　二、“因材施教”原則下校本教材需求分析的原則
　　從理論角度來看，需求分析包括社會需求和個人需求：社會需求主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求；而個人需求主要指學(xué)生目前的實際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距。Benesch（1996）強調(diào)：需求分析對于社會政治問題以及此類問題對課程設(shè)置的影響缺少關(guān)注。因此，基于社會需求分析及個人需求分析角度的，高職英語校本教材的基本內(nèi)涵應(yīng)為：
　　（1）高等職業(yè)學(xué)校的師生和企業(yè)員工是英語校本教材開發(fā)的主體，他們根據(jù)學(xué)校的教育理念、學(xué)生的需要和社會的需求進(jìn)行英語校本教材開發(fā)。（2）企業(yè)參與高職英語校本教材開發(fā)是由高職教育的特性所決定的，企業(yè)的參與可以保證教材內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生和貼近社會用人需求。
　　因此我們可確定，需求分析的基本內(nèi)容與過程也就是通過調(diào)查社會需求、學(xué)生個人需求的各種方法，如政策研究、座談、問卷調(diào)查和預(yù)測等，來最后確保高職英語校本教材開發(fā)的質(zhì)量與水平，并以此為基礎(chǔ)，不斷地推進(jìn)“因材施教”理論在具體教學(xué)實踐中的落實，以及通過更貼近學(xué)生實際與需求的校本教材的開發(fā)，促進(jìn)他們的潛能開發(fā)，從而更好地實現(xiàn)我校高職英語校本教材開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)，以及推進(jìn)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力發(fā)展的最終目標(biāo)。
　　三、“因材施教”原則下校本教材需求分析的策略與流程
　?。ㄒ唬┬枨蠓治龅娜藛T結(jié)構(gòu)與資料準(zhǔn)備
　　1.教材編制者主要負(fù)責(zé)高職英語校本教材開發(fā)的指導(dǎo)理論的研究與準(zhǔn)備工作以及實證研究的執(zhí)行工作，策劃需要分析中的政策研究，座談、問卷調(diào)查和預(yù)測等方面的具體內(nèi)容，并進(jìn)行評估與總結(jié)。另一方面，教材編制者也作為擔(dān)任相關(guān)學(xué)院課程教學(xué)的基礎(chǔ)部大學(xué)英語教研室的教師，提供并收集課程設(shè)置與教材使用當(dāng)中教師部分的反饋，以及課堂師生互動的情況等教學(xué)方面信息，為更好地把握需求分析的內(nèi)容效度提供參考。
　　2.相關(guān)學(xué)院主要負(fù)責(zé)落實企業(yè)與本學(xué)院學(xué)生的需求分析的座談、問卷調(diào)查等方面的具體工作，并將反饋結(jié)果提供給教材編制者進(jìn)行研究、評估及總結(jié)。
　　3.就業(yè)指導(dǎo)辦主要負(fù)責(zé)提供歷年來企業(yè)對相關(guān)學(xué)院畢業(yè)生在其單位的就業(yè)表現(xiàn)、對課程設(shè)置及教材設(shè)計的反饋與建議以及對未來就業(yè)者的相關(guān)素質(zhì)要求等方面的原始記錄，以供教材編制者進(jìn)行參考，并最后確定需要分析的主要內(nèi)容。
　?。ǘ┭芯砍绦?br/>　　研究程序（步驟）主要指研究的每一階段的工作任務(wù)和要求，一般分為準(zhǔn)備階段、實施階段與總結(jié)階段，本研究的三個階段具體可體現(xiàn)為：第一階段（準(zhǔn)備階段）：收集資料；第二階段（實施階段）：落實需求分析的具體工作；第三階段（總結(jié)階段）：對需求分析的內(nèi)容與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評估，形成英語校本教材編制與開發(fā)的相關(guān)思路與策略。
　　為了最大化地實現(xiàn)校本教材的需求分析效度，本研究特地選取了企業(yè)角度、學(xué)生角度以及任課教師角度三個視角進(jìn)行對現(xiàn)有教材的調(diào)查、分析與評估，以及對校本教材的需求分析，對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解與分析。這些信息對“因材施教”原則下英語校本教材的編制與開發(fā)起到了關(guān)鍵的作用。具體程序如下圖所示：
　　四、“因材施教”原則下校本教材的需求分析應(yīng)關(guān)注的重點
　?。ㄒ唬┬１窘滩脑谡麄€外語教學(xué)過程中的功能定位
　　根據(jù)束定芳教授（2004）所指出的：外語教材為外語學(xué)習(xí)者提供符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的語言素材和學(xué)習(xí)方法。因此，高職院校的外語校本教材應(yīng)定位為：在“因材施教”原則下，根據(jù)需求分析的具體結(jié)果，結(jié)合高職院校英語“實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則，順應(yīng)高職高專英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，采取先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后的職業(yè)需要。同時，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教材內(nèi)容豐富多樣，形式生動活潑，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性、前瞻性和科學(xué)性的結(jié)合。
　　
　　（二）校本教材的重要功能
　　Cunnisworth（1995）對教材在外語教學(xué)過程中的重要功能作了以下概括：
　?。?）講授材料的一種資源；（2）學(xué)習(xí)者實踐和實際互動活動的一種資源；（3）學(xué)習(xí)者在語法、詞匯和語音等方面的參考書；（4）課堂語言活動的靈感來源；（5）（反映既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的）一種大綱；（6）用于自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的資源；（7）為自信心有待加強、缺乏經(jīng)驗的教師提供支持。
　　從實際來看，應(yīng)確定高職英語校本教材不但具有以上重要功能，而且還要與需求分析的結(jié)果相結(jié)合，體現(xiàn)具體學(xué)校專業(yè)特色、學(xué)生特色與教學(xué)特色，真正實現(xiàn)在校本教材的編制與開發(fā)中需求分析的價值。
　?。ㄈ┬１窘滩牡幕緝?nèi)容及材料的選用
　　在選用校本教材材料的時候，應(yīng)提倡一種大教材觀，即把傳統(tǒng)意義上的教材與其他教學(xué)材料結(jié)合起來，在充分發(fā)揮狹義教材的功能的同時，使學(xué)生多渠道、多方位地接觸其他語言材料，滿足學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。
　　在“因材施教”原則下的校本教材編制與開發(fā)，更應(yīng)該結(jié)合企業(yè)與學(xué)生的具體需求，以此來選擇更全面、更深入、更貼近學(xué)生具體學(xué)習(xí)的情況、更具有專業(yè)特色、更體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)原則與完結(jié)的教材內(nèi)容，特別是要配套相應(yīng)的教師用書，幫助教師更好地體會與理解校本教材的內(nèi)涵與精髓，了解其所具備的專業(yè)特色與教學(xué)原則，幫助學(xué)生更好地使用教材；同時，還應(yīng)配套相應(yīng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以此為延伸，結(jié)合職業(yè)的要求和特點，不斷地擴展學(xué)生的知識面，加大課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性與系統(tǒng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終落實“因材施教”的原則。
　　（四）校本教材的試用與評估
　　教材的評估要與具體的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，要看它是否與教學(xué)大綱中所提出的教學(xué)目標(biāo)和要求相吻合。
　　評估的內(nèi)容主要包括：教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等方面。以下原則可以作為重要的參考指標(biāo)：（1）教材應(yīng)該與企業(yè)以及我校學(xué)生的具體與明確需求吻合，與具有專業(yè)特色與職業(yè)特點的英語課程的目的和目標(biāo)吻合。（2）教材應(yīng)該順應(yīng)高職高專英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，采取先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用于高職高專的校本建設(shè)中。（3）教材應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)該對其學(xué)習(xí)的過程起到促進(jìn)的作用。同時，也應(yīng)該促進(jìn)教師對行業(yè)背景、企業(yè)需求、職業(yè)特色等方面的認(rèn)識，在教學(xué)中自覺滲透專業(yè)與職業(yè)方面的知識。（4）教材充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教材內(nèi)容豐富多樣，形式生動活潑，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實用性、前瞻性和科學(xué)性的結(jié)合。
　　因此，在需求分析的基礎(chǔ)上，校本教材的模塊樣本要廣泛征求企業(yè)、學(xué)生和教師的意見，并經(jīng)過一段時間的試用過程，不斷地進(jìn)行動態(tài)評估，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整與修訂，在最后教材編寫完成后，還應(yīng)經(jīng)過學(xué)校學(xué)術(shù)委員會論證、由專業(yè)人士進(jìn)行統(tǒng)稿、潤色，反復(fù)修訂，由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后方可在全校使用。
　　五、結(jié) 語
　　“因材施教”原則作為外語教學(xué)中最為重要的教育理念，決定了整個外語教育改革的成敗，在此原則下的英語校本教材編制與開發(fā)必須與教材使用的環(huán)境、教材適用對象的具體學(xué)習(xí)情況，如英語水平、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略等相適應(yīng)。
　　教材編寫者在教材編寫與開發(fā)的相關(guān)理論框架下，可進(jìn)行需求分析，思考教材在整個外語教學(xué)過程中的功能定位及重要功能、教材編寫的基本原則、教材的基本內(nèi)容及材料的選用、教材評估等方面的原則與策略，并不斷進(jìn)行相應(yīng)的實證研究與教材評估后的調(diào)整，從而編寫出一本科學(xué)、有效、系統(tǒng)性及針對性較強的英語校本教材。
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