數控加工與編程數字化教學資源建設

　　摘要：為培養(yǎng)高職數控技術專業(yè)學生的數控加工與編程能力，通過調研典型制造型企業(yè)，以其崗位能力需求為基礎，以企業(yè)的實踐過程為任務流程，規(guī)劃了數控加工與編程課程的教學體系，并構建了基于網絡化教學平臺的數字化教學資源庫。
　　關鍵詞：教學資源建設；數控加工與編程；課程改革；工程能力
　　
　　數控技術專業(yè)是高職院校普遍開設的主干專業(yè)，各校的培養(yǎng)目標不同，課程的側重點不同，但多數培養(yǎng)操作型的技術工人。沈陽工程學院根據專業(yè)招生生源的特點，結合本校在典型企業(yè)的就業(yè)現狀及發(fā)展規(guī)劃，確定了本校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)高級技術應用型的“金領”人才，數控機床加工與零件編程是核心技能之一，數控加工與編程課程為主干專業(yè)課程，具體的能力目標就是培養(yǎng)具有數控機床加工的高級操作能力，能夠加工中等復雜零件；具有中等的數控加工工藝和編程能力，能夠編制較復雜零件的制造工藝和主流型號數控機床的加工程序。
　　以就業(yè)為人才培養(yǎng)出發(fā)點，調研典型機械制造企業(yè)，按照企業(yè)的生產實踐流程和崗位技能要求培養(yǎng)學生。以企業(yè)實踐過程為任務流程，規(guī)劃了課程群的理論教學、實踐教學、素質教育三大體系，并構建了數字化教學資源庫。
　　一、數控加工與編程能力課程群規(guī)劃
　　通過調研學生近五年就業(yè)的典型制造型企業(yè)和潛在的企業(yè)，通過與企業(yè)負責人、人力資源主管、技術主管、生產主管座談，參觀企業(yè)生產車間，了解產品和數控工藝與編程現狀，凝煉出企業(yè)對數控加工工藝與編程人員的能力需求，結合大學人才培養(yǎng)特色，對應各職業(yè)能力需求，制訂出數控技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和方案，構建支撐課程群體系。
　　制造企業(yè)需求的數控加工與編程崗位能力包括識別工程圖紙的能力、操作數控機床的能力、數控工藝的制定能力、數控零件的程序編制能力等。理論課程體系方面，在專業(yè)必修課中數控加工工藝與編程、計算機輔助數控編程整合成數控加工與編程課程，培養(yǎng)典型數控加工工藝編制、數控程序編制和加工能力。在專業(yè)選修課程體系中設置數控車（銑）中級工職業(yè)技能鑒定培訓、數控車（銑）高級工職業(yè)技能鑒定培訓、數控工藝員鑒定培訓、制圖員培訓、三維建模資格證書培訓（UG、SOLIDWORS等系列）等，此類課程為學生考取職業(yè)資格等級證書提供相應培訓，增加就業(yè)資本；選修課程開設模具制造、先進制造技術等數控加工與編程的拓展課。實踐課程體系方面，分為理論課程內試驗、課程設計、實習和實訓等部分。專業(yè)素質教育方面，為學生課程外自修環(huán)節(jié)，包括數控車床和銑床的中級工和高級工操作等級證書、制圖員證書、三維設計證書、數控工藝員證書、各種省級以上相關競賽獲獎證書、專題講座等。取得相應相關學科證書的學生將獲得學分加分或課程減免iibLjzVVYZvas5aIA5jhbw==的激勵，專題講座既有教師講座也包括學生講座。
　　二、數字化教學資源建設
　　依據課程體系制定資源建設的總體架構，體系組成上包括課程總覽、理論課程、網絡課程、課程設計、實驗、實訓、試題庫、考證培訓、軟件資源、信息交流等模塊資源，具體的資源素材重點建設內容如表1所示。
　　利用學校的校園網絡作為資源的支撐平臺，利用教務處的清華網絡教學平臺的教學資源庫模塊為資源庫管理平臺，進行資源的管理，教師和學生可以登錄和檢索使用。
　　資源庫建設首先制定底層素材技術標準、學習情景素材技術標準、元數據技術標準等。資源編目及屬性描述需遵循教育部教學資源數據規(guī)范，盡量采用精簡數據格式的視頻和音頻格式文件。在建設上采取校企聯合方式，與專業(yè)實踐企業(yè)基地密切聯系，媒體素材取自企業(yè)實踐的案例；緊跟企業(yè)技術發(fā)展趨勢，改革課程體系培養(yǎng)“無縫對接”的高級應用型人才，緊跟企業(yè)信息化、數字化、虛擬化、集成化制造的大潮，大力發(fā)展工程軟件資源建設，選擇典型的行業(yè)工程軟件如表2所示。素材建設著重利用三維實體造型技術和動畫仿真技術，使課程形象直觀。
　　建設途徑采取教師自制、學生項目參與、網絡下載和企業(yè)資助等多種方式相結合進行。每位教師負責收集對應的資源，資源收集后定期進行評審和定稿。
　　利用圖片、視頻和音頻編輯軟件進行素材編輯處理，保證分辨率和清晰度。加強數字化版權保護意識，利用密碼加密的PDF文件代替WORD文本文檔素材，利用密碼加密的PDF文件代替POWERPOINT課件文檔素材；為壓縮打包文件設置解壓密碼；利用視頻加密軟件對視頻進行加密處理，播放時輸入密碼方可播放；利用水印工具為視頻和圖片素材添加可見或不可見水印。
　　
　　參考文獻：
　　［1］ 陳冰.理實一體化教學在數控專業(yè)中的實踐與應用［J］.職教論壇，2007，（3下）：16-20.
　　［2］ 羅紅.共享型專業(yè)教學資源庫的建設［J］.職業(yè)技術教育，2008，（14）：69-70，73.
　?。?］ 王海根，馬劍.仿真軟件在數控技術課程教學中的應用［J］.實驗室研究與探索，2007，26（11）：30-32.
　?。?］ 盧冰.基于職業(yè)技術領域專業(yè)群的高職課程體系的建構實踐［J］.中國大學教學，2009，（9）：76-78.
　?。?］ 彭新一，陸芳，鄭道林.高校多媒體網絡教學資源系統(tǒng)的建設及應用研究［J］.電子科技大學學報（社科版），2007，（6）：22-24.