喻勝華

（湖南大學 經(jīng)濟與貿易學院 ,湖南 長沙 410082）

對我國研究型大學本科教育的思考

喻勝華

（湖南大學 經(jīng)濟與貿易學院 ,湖南 長沙 410082）

從優(yōu)質生源、人才培養(yǎng)以及學校聲望等角度探討了研究型大學重視本科教育的必要性，指出了研究型大學本科教育中存在定位不準、教師不愿意從事本科教學、教學資源嚴重不足以及精品教材奇缺等問題，提出了成立本科教育改革委員會、建立具有研究型大學特色的本科生導師制、提倡和鼓勵教師開展研究性教學和規(guī)范教材建設等建議。

研究型大學;本科教育;人才培養(yǎng)

研究型大學這一概念已被我國教育界所接受，由于國情不同，各國研究型大學的表現(xiàn)特征和界定方法也各有差異。1994年，美國卡內基教學促進基金會根據(jù)學位點和研究經(jīng)費的多少，將全美3500余所高校中的125所界定為研究型大學[1]。2010年，廣東管理科學研究院武書連課題組把中國高校的科研得分按降序排列，前5%為研究型大學，共36所。與一般的高校相比，研究型大學的科學研究處于學校的中心地位，它擁有一支高水平的學術隊伍，擁有相當規(guī)模的學位授權點，尤其是博士學位授權點，擁有一定量的高水平學術成果和比較充足的研究經(jīng)費。我國的研究型大學是我國高等教育的國家隊，承擔著國家知識創(chuàng)新和科技進步的重任，為社會培養(yǎng)了大批的各界精英。

當前，我國的研究型大學在爭創(chuàng)世界一流或國際知名高水平大學的過程中，普遍重視科學研究和研究生教育，重視學位點的申報與建設，而作為高等教育主體和基礎的本科教育卻已逐步退居次要地位。

一、研究型大學重視本科教育的必要性

（一）一流的生源渴望一流的教育

我國的高中畢業(yè)生大約只有3%的人能考入研究型大學，只有萬分之幾的人能考入清華大學、北北京大學等頂尖高校?？上攵?，要成為研究型大學的本科生是多么不容易。相比之下，想考上研究型大學的研究生卻要容易得多。一些研究型大學的碩士生絕大部分來自新升級的二本院校或獨立學院，這些院校的畢業(yè)生由于就業(yè)困難，不得不把考研作為第二次高考，校方也把提高考研率作為學校的頭等大事來抓。我國的研究型大學大都是穩(wěn)定本科生招生規(guī)模，而不斷擴大研究生的招生規(guī)模，從而使研究生的生源質量不斷下滑。由此可知，研究型大學的本科生絕對是一流的，如果不把這些學生培養(yǎng)好，既是大學的失職，也是國家的巨大損失。

（二）本科教育是研究型大學人才培養(yǎng)的基礎

研究型大學以培養(yǎng)科技精英和杰出人才為已任，良好的本科教育可為研究生教育提供眾多優(yōu)質生源。據(jù)統(tǒng)計：在1991～1996年期間，全美32%的碩士學位獲得者，56%的科學和工程博士學位獲得者的本科生涯是在研究型大學度過的[2]。研究型大學的本科教育是研究生教育的基礎，沒有高水平的本科教育，就會使研究生教育缺少高質量的生源，從而也難以保證研究生教育的質量。

（三）本科教育是研究型大學成敗的關鍵

研究型大學的本科畢業(yè)生占據(jù)著我國社會各行各業(yè)的眾多重要崗位，對他們的培養(yǎng)質量，直接關系到學校的形象和聲望。

哈佛大學認為：本科教育是哈佛能成為世界一流大學的“基石”。哈佛最近還要求：動員全校的資源為本科教育服務。2010年，英國媒體進行的世界100強大學排名中，中國科技大學排在清華大學前面，這與中國科大歷屆本科畢業(yè)生在國際上的良好表現(xiàn)和較強的競爭力是密不可分的。今天，很多用人單位很看重人才的第一學歷，不少高校對新進教師的第一學歷作了明確的規(guī)定，研究型大學的本科學歷是一個品牌，本科教育的質量直接關系到這個品牌的含金量。

康奈爾大學校長魯茲曾說過，“公眾是通過本科教育直接認識大學的，研究型大學的成敗與否完全系于本科教育”[3]。

二、 我國研究型大學本科教育之痛

1990年代以來我國研究型大學紛紛采取了各種措施，探索本科教育教學改革的途徑。如2002年上半年北京大學正式提出本科教育改革計劃“元培計劃”，武漢大學出臺了《武漢大學本科教學改革與發(fā)展行動計劃》[4]。這些學校的本科教學改革主要體現(xiàn)在調整人才培養(yǎng)目標，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調整教學計劃和加強教學質量監(jiān)控等方面。總的來看，我國研究型大學本科教育改革剛剛起步，還存在不少問題，需要長期不懈的努力才能逐步解決。

（一）定位不準

在高校擴招的環(huán)境下，一些研究型大學沒有明確地實踐培養(yǎng)精英的目標定位。整體來講，我國已進入高等教育大眾化階段。研究型大學集中了絕大部分的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，這就為研究型大學的精英教育和研究性學習奠定了良好的生源基礎。目前，不少研究型大學針對拔尖人才的培養(yǎng)采取了一系列重大舉措，如本科生創(chuàng)新研究計劃，卓越工程師與卓越法律人才計劃，優(yōu)質生源選拔工程以及基礎學科實驗班等，但覆蓋所有本科生的教改計劃相對較少，研究型大學里的每一個學生都是天之驕子，都應該培養(yǎng)為國家的棟梁之才。哈佛大學校長在350周年校慶時說：“哈佛最值得夸耀的，不是獲得了多少諾貝爾獎，而是使進入哈佛的每一顆‘金子’都發(fā)光”[5]。

（二）教師不愿意從事本科教學

研究型大學中的高端教師，尤其是知名的學術帶頭人大都只象征性地承擔很少的本科教學工作量，極個別的教授甚至認為給本科生上課有失他們的身份，大部分高校不得不硬性規(guī)定教授每年至少為本科生上一門課，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確要求把教授為低年級學生上課作為重要制度。這一無奈的規(guī)定正折射出本科教育的病態(tài)。教授給本科生上課本是天經(jīng)地義的事，不給本科生上課的教授充其量只能算是研究員。而長年累月從事本科教學的教師大都不是滿腔熱情，而是不得已而為之，他們認為在教學中的付出與回報不成正比，認為對教學質量的評價欠缺公正。晉升職稱的申請書上，幾乎所有的教師都填教學效果良好，只要不是太不象話，一般不會有人對此提出質疑。研究型大學的教師科研壓力大，他們大多把教學當成副業(yè)，投入在教學上的時間和精力維持在最低要求。研究型大學對教師的評價機制直接導致教師們重科研輕教學。在研究型大學里，教師的地位取決于他的科研水平和爭取課題的能力?？蒲袨橹餍徒處熗床黄鸾虒W為主型教師。認為只有在高級別期刊上發(fā)表了論文或爭取到了國家級科研項目才叫有水平，而教學是人人都可做的簡單勞動。

（三）教學資源嚴重不足

高校合并使學校師資的整體水平有所下降，那些原來一直教大專，甚至是中專的教師一夜之間成了研究型大學的教師，他們大多學歷低，職稱低，與研究型大學的原有教師相比，無論是科研還是教學都有一定的差距，這在一定程度上影響了研究型大學的本科教學質量。與此同時，高校的大規(guī)模擴招使得教學資源嚴重不足。擴招前，四、五千學生的學校是大學校，擴招后，大都變成了有幾萬學生的超級大學，而教師，校舍等教學資源并沒有按相應比例增加。在研究型大學里，由于研究生招生規(guī)模也不斷擴大，使得原本屬于本科生的教學資源不斷被研究生所蠶食。學校為了維持正常運轉，只得讓教師，特別是年輕教師承擔繁重的本科教學工作，過去三、四十人的小班教學，現(xiàn)在變成了一百多人的大班教學，而這正是本科教學質量不斷下滑的主因之一。普林斯頓大學和哈佛大學的本科教學實踐表明：小班教學比大班教學的效果要好得多。

（四）精品教材奇缺

研究型大學本科教學所用教材，尤其是基礎課教材大都是由學院組織教師自己編寫。這些教材往往由一位資深教授當主編，擬訂編寫大綱，而真正動筆的是一群缺乏教學經(jīng)驗的年輕教師或研究生。他們一把剪刀，一瓶漿糊，你一章，我一節(jié)，東拼西湊，很快就能速成一本厚厚的教材，有了教材，院里就可以組織申報教學成果獎，而年輕教師參編教材大都是為了在晉升職稱時當成果用，在名目繁多、令人眼花繚亂的教材庫里，談得上精品的少之又少。相反，不少教材錯誤百出，令學生讀來頭痛不已。

除了上面列舉的幾個問題外，還有一些問題在文獻中已反復提到，如我國本科教育過分專門化，過早專門化，通識教育不足，教育模式比較單一，教育方式剛性化，對學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。

三、 對我國研究型大學本科教育的建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010年）》提出：到2020年，國家要建成一批國際知名，有特色、高水平的高等學校。若干所大學達到或接近世界一流大學水平。

一些發(fā)達國家的經(jīng)驗表明：一流的本科教育是一所大學成為一流大學的前提條件。1995年，卡內基教學促進會由于不滿當時美國研究型大學中本科教學忽視培養(yǎng)學生作為發(fā)現(xiàn)者的責任，倡導成立了由博耶任主席的美國研究型大學本科教育全國委員會，并于1998年發(fā)表了《重建本科教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》的報告。報告的發(fā)表在全美高校、尤其是研究型大學引起了很大的反響，以哈佛大學為首的研究型大學掀起了本科教育教學改革的高潮[6]。美國研究型大學本科教育改革的成功實踐，引發(fā)筆者對我國研究型大學本科教育的深入思考。

（一）成立研究型大學本科教育改革委員會

研究型大學的本科教育改革既是當務之急，也是一項系統(tǒng)工程，需要長期不懈的努力。有些問題不是一所學校能解決的，如大學排名中如何合理增設有關本科教育的數(shù)字和指標，教育部對普通高等學校的本科教學評估要和研究型大學的本科教育改革相呼應。因此，建議由教育部牽頭，成立研究型大學本科教育改革委員會，專門研究和指導研究型大學的本科教育改革，引導研究型大學走上重視本科教育的正確軌道。

（二）建立具有研究型大學特色的本科生導師制

我國高校的本科生導師制大都是流于形式，效果不佳，導師難得與學生見上一面。還有很多高校根本就沒有為本科生配導師，僅由輔導員負責本科生的日常管理。研究型大學的一個顯著優(yōu)勢就是師資力量雄厚，研究生多，研究型大學應在本科教育中充分利用這一優(yōu)勢，除把教授為低年級學生授課作為一項重要制度外，建立和逐步完善本科生導師制也不失為一項明智之舉。在這一點上，新加坡是做得比較成功的。新加坡高校本科生導師制重視對人才進行系統(tǒng)培養(yǎng)，在運行機制上以興趣為導向，以研討會為基本形式，并擁有完善的考核制度[7]。

我國研究型大學的研究生招生規(guī)模越來越大，高職稱、高學歷教師把主要時間和精力放在科研和研究生培養(yǎng)上，而年輕教師的教學任務相當繁重，有的教師幾乎成了上課的機器，因而研究型大學的教師沒有多少時間也不太愿意當本科生導師。筆者建議：根據(jù)興趣相近、雙向選擇的原則，建立由教師、研究生（包括博士生，甚至博士后研究人員）和本科生參加的以研討會為形式的學習型組織，這樣的小組以教師為核心，可以是一個教師，也可以是幾個教師，在小組中充分發(fā)揮研究生的作用，本科生和研究生在一起可以相互學習，共同提高。通過這種形式，可以解決教師時間和精力不夠的矛盾，也讓本科生參與到原本只有研究生才可以參與的科學研究中來，從而激發(fā)本科生對科研的熱情，為將來進一步的學習和研究打下良好的基礎。當然，本科生導師制成功的關鍵還是要靠制度作保證，通過科學合理的考核機制充分調動導師，研究生和本科生的積極性，使他們成為一個相互依存、良性互動的有機體。

（三）提倡和鼓勵教師開展研究性教學

開展研究性教學是研究型大學義不容辭的責任，是研究型大學發(fā)展的時勢所趨，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑[8]。

康德認為教育的關鍵在于讓學生學會自己思考，自己判斷。對于研究型大學的人才培養(yǎng)更應如此，因為創(chuàng)新人才必須或首先是能夠進行自我判斷、自我行動之人。對于研究型大學的本科生來說，最重要的是培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。研究性教學應從大學新生開始，讓他們從進大學的第一堂課起，就強烈地意識到大學的教學模式與中、小學的教學模式是不相同，從而盡早地適應大學的教學模式，形成有利于新生成長的學術氛圍。為了保證研究性教學的效果，學校應盡最大的努力逐步減少直至廢止大班講授的形式而實行小班教學，使教師和學生能有更多面對面交流的機會。為配合研究性教學，學校應改革傳統(tǒng)的考試形式，鼓勵本科生撰寫科研論文，創(chuàng)新能力強、表現(xiàn)突出的學生，應保送讀研究生，研究型大學應增加保研名額，讓大部分本科生有繼續(xù)深造的機會，讓他們基本上沒有升學壓力，從而充分展示自己的個性和特長。

（四）規(guī)范教材建設，多出精品

編教材不像寫論文，一本劣質教材會害苦成千上萬的學生，他們會感嘆：在心目中很神圣的大學原來是如此之隨便。研究型大學更不應該有劣質教材，學校有關部門應該統(tǒng)一管理教材出版，對所有待出版的教材，尤其是準備大面積使用的教材應嚴格把關，聘請權威的同行專家匿名評審，不合格的教材，堅決不讓其出版，更不能為一已之利在學校強制使用。同時，在教師晉升職稱時，不要見教材就算成果，從而消除部分教師速成劣質教材的原動力。同時，對好教材要重獎，鼓勵教師出精品。

以上是筆者對研究型大學本科教育改革的幾點認識，要辦好研究型大學，本科教育是關鍵和基礎，是研究型大學發(fā)展的重點和難點。在創(chuàng)建世界一流或國際知名高水平研究型大學的過程中，要始終把本科教育放到應有的高度加以重視，充分發(fā)揮研究型大學在師資力量、教研條件以及辦學經(jīng)費等方面的優(yōu)勢，充分調動全校師生員工的積極性，構建獨具中國特色的研究型大學本科教育。

[1] 卡內基教學保進基金會博耶研究型大學本科生教育委員會. 重建本科教育: 美國研究型大學發(fā)展藍圖[A]. 世界高等教育：改革與發(fā)展趨勢[C].北京：北京教育行政學院,2006,21

[2] 王 強, 周 剛, 王海樓, 等. 論研究型大學本科教育的地位和作用[J]. 高等教育研究學報, 2009,（2）: 4-6.

[3] S.R.Gaubard, J.R.Cole, E.G.Barber. The Research University in a Time of Discontent[M]. Johns Hopkins University Press, 1994.

[4] 馮利君. 90年代以來我國研究型大學本科教育改革述評[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2006,（11）: 13-16.

[5] 楊福家. 當代大學的使命與大學生的責任[J].世界科學,2006,(6):31-36.

[6] 溫偉力. “博耶報告”影響下的美國研究型大學本科教育改革[J].外國教育研究, 2010,(9):79-82.

[7] 顧衛(wèi)俊, 胡旭陽. 新加坡高校本科生導師制對我國大學的啟示[J].教育探索, 2008 ,(10):142-143.

[8] 楊曉靜, 尹忠東, 吳志明, 等. 研究型大學在本科教育中開展研究性教學的思考[J]. 科技創(chuàng)新導報, 2009,(30): 214-215.

Ref l ections upon Undergraduate Course Education in Research Universities of Our Country

YU Sheng-hua
(College of Economics and Trade, Hunan University, Changsha 410082, Hunan, China)

The necessity of emphasizing the undergraduate course education in the research university has been dealt with in terms of quality students, talent training and university reputation. It points out the problems in undergraduate course education of the research university, such as the positioning inaccuracy, teachers’ unwillingness to teach undergraduates, serious def i ciency of teaching resources, and scarcity of competitive teaching materials. Therefore, the paper proposes to establish the undergraduate education reform commission, set up the tutorial system with research university’s characteristics, promote and encourage teachers to do research in teaching, and regulate the construction of teaching material.

research university; undergraduate course education；talent training

G642.0

A

1673-9272（2012）01-0115-03

2011-12-05

喻勝華（1966-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南大學經(jīng)濟與貿易學院教授，博士，主要研究方向：數(shù)量經(jīng)濟學。

[本文編校：李浩慧]