劉海清，廖文麗

（湖南警察學院 基礎課部，湖南 長沙 410138）

基于Krashen監(jiān)察模式的公安英語口語教學改革研究

劉海清，廖文麗

（湖南警察學院 基礎課部，湖南 長沙 410138）

為積極響應教育部加強大學英語教學改革的號召，進一步加快公安院校行業(yè)英語口語教學的改革步伐以提升公安院校學生聽說能力，以Krashen監(jiān)察模式理論為研究視角深入剖析公安英語教學的現(xiàn)狀，從教改目標、思路及實施方法三方面論述了進行公安英語口語教學改革的可行性和實效性。

Krashen監(jiān)察模式；公安行業(yè)英語；口語；教學改革

隨著我國改革開放的不斷深入，我國與國際間的經(jīng)濟、科技及文化交流已全方位展開，社會越來越需要精通英語的國際化人才。為適應社會發(fā)展的需要，我國大學英語教學迎來了以素質(zhì)教育為核心，旨在培養(yǎng)學生英語綜合應用能力尤其是聽說能力的改革大潮。與此同時，對外警務合作交流日益頻繁，社會對公安人員的英語水平特別是專業(yè)英語的要求越來越高。因此，從公安行業(yè)英語角度出發(fā)，積極探索適應公安事業(yè)發(fā)展的英語教學方法，幫助公安院校學生提升專業(yè)英語應用能力尤其是口語表達能力以適應未來國際化警務工作的需要，無疑具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。

為培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，教育部早在2004年就開始在教學內(nèi)容、教學模式和教學評價系統(tǒng)等方面對大學公共英語教學進行了大刀闊斧且卓有成效的改革。然而，同樣重視學生英語應用能力培養(yǎng)的公安英語教學改革則成效甚微。本文就此問題展開討論，嘗試引入Krashen監(jiān)察模式（Monitor Model）理論來探索研究公安英語教學改革的新思路與新方法，即在日常交際口語訓練的基礎上，從ESP行業(yè)英語的角度來強化公安院校大學生的英語口語表達能力，進而提升其英語綜合應用能力，成為創(chuàng)新型和應用型的高素質(zhì)復合型警務人才。

一、公安英語教學現(xiàn)狀分析

公安英語是一門以公共英語為基礎，具有鮮明公安職業(yè)特征的專業(yè)課程，在公安學歷教育及成人教育中占有非常重要的地位，其目的是培養(yǎng)公安領(lǐng)域的復合型人才。從英語語言教學的歸屬來看，公安英語屬于職業(yè)英語EOP(English for Occupational Purposes)，是ESP(English for Special Purposes)的一個分支[1]，如圖1所示。ESP即專門用途英語或行業(yè)英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)聯(lián)的英語，強調(diào)將相關(guān)專業(yè)工作模式與英語語言教學相結(jié)合，因而具有較強的專業(yè)針對性。有研究表明[1]，從行業(yè)英語角度來引導學生學習英語，學以致用，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

從2004年起，大學公共英語教學在教學內(nèi)容、教學模式和教學評價體系等方面進行了一系列調(diào)整。其教學改革效果比較明顯，已有文獻[2]對此進行了報道。相比之下，公安英語教學的整體效果卻不盡如人意。據(jù)我們近年對公安英語教學的調(diào)查情況來看，主要存在以下幾個方面的問題：一、公安英語的教學內(nèi)容涉及刑技、治安、偵查、交通管理、安全保衛(wèi)等不同警種的專業(yè)知識，專業(yè)性強，生僻詞匯多，跨度較大。學生普遍反映學習難度較大，甚至有部分英語教師由于自身缺乏相關(guān)公安專業(yè)知識，不愿意或無法從公安專業(yè)的角度進行英語教學。二、公安英語教學隸屬于ESP行業(yè)英語范疇，有別于普通高校的EGP公共英語，英語教師能利用的教學資源非常有限，且公安類英語教材的編寫和使用缺乏周密設計及統(tǒng)一規(guī)劃，導致各公安院校英語教學無原則性，隨意性較大，極大地抑制了教師和學生的積極性；三、公安英語教學缺乏類似公共英語較成熟的考核規(guī)范和評估機制。

通過對公安英語教學實際情況的分析，筆者認為可以引入較成熟的第二語言習得研究理論—Krashen監(jiān)察模式來改善當前公安英語教學困境，因為它回答了語言學中的一個關(guān)鍵問題，即如何有效習得外語語言的能力。本文將從公安行業(yè)英語自身的特點出發(fā)，應用Krashen監(jiān)察模式理論指導英語教師和學生逐步改變傳統(tǒng)思想，將傳統(tǒng)教法、學法進行適當轉(zhuǎn)向，進而提升英語教學改革尤其是口語教學改革的針對性和實效性。

二、 Krashen監(jiān)察模式理論

20世紀80年代，著名語言學家Krashen S. D.將心理語言研究應用于課堂教學，提出了一套完整的第二語言習得模式，稱為“Krashen監(jiān)察模式”。其核心理論由5種假說構(gòu)成：語言習得與學習假說( The Acquisition / Learning Hypothesis)、自然順序假說(The Natural Order Hypothesis)、監(jiān)察假說( The Monitor Hypothesis)、輸入假說( The Input Hypothesis)和情感過濾假說( The Affective Filter Hypothesis)[3]。

圖1 英語語言教學分類

Krashen的監(jiān)察模式理論認為學會外語主要靠自然習得，學習者可在目的語環(huán)境中用語言進行交際，尤其是在口語交流上，而非語法形式上。其途徑是在最小或沒有心理障礙情況下，給學生提供充足的輸入量，只要輸入量大于學生目前的語言能力，而學生的情感過濾又低，學生就會自然學會語言[4]。

三、 基于Krashen監(jiān)察理論的公安英語口語教學改革

1.教改目標

根據(jù)Krashen監(jiān)察模式的“語言習得與學習假說”，“習得”的是語言能力，“學得”的只是語言的外在形式?，F(xiàn)存的大學英語課堂教育主要是培養(yǎng)學生的語言“學得”方式，目的是通過運用該語言的規(guī)則進行語言表達正確與否的監(jiān)控。然而，個人的語言綜合運用能力應通過“習得”方式獲取，相關(guān)研究[5]對此作了詳細的探討。因此，教改的目標可確定為培養(yǎng)公安院校學生能在課堂及課堂以外的英語語言環(huán)境中通過交際無意識地掌握并正確規(guī)范使用英語的能力。

2.教改思路

第一、Krashen監(jiān)察模式的“自然順序假說”認為，人們對語言結(jié)構(gòu)知識的習得是按自然順序進行的。因此，公安英語口語教學改革必須順應基本的教學規(guī)律和專業(yè)學習要求，先易再難，即先掌握基本常識再精通專業(yè)知識。

第二、就目前公安專業(yè)學生的英語口語能力來看，大多屬于“使用監(jiān)察機制不足”。學生在進行口語表達時，雖然能自動糾正某些明顯的語法錯誤，但在大部分情況下意識不到自己所犯的錯誤，常表現(xiàn)為詞匯貧乏和語法混亂。由此，在進行英語口語訓練的同時，應輔以適當?shù)恼Z法知識介紹，將語法規(guī)則應用于口語實踐，提高英語口語表達的正確性，進而充分發(fā)揮Krashen“監(jiān)察假說”的積極作用。

第三，大多數(shù)學生在口語學習過程中會出現(xiàn)羞于開口、怯場、心理焦慮等現(xiàn)象。Krashen“情感過濾假說”認為：可理解性輸入加上較低的“情感過濾”將產(chǎn)生有效的二語習得。因此，在課堂上應該盡可能多地創(chuàng)造“說”的情境，可將個人發(fā)言改為小組討論或角色扮演，以適當降低學生的“情感過濾”因素，鼓勵其在群體性的學得中培養(yǎng)自身習得的能力并激發(fā)學習的熱情，樹立學習的信心。

3.教改實施方法

為激發(fā)學生學習、練習口語的積極性，提高口語練習的實戰(zhàn)性，筆者嘗試從以下幾方面對公安英語口語教學進行改革：

第一，教材改革。教師應努力為學生創(chuàng)造英語口語的習得和學得環(huán)境，充分向?qū)W生輸入難度適當?shù)目衫斫庑哉Z言素材。考慮到教學的實際情況，筆者選用針對性較強的公安英語口語教材和輔助性學習素材，如《實用警務英語》、《警察日常英語會話》、《警務英語口語實訓》等，亦可引入英美國家近期的訪談錄、精彩演講、美國總統(tǒng)每周講話等素材，或反映當今世界熱點問題的視頻材料如美國民眾占領(lǐng)華爾街、利比亞內(nèi)戰(zhàn)、埃及政治動亂等，以開拓學生視野，充分激發(fā)學生練習口語的興趣。

第二，教學方法改革。公安英語作為ESP英語，生成于特殊的情景和文化語境，涉及到涉外警務工作的方方面面，專業(yè)性較強，其目的在于提高學生使用英語完成各項任務的能力，教學方法上不應再以傳統(tǒng)的理論教學為主，而應側(cè)重帶有工作任務性質(zhì)的模擬情境教學。Krashen提出的“輸入假說”不僅強調(diào)輸入信息的數(shù)量，還要求學習者在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶，能在諸多知識理念的相互交融和滲透下將英語語言的意義和語篇語境結(jié)合起來。模擬情境教學法不但能滿足以上要求，還能體現(xiàn)公安英語口語教學的直觀性和趣味性，進而較大地提升學生學習的興趣。具體可從如下幾點入手：

首先，創(chuàng)設合理情境，輸入可理解性信息，幫助學生盡可能多地“吸入”語言信息。Krashen認為[6]，只有當學生對語言輸入材料感興趣時，他們才會把注意力和思維放在語言的意義上，更有效地將輸入變成吸入。因此，教師在選擇教學資料進行主動輸入的同時，應考慮到所面授學生的實際情況，包括所學專業(yè)方向、英語基礎、英語學習目的等，并在此基礎上盡可能地將公安英語教材中的核心內(nèi)容提煉出來，為學生提供略高于其自身能力的學習材料，幫助學生在其熟知并感興趣的語言環(huán)境中最大可能地調(diào)動主觀能動性，通過適當?shù)耐晚槕?，轉(zhuǎn)變成為自然吸入。例如，先從日?；緯捜胧?，進行簡單的指路訓練（含幫助迷路人、指去機場或體育場館的道路等）和日常接待訓練（含110電話接警、接受報案等）；然后根據(jù)學生的專業(yè)性質(zhì)或?qū)I(yè)基礎將訓練內(nèi)容分為治安、交通管理、刑事技術(shù)、安全保衛(wèi)等模塊，具體包括遺失與失物招領(lǐng)、巡邏盤查、打架斗毆處置、交通事故處理、刑事案件審理、尸體鑒定、出入境檢查等內(nèi)容，同時注意引導學生積累基本的公安專業(yè)英語詞匯和相關(guān)句型、表達方式等；根據(jù)以上模塊進行英語會話的詞匯和句型練習，加深理解，鞏固基礎。通過大量的練習，使學生自然習得某種模塊的正確英語表達能力。

其次，遵循“實際、實用、實效”的原則（以下簡稱“三實”原則），最大限度實現(xiàn)情境教學法的啟發(fā)性和互動性。教師在設計教學環(huán)節(jié)時也必須遵循“三實”原則，根據(jù)所學內(nèi)容，圍繞最典型、最具代表性的情境展開教學，突出常用警務英語應用能力的培養(yǎng)，使學生在課堂上所操練的情境既能密切貼合警務實戰(zhàn)要求又能確保內(nèi)容與實際工作任務相吻合。同時在此過程中通過教師創(chuàng)設的情境，充分體現(xiàn)教師的指導者作用，指導學生在自然和諧的學習環(huán)境中自覺不自覺地受到特定情境帶來的啟發(fā)，使整個教學過程在“三實”原則的指導下成為積極、生動的互動活動而非傳統(tǒng)的呆板教學。

最后，設置適時評估機制，在情境多維訓練中切實提升學生的英語水平。在模擬情境教學過程中，教師不僅是指導者、設計者、引導者更是教學過程中的評價者。適時合理的評估、講解和糾錯，不僅能保證教學不偏離原設計軌道，還能適時輸入與主題相關(guān)的實效信息并及時糾正學生不恰當?shù)乃悸泛捅磉_方式，保證了模擬情境教學的最佳效果。在模擬情境教學過程中，應盡可能地突出學習者的參與性、教學內(nèi)容的實用性、教師作用的指導性以及教學方式的實踐性，從而加強學員語言實際運用能力和綜合能力的培養(yǎng)。

第三，課程考核方式改革。改革傳統(tǒng)的英語應用能力考核方式，加大口語考核的力度。

第四，教師觀念改革。改革傳統(tǒng)一言堂的教學模式，不盲目追求過級率，盡可能將原有的純語言教學和大眾化日常英語教學與公安專業(yè)技能相結(jié)合，可嘗試導入公安行業(yè)文化，更好地培養(yǎng)其交際能力和行業(yè)文化適應能力，以英語口語教學的實用性來充分調(diào)動學生的積極性，促使其形成良好的綜合職業(yè)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的預備警官。

小結(jié)

本文在分析、總結(jié)已有的大學英語教學改革與Krashen的SLA(Second Language Aquisition)相關(guān)理論及ESP研究成果的基礎上，試圖發(fā)掘Krashen監(jiān)察模式理論應用于ESP行業(yè)英語教學改革的潛力，證明其可行性和有效性。但是缺失系統(tǒng)規(guī)范的公安類英語教材、大學英語過級的壓力、英語教師缺乏相關(guān)的公安專業(yè)知識、公安行業(yè)英語課時不足等依舊是束縛公安英語口語教學改革順利實施不可忽視的不利因素，在今后的教改路上還需各公安院校同行的并肩努力。

[1] 李大鵬. 論公安院校學生口語交際能力的培養(yǎng)[D]. 山東大學 : 2005.

[2] 梁樹芬. Krashen的二語習得假說對英語學習者的啟示[J]. 大學英語,2010，(7) :198-199.

[3] Krashen S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon Press, 1982.

[4] 賈冠杰. 外語教育心理學[M]. 南寧：廣西教育出版社，2003:77.

[5] 蔣蘇琴. 克拉申二語習得理論和多媒體輔助英語聽力教學——一項基于大學英語教改模式的實證研究[J]. 外語學刊. 2010，(3): 140-143.

[6] Krashen, S. and Terrel, T. D. The Natural Approach [M]. Oxford:Pergamon Press, 1983．

A Study of Police Oral English Teaching Reform Based on Krashen’s Monitor Model

LIU Hai-qing, LIAO Wen-li
(Fundamental Curricula Department, Hunan Police Academy, Changsha 410138, Hunan, China)

In order to effectively respond to the call of Ministry of Education on the reform of College English teaching and to further quicken the oral English teaching reform steps for police academies with the hope of improving police students’English listening and speaking abilities, the paper tries to make a study on police oral English reform from the perspective of Krashen’s monitor model. After careful study of the current situation of English teaching for police academies, its reform objectives, ideas and contents will be profoundly proved that Krashen’s monitor model is feasible and effective for the police oral English teaching reform.

Krashen’s Monitor Model; ESP for police English; oral English; teaching reform

H319.3

A

1673-9272（2012）-02-0138-03

2011-12-21

2011年湖南警察學院教學改革研究課題：“公安英語口語教學改革研究——以Krashen監(jiān)察模式為視角”（編號：湘警院通[2011]18號）；2010年湖南省公安廳科研計劃項目：“基于ESP的基層民警英語階段訓練法研究”（編號：湘公裝[2010]44號）；2010年湖南省哲學社會科學基金項目：“兩型社會背景下長株潭地區(qū)外語人才戰(zhàn)略研究”（編號：2010YBB120）。

劉海清（1981- ），女，湖南漣源人，湖南警察學院基礎課部講師，文學碩士，研究方向：英語語言文學，英語教學法研究。

[本文編校：楊 燦]