劉國(guó)鋒 徐文儉 呂春曉

論現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

劉國(guó)鋒 徐文儉 呂春曉

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)水平的飛速發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)新理論、新方法、新知識(shí)、新技術(shù)用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育方法傳授給學(xué)生效果不佳。文章論述了醫(yī)學(xué)教育中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法和實(shí)施步驟。在醫(yī)學(xué)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展的新形勢(shì)下，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的定位和特色，緊抓教學(xué)質(zhì)量這一辦學(xué)生命線，從課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體系兩個(gè)方面，探討提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的措施和方法。

現(xiàn)代教育技術(shù);項(xiàng)目教學(xué)法;質(zhì)量監(jiān)控;教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如何激發(fā)醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)效果是值得探討的問(wèn)題。由于醫(yī)學(xué)課程與工學(xué)課程在學(xué)習(xí)方法與掌握側(cè)重面上的差異，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)類院校開(kāi)展課程，學(xué)生往往只能掌握一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力難以達(dá)到令人滿意的效果。因此，我們將現(xiàn)代教育技術(shù)和項(xiàng)目教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)院校的課程中來(lái)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，以項(xiàng)目作為教學(xué)的中心，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、社會(huì)交往能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果［1］。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)過(guò)程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計(jì)劃的方向進(jìn)行，達(dá)到監(jiān)控的目的。隨著醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的高等性、專業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性的教學(xué)定位和內(nèi)涵特色，應(yīng)緊抓質(zhì)量這一辦學(xué)的生命線，構(gòu)建由課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控三部分組成的不斷完善的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)中項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目教學(xué)法是指以一個(gè)完整的項(xiàng)目為目標(biāo)，通過(guò)教師的指導(dǎo)幫助，由學(xué)生自己完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)及項(xiàng)目的實(shí)施等全過(guò)程，最終由教師和學(xué)生共同給出評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確以項(xiàng)目為中心、以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心的教學(xué)理念。

醫(yī)學(xué)教育與其他學(xué)科的教學(xué)有所不同，它不僅僅是傳授傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論、醫(yī)學(xué)原理，更需要了解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，了解有關(guān)醫(yī)學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)更新的速度，嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)教育的效果。而現(xiàn)代教育技術(shù)以其獨(dú)有的信息量大，更新快的特點(diǎn)滿足了這一需要［2］。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育手段較單一，趣味性、直觀性不強(qiáng)。難以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育手段不能直接展示醫(yī)學(xué)教育中的形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)內(nèi)容。加之患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)需求的逐步提高，患者的維權(quán)意識(shí)及自我保護(hù)意識(shí)逐步增強(qiáng)，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中常采用的病例示范教學(xué)難以開(kāi)展，個(gè)別醫(yī)學(xué)院校，在教學(xué)過(guò)程中，被迫采用“患者模特”的方式來(lái)滿足教學(xué)需求。這就要求醫(yī)學(xué)院校必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育。

2 在醫(yī)學(xué)教育中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法

目前，教育技術(shù)在我國(guó)正處于觀念更新、優(yōu)化重組、理論和技術(shù)不斷完善、尋求新的發(fā)展的階段;其職能在擴(kuò)展，技術(shù)品種在增加，電視技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及高清晰度顯示技術(shù)等組成了教育技術(shù)這個(gè)新的大家族?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的影響。多媒體技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)將為我們?cè)卺t(yī)學(xué)教學(xué)上創(chuàng)造一個(gè)在功能上、空間上、時(shí)間上進(jìn)行信息交互的嶄新環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)的內(nèi)容及手段上產(chǎn)生根本性的改變。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

3.1 引題

用生動(dòng)的實(shí)例代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法中枯燥又難以理解的名詞解釋和定義，學(xué)生不僅能夠更好地理解其含義，而且對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)也有了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愿望。

3.2 項(xiàng)目示范

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)睦樱颜n程內(nèi)容融入到項(xiàng)目的示范中。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠使學(xué)生掌握知識(shí)的要點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)下一步獨(dú)立完成項(xiàng)目起到示范的作用。

3.3 確定項(xiàng)目

確定項(xiàng)目時(shí)，要遵守項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則。學(xué)生通過(guò)調(diào)研討論，在教師的指導(dǎo)下選擇與課程主題內(nèi)容相符的項(xiàng)目。

3.4 協(xié)作工作

給學(xué)生分組，確立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組。根據(jù)這節(jié)課的難易程度，每組4人為宜。每個(gè)小組確立后推選1名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的職責(zé)是組織本小組成員確定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、具體的實(shí)施以及小組成員分工等內(nèi)容，協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，并做最終總結(jié)匯報(bào)的工作。小組采用協(xié)作工作的方式，小組成員根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)各盡其責(zé)，有負(fù)責(zé)整體規(guī)劃的，有負(fù)責(zé)收集資料的，有負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理的，等等。每個(gè)小組都按計(jì)劃進(jìn)度有條不紊地實(shí)施項(xiàng)目。

3.5 總結(jié)和評(píng)價(jià)

總結(jié)和評(píng)價(jià)過(guò)程分3步進(jìn)行。首先是各項(xiàng)目小組的自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。由各小組負(fù)責(zé)人對(duì)本項(xiàng)目小組的項(xiàng)目完成情況，包括項(xiàng)目題目、使用的方法和技巧、遇到的問(wèn)題以及解決方案、最終的成果展示、項(xiàng)目的不足之處和項(xiàng)目展望等各方面作最后的陳述和總結(jié)，還要代表本項(xiàng)目小組各成員宣布本小組的自評(píng)結(jié)果。其次是教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中教師要兼顧公平公正的原則，對(duì)存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)成績(jī)和亮點(diǎn)給予肯定，盡量做到既全面又有重點(diǎn)。最后是學(xué)生間的互評(píng)，包括評(píng)分和評(píng)分理由兩個(gè)部分。

4 建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過(guò)建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括實(shí)施方案、醫(yī)學(xué)教研室基本職責(zé)、主講教師遴選制度、課堂教學(xué)主講制實(shí)施條例、教案講稿基本要求、課堂質(zhì)量監(jiān)控方案等一系列課堂質(zhì)量監(jiān)控的制度和文件，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效實(shí)施。

在制訂制度的基礎(chǔ)上，配合教研室和教學(xué)秘書(shū)的具體工作，每年定期進(jìn)行主講教師遴選，實(shí)行主講教師聘任制［3］。對(duì)主講教師實(shí)行自愿報(bào)名、院內(nèi)試講，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家評(píng)估、符合要求者方能成為下一年的主講教師;遴選結(jié)束后，完善主講教師培訓(xùn)制度，通過(guò)組織主講教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和規(guī)定，聘請(qǐng)教育專家講授最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時(shí)拓寬了教師的知識(shí)面。

成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專家組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家組成，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，履行對(duì)主講教師課堂教學(xué)質(zhì)量的階段性指導(dǎo)和隨機(jī)評(píng)估，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)和教案講稿進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)估以及自評(píng)，采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，匯總后及時(shí)將評(píng)估專家和評(píng)估學(xué)生的意見(jiàn)和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實(shí)地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際教學(xué)水平，引導(dǎo)和促進(jìn)教師自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)總體教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］冷淑君.關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐.江西教育科研，2007，(7)：119-120.

［2］王蕾.課堂演示型多媒體課件的制作.教育信息化，2003(3)：55-56.

［3］陳麗仙，盧傳堅(jiān).加強(qiáng)臨床教研室規(guī)范化建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量.西北醫(yī)學(xué)教育，2008(4)：80-81.

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