薛靜靜

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，西安 710062

導(dǎo)學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。目前導(dǎo)學(xué)可分為傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)。傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)是以教室為依托，圍繞學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)模式而展開的教學(xué);網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的一切教學(xué)活動。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的快速發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)理念的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其師生分離、學(xué)習(xí)時間自由靈活、學(xué)習(xí)方式多樣化等優(yōu)勢被大眾所接受。在由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)顯現(xiàn)出其優(yōu)勢;同時網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)處于學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)中的重要地位，所以良好的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)可以督促和提高學(xué)生學(xué)習(xí)，從而為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量提供必要的前提保障。因此，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)逐漸成為當(dāng)前教育研究的熱點話題。為了更好地把握我國網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究情況，筆者梳理了我國10年來相關(guān)主題文獻，通過分析總結(jié)出了我國網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究現(xiàn)狀以及當(dāng)前存在的問題，在此基礎(chǔ)上進行了反思，并提出了解決的策略。

1 研究方法

1．1 研究樣本的選擇

為了使數(shù)據(jù)更具有代表性和權(quán)威性，筆者檢索了2001-2010年的相關(guān)論文。在檢索文獻時選取的是中國學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)期刊出版總庫中的核心期刊，同時檢索了中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中的碩士論文。在查詢過程中以主題詞“導(dǎo)學(xué)”并且包含“網(wǎng)絡(luò)”或者“遠(yuǎn)程”或者“在線”進行檢索，通過對檢索論文的相關(guān)度進行分析，最終篩選出有效核心期刊35篇，碩士論文23篇，共計58篇。

1．2研究方法

在研究過程中采用了文獻研究法和內(nèi)容分析法。在對上述文獻進行分析時從兩個方面進行:即文獻數(shù)量分析和文獻內(nèi)容分析，從量和度兩個方面分別闡述當(dāng)前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)研究現(xiàn)狀和存在的問題。

2 研究過程

2．1 網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究趨勢

在對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)進行內(nèi)容的具體分析之前，為了把握其總體發(fā)展走向，該文先對所檢索到的文章進行了數(shù)量上的分析。為了清晰呈現(xiàn)國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究趨勢，將所整理的數(shù)據(jù)用數(shù)據(jù)點折線來表示(如圖1所示)，這樣能夠更直觀的顯示出當(dāng)前趨勢。

從圖1可以看出，2001-2010年間，國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究并不是呈直線上升的。在2001-2004年這四年的發(fā)展段內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)研究處于緩慢發(fā)展階段;以2004年為第一個分界點，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究開始呈上升趨勢，而且這種上升趨勢一直持續(xù)到2009年，這種走勢與我們網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史是相一致的。我國從1998年開始重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育并開始實施具體政策和措施，在接下來的1999年到2003年的五年中國家共批準(zhǔn)68家高校從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。因此，2004年網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)研究的上升趨勢與我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進展是相符的。同時，從圖1中可以看出，與前幾年相比，2010年有關(guān)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的文章開始減少，但這并不代表著網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的地位開始下降，而是從另一方面說明研究者的重視程度開始下降，這也是筆者寫這篇文章的一個原因所在，希望能夠引起各位學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的關(guān)注。

圖1 網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究趨勢

2．2 網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)研究內(nèi)容分析

通過對以上58篇文章內(nèi)容的分析和歸類，該文將從導(dǎo)學(xué)的模式、策略、教師、技術(shù)和質(zhì)量五個方面對當(dāng)前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究現(xiàn)狀進行分析。

2．2．1 導(dǎo)學(xué)模式研究 當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的模式研究最多的是“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”(3L)互動教學(xué)模式。這種模式是由上海電大通過實踐驗證總結(jié)的模式，是指“運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提，多種媒體教學(xué)資源和交互手段助學(xué)為支撐的導(dǎo)學(xué)+自學(xué)+助學(xué)三維互動教學(xué)模式”［1］。以此為基礎(chǔ)，關(guān)于導(dǎo)學(xué)模式的研究逐漸多樣化，開始對導(dǎo)學(xué)模式進行改進和擴充。例如:楊榮從理解的六個維度—解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知來具體闡述了導(dǎo)學(xué)模式中應(yīng)該重視哪些方面［2］;趙麗娟以英語課為例提出了由靜、動兩種模態(tài)和學(xué)力、學(xué)識、學(xué)能三個子系統(tǒng)共同構(gòu)成的輔助課程導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)模式［3］;徐四?？偨Y(jié)出了“導(dǎo)學(xué)議練”互動教學(xué)模式，即:教學(xué)過程中應(yīng)按照導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-討論-練習(xí)四個步驟進行教學(xué)［4］;施大志提出了“一導(dǎo)三學(xué)一測”教學(xué)模式［5］，將3L嵌套在了新的教學(xué)模式中。由此我們不難看出，隨著時間的推進，導(dǎo)學(xué)模式的研究逐漸開始成熟和完善。

2．2．2 導(dǎo)學(xué)策略研究 教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心，所有的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)策略都

是圍繞學(xué)生來進行的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中同樣也不例外。為了讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中達到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，國內(nèi)學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)策略進行了詳盡的研究。由于研究的出發(fā)點不同，所以出現(xiàn)了不同形式的導(dǎo)學(xué)策略。童長濤教師以英語課堂為出發(fā)點，提出了課前引導(dǎo)、課程中導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)的互動策略［6］;李俊教師從學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，提出了多點策略:科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造性的設(shè)計教案、靈活又有針對性的設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)活動、科學(xué)設(shè)計學(xué)生作業(yè)、加強協(xié)作學(xué)習(xí)、優(yōu)化網(wǎng)上資源等，在細(xì)節(jié)上做了詳盡的闡述［7］;胡志金教師根據(jù)知識類型的不同，即良構(gòu)知識和非良構(gòu)知識，總結(jié)出了掌握學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計和建構(gòu)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計，同時認(rèn)為導(dǎo)學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持漸變策略，即階段式漸變、疊進式漸變、交混式漸變和完全式漸變［8］。有些學(xué)者從提高學(xué)生的探究能力出發(fā)，設(shè)計了基于問題的導(dǎo)學(xué)策略的研究［9］和基于自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略的研究［10］。

2．2．3 導(dǎo)學(xué)教師研究 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)教師的作用不可忽視。導(dǎo)學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中的基本實踐活動包括五個方面:教導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)，而且它們之間相輔相成。洪慶根認(rèn)為隨著技術(shù)支持條件的改善、在線學(xué)習(xí)活動的多樣性及社會期待值的不斷提高，導(dǎo)學(xué)教師的角色開始泛化，除了促進者、支持者、管理者、組織者之外還可以是設(shè)計者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、參與者等，這就對導(dǎo)學(xué)教師在技術(shù)方面、管理方面、教學(xué)和社會關(guān)系方面提出更高的要求［11］。所以，作為一名導(dǎo)學(xué)教師還需要學(xué)習(xí)很多知識，加強很多技能。陳文林認(rèn)為，要實現(xiàn)“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高教師的導(dǎo)學(xué)能力至關(guān)重要，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該樹立導(dǎo)學(xué)理念、探索有效的課程組織方式并充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗［12］。胡志金教師在實踐過程中總結(jié)出教師在導(dǎo)學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的解決方法，即指導(dǎo)但不主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)但不誘設(shè)，調(diào)控但不主控，督導(dǎo)但不強導(dǎo)，持續(xù)但不連續(xù)［13］。

2．2．4 導(dǎo)學(xué)技術(shù)研究 計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式也發(fā)生了日新月異的變化。國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)技術(shù)的研究也隨之不斷改進，而且在網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的整個研究內(nèi)容中占據(jù)了較大比率(41%)。智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)憑借其智能性、自主性和代理性成為當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)技術(shù)最流行、最熱門的研究課題，同時以智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)為依托還研發(fā)了一系列的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。如:以知識點為中心的理念與智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的結(jié)合、基于本體的上下文覺察與智能導(dǎo)學(xué)體統(tǒng)的整合、點擊流數(shù)據(jù)倉庫與智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用研究、集成學(xué)習(xí)技術(shù)在智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中研究與應(yīng)用、基于CWM數(shù)據(jù)倉庫的MOLAP在智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用研究等。除了智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)外，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)技術(shù)研究還有視頻導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)站導(dǎo)學(xué)等。

2．2．5 導(dǎo)學(xué)質(zhì)量研究 網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的，而導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的高低間接會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的研究至關(guān)重要。但是當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于這方面的研究不多，王璋在其碩士論文中提出利用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的評估導(dǎo)學(xué)方法，同時提出了學(xué)生導(dǎo)學(xué)評估模型［14］。導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)同樣影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，盧春香認(rèn)為要針對教學(xué)導(dǎo)學(xué)過程中出現(xiàn)的問題來提高導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，具體措施有:加強教師培訓(xùn)，提高教師的知識水平和技術(shù)能力、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和資源整合等［15］;黃社運和周立波認(rèn)為應(yīng)該綜合評價遠(yuǎn)程教師導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，具體方面包括:師德表現(xiàn)、科學(xué)研究、自主協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價、網(wǎng)上互動輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、面授輔導(dǎo)和組織教研活動等［16］。

3 發(fā)現(xiàn)問題

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，學(xué)生需要面對從接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡的挑戰(zhàn)，教師要面對從教學(xué)到導(dǎo)學(xué)的難題，這就要求我們要對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的各個方面進行全方位的分析和研究。而在對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進行分類分析時，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究處于一種不平衡狀態(tài)(如圖2所示)。

圖2 研究內(nèi)容數(shù)量分布

圖2是從文章的數(shù)量上來說明當(dāng)前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)研究各個方面的形式。由圖2我們可以觀察到關(guān)于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)技術(shù)的相關(guān)文獻最多，導(dǎo)學(xué)策略和導(dǎo)學(xué)模式次之，導(dǎo)學(xué)教師和導(dǎo)學(xué)質(zhì)量最少。為了更直觀的顯示出各方面所占比率，將圖2中總數(shù)部分轉(zhuǎn)化為圖3的餅狀圖，由圖3很清晰的顯示出當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究狀況:有關(guān)導(dǎo)學(xué)技術(shù)的文章占總文章數(shù)的41%，處于研究方向的前沿領(lǐng)域;導(dǎo)學(xué)策略和導(dǎo)學(xué)模式相對較少，分別占文章總數(shù)的24%和20%，處于中游水平;研究最少的是導(dǎo)學(xué)教師和導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，分別是9%和6%。

圖3 研究內(nèi)容所占比例

從文章的數(shù)量及其所占的比率我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)趨向于導(dǎo)學(xué)技術(shù)的研究，很重視技術(shù)對導(dǎo)學(xué)的作用，而忽視導(dǎo)學(xué)教師和導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的探討。

4 問題反思

通過對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)研究趨勢、研究內(nèi)容以及導(dǎo)學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)策略、導(dǎo)學(xué)教師、導(dǎo)學(xué)技術(shù)和導(dǎo)學(xué)質(zhì)量五個方面的分析研究之后，筆者認(rèn)為國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)還應(yīng)該在以下三個方面進行改進和加強:

4．1 要加強對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的關(guān)注

從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)誕生起，導(dǎo)學(xué)就隨之而來，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身的一種理念，這種理念在電大實行的很成功，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中也得到了繼承和發(fā)展。我們不能背棄網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)，這是因為教學(xué)要面向?qū)W生，要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，并進行引導(dǎo)和督促。即便有計算機和網(wǎng)絡(luò)的支持，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生仍避免不了缺乏學(xué)習(xí)動機、網(wǎng)絡(luò)迷航、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、情感缺失等情況發(fā)生。所以，我們要在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而將問題升華到理論高度，一方面供大家學(xué)習(xí)參考，另一方面可以提高個人的科研水平。

4．2 正確選擇導(dǎo)學(xué)技術(shù)

麥克盧漢曾經(jīng)提出:“技術(shù)是推動世界發(fā)展的動力”，被大眾認(rèn)為這是一種極端的“技術(shù)決定論”，直到現(xiàn)在仍備受爭議。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)技術(shù)的文章的數(shù)量和導(dǎo)學(xué)技術(shù)的種類很多，這說明技術(shù)有其本身的重要性，但同時也要認(rèn)識到“技術(shù)決定論”的消極影響，這可能會推動研究者一直追逐新的技術(shù)而忽視了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)最初研究的目的，而且還可能將某些技術(shù)牽強附會地應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)中來。所以我們要適當(dāng)?shù)?、正確地使用導(dǎo)學(xué)技術(shù)。

4．3 需要加強質(zhì)量研究

教學(xué)質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)追求的最終目標(biāo)，而網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)作為內(nèi)部質(zhì)量保證體系中學(xué)生支持服務(wù)的組成一員，也同樣應(yīng)當(dāng)受到重視和關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)不僅僅指教師的“導(dǎo)”，還應(yīng)該包括學(xué)生的“學(xué)”，在做到提高教師導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的同時，我們還應(yīng)該考慮如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，同時還應(yīng)該研究如何測量和評估網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果等。

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究也得到了迅猛發(fā)展。但是通過文獻數(shù)量和內(nèi)容的分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究中仍存在著許多問題。希望能通過這篇文章引起學(xué)者的重視，從而在促進網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)發(fā)展的同時來保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［1］劉文富．遠(yuǎn)程開放教育“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”教學(xué)模式探討［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2004，(23):37-39

［2］楊榮．從理解維度談遠(yuǎn)程教育—對“3L”教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的反思［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2006，(12):49-51

［3］趙麗娟．基礎(chǔ)英語網(wǎng)絡(luò)輔助課程導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)模式研究［J］．電化教育研究，2008，(5):64-68

［4］徐四海．遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)條件下“導(dǎo)學(xué)異練”互動教學(xué)模式的實現(xiàn)［J］．繼續(xù)教育研究，2008，(7):107-110

［5］施大志．“一導(dǎo)三學(xué)一測”教學(xué)模式的探討［J］．中國成人教育，2009，(8):108-109

［6］童長濤，張紅偉．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語導(dǎo)學(xué)初探［J］．中國成人教育，2008，(21):180-181

［7］李?。扇私逃虚_放教育導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)探討［J］．中國成人教育，2010，(17):141-142

［8］胡志金．論兩種不同傾向的導(dǎo)學(xué)設(shè)計［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2007，(10):34-39

［9］馬國剛．遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建與實現(xiàn)［J］．中國成人教育，2006，(2):32-33

［10］王國清．遠(yuǎn)程教育中基于自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略研究［J］．中國電化教育，2007，(9):33-37

［11］洪慶根．在線導(dǎo)學(xué)教師的角色與職責(zé)探析［J］．電化教育研究，2010，(5):47-59

［12］陳文林．提高教師導(dǎo)學(xué)能力的探索與實踐［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2005，(6):37-38

［13］胡志金．論遠(yuǎn)程教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)設(shè)計［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2007，(11):42-45

［14］王璋．基于貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的評估導(dǎo)學(xué)方法研究［D］．杭州:浙江工業(yè)大學(xué)，2006:30-52

［15］盧春香．遠(yuǎn)程教育“3L”模式實施過程中的質(zhì)量問題反思［J］．教育與職業(yè)，2007，(2):159-160

［16］黃社運，周立波．遠(yuǎn)程教育教師導(dǎo)學(xué)質(zhì)量綜合評價模式研究［J］．四川師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010，(3):54-57