李敏

高職院校護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育探析

李敏

當(dāng)今整體護(hù)理模式的發(fā)展要求護(hù)士具備較高的人文素養(yǎng)。本文針對(duì)護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀，闡述加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要意義，并提出幾點(diǎn)有效措施。

高職院校：護(hù)理：人文素質(zhì)教育

隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理人才需要精通專業(yè)知識(shí)、具備專業(yè)技能、具有寬泛的人文社科知識(shí)、健全的人格和良好的人文素質(zhì)［1］。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。人文素質(zhì)缺陷已成為當(dāng)今臨床護(hù)理和護(hù)理教育發(fā)展中最為突出的問題，至今尚未得到很好的解決。如何增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，使其同時(shí)具備醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)和人文知識(shí)，是現(xiàn)代護(hù)理教育發(fā)展的趨勢(shì)。

1 高職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的重要性和必要性

人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授，環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)［2］?，F(xiàn)代護(hù)理學(xué)是為人類健康服務(wù)的，護(hù)理工作的對(duì)象是人，護(hù)士在關(guān)注患者疾病的基礎(chǔ)上，首先必須尊重人，關(guān)愛人，必須具有很強(qiáng)的人文精神。

1.1 現(xiàn)代教育的客觀要求 國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：高等教育要非常重視培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。可見人文教育和科學(xué)教育都是現(xiàn)代教育中不可或缺的組成部分，科學(xué)是人文精神的基礎(chǔ)，人文精神是科學(xué)的靈魂，兩者互相支撐，不可或缺。只有人文思想和科學(xué)精神兼?zhèn)涞娜?，才是現(xiàn)代意義上全面發(fā)展的人，才是國家和社會(huì)發(fā)展需要的人才。

1.2 護(hù)理工作的內(nèi)在要求 現(xiàn)代護(hù)理已經(jīng)發(fā)展到“以患者為中心”的整體護(hù)理模式，人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理的需求越來越傾向于人性化、個(gè)性化。因此必須將人文關(guān)懷融入到護(hù)理之中，在護(hù)理工作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)和人文精神的統(tǒng)一。缺乏人文精神和人文關(guān)懷，已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理工作的要求。

1.3 構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的需要 近年來，醫(yī)患、護(hù)患之間缺乏互信，關(guān)系緊張，醫(yī)療糾紛顯著增多，甚至因醫(yī)療沖突導(dǎo)致傷亡事件。一個(gè)重要原因就是人文素質(zhì)的缺失導(dǎo)致部分醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德滑坡，片面追求經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)患者缺乏應(yīng)有的尊重和人文關(guān)懷，服務(wù)態(tài)度冷漠生硬。構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，迫切需要加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育。

2 高職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2.1 教育觀念上重專業(yè)教育，輕人文素質(zhì)教育 高職護(hù)理教育長(zhǎng)期以來受“生物-醫(yī)學(xué)”模式的影響，奉行技術(shù)至上的觀念，在護(hù)理教育中過分重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，而忽視人文素質(zhì)教育。部分護(hù)士生個(gè)人主義嚴(yán)重，為人民服務(wù)的思想淡薄，缺乏社會(huì)責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)精神，人際交往溝通能力、心理承受力、抗挫折能力等比較欠缺，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

2.2 課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法單一 武有禎等對(duì)國內(nèi)24所院校三年制專科護(hù)理所開設(shè)的人文課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究表明，所有院校人文課程所占學(xué)時(shí)數(shù)的比例從1.8%到8.4%不等，開設(shè)人文科目均偏少、課程開設(shè)形式不合理，課程設(shè)置各校之間不平衡，學(xué)科門類不齊全和不科學(xué)的情況［3］。教學(xué)方法上大多采取授課法，注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生思想素質(zhì)教育和人文社會(huì)科學(xué)的熏陶。在評(píng)價(jià)手段上，重視知識(shí)測(cè)試，忽視能力考核，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度等人文綜合素質(zhì)更是缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。

2.3 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足教學(xué)的需要 教師是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的主要實(shí)踐者，教師自身的人文素養(yǎng)、治學(xué)精神、思維方式、審美情趣等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的重要影響。當(dāng)前我國高職院校護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)教師缺乏必要的人文素養(yǎng)，而人文社科教師又對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)了解的不多，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育相互脫節(jié)，難以有機(jī)融合，取得良好教學(xué)效果。

3 探索高職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的途徑

3.1 更新教育思想理念，改革課程結(jié)構(gòu)設(shè)置 理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，加強(qiáng)高職護(hù)士生人文素質(zhì)教育，必須更新教育思想理念，摒棄功利主義的價(jià)值觀，充分認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生人文教育。改革課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，創(chuàng)建多層次、覆蓋面廣的課程體系，適當(dāng)增加護(hù)理基礎(chǔ)性人文課程比例，如護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)患溝通、健康教育等課程，幫助學(xué)生深刻理解護(hù)理學(xué)的社會(huì)人文內(nèi)涵，樹立科學(xué)完整的醫(yī)護(hù)價(jià)值觀，提高人文素質(zhì)修養(yǎng)。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人員，必須要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作保證。一方面要加強(qiáng)人文社科教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)人文社科教師學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)知識(shí)，拓展完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。另一方面要加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教師的人文社科知識(shí)培訓(xùn)，通過開展定期培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等形式，使專業(yè)教師不僅有淵博的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)具備應(yīng)有的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)。

3.3 在專業(yè)教學(xué)中滲透人文精神 人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的過程，僅靠有限的人文課程教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。人文素質(zhì)培養(yǎng)要以專業(yè)課教學(xué)為主要載體和平臺(tái)，寓人文素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)于專業(yè)教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)過程中潛移默化地接受人文精神的熏陶，提高人文素質(zhì)。采用多種教學(xué)方式和考核方法，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境，如主動(dòng)體驗(yàn)式情景教學(xué)、以問題為中心的小組討論式教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛患者、重視與患者交流的人文理念，提高學(xué)生的理解溝通能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生充分理解人文知識(shí)、感悟人文精神。

3.4 加強(qiáng)校園文化建設(shè) 校園文化是辦學(xué)理念、學(xué)校校風(fēng)、精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、審美能力、認(rèn)知模式等有著重要而深遠(yuǎn)的影響。高職院校要深入挖掘本校的歷史文化資源，加強(qiáng)護(hù)理人文景觀建設(shè)，要充分利用校園的板報(bào)、宣傳欄、廣播等宣傳陣地進(jìn)行積極引導(dǎo)。如在實(shí)訓(xùn)樓中設(shè)立南丁格爾的塑像、制作并懸掛護(hù)士行為規(guī)范、護(hù)士道德規(guī)范等的宣傳板，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。開展健康向上、豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和文化藝術(shù)活動(dòng)，如舉辦護(hù)士節(jié)傳光授帽活動(dòng)、護(hù)士禮儀大賽、護(hù)士形象設(shè)計(jì)等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的人文氛圍，使學(xué)生的審美情趣和人文素質(zhì)在豐富多彩的校園文化氛圍中得到提高。

［1］楊朝曄，秦紅兵.護(hù)理教育中人文教育的現(xiàn)狀與對(duì)策.護(hù)理研究，2006，20(11)：3003-3004.

［2］趙降英，鄭飛云.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式研究.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2002(1)：5.

［3］武有禎，李睿明.?？谱o(hù)理人文課程設(shè)置探討.九江醫(yī)學(xué)，2001，16(3)：61-62.

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