高師院校教師教育實(shí)踐課程教材建設(shè)現(xiàn)狀與建議*

文/馮 偉

在素質(zhì)教育背景下，教師教育實(shí)踐課程在中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，而教師教育實(shí)踐課程教材建設(shè)更是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推開(kāi)，我國(guó)教師教育實(shí)踐課程的教材建設(shè)取得了豐碩成果，但也存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教育部在2011年10月8日下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中提出，要“建立課程管理和質(zhì)量評(píng)估制度，加強(qiáng)教師教育課程和教材管理”。

一、教材建設(shè)現(xiàn)狀

1.教材出版取得的主要成績(jī)

目前，高等師范院校師范專(zhuān)業(yè)本科生課程結(jié)構(gòu)設(shè)置主要包括三部分，即公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程。在進(jìn)入21世紀(jì)的10多年間，基礎(chǔ)教育的課程改革取得了巨大成就。為與基礎(chǔ)教育課程改革相匹配，高師院校教師教育課程設(shè)置作出了很大的調(diào)整，與教育實(shí)踐課程建設(shè)相關(guān)的教材建設(shè)也取得長(zhǎng)足發(fā)展。

一是出現(xiàn)了一批服務(wù)新課程，體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性與可操作性的典范教材。高等教育出版社、人民教育出版社、華東師范大學(xué)出版社等出版單位紛紛組織編寫(xiě)了一批反映各實(shí)踐課程改革精神的較有影響力的教材。

二是各方面參與教材建設(shè)的積極性進(jìn)一步提高?！笆晃濉逼陂g，地方師范院校和出版社出版教材的積極性進(jìn)一步提高，很多從事教師教育研究的工作者和管理者結(jié)合自己的教學(xué)和管理實(shí)踐，編寫(xiě)了一批教師教育實(shí)踐課程的校本教材。這些校本教材對(duì)高師院校的教師教育實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)起到了補(bǔ)充的作用，同時(shí)也是各地教師教育實(shí)踐課程改革成果的體現(xiàn)。

三是教材內(nèi)容體系突破了過(guò)去傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程理論的框架。如謝樹(shù)平、李洪亮、胡文瑞主編的《新編思想政治（品德）教學(xué)論》在內(nèi)容體系上耳目一新。教材設(shè)有《各抒己見(jiàn)》、《實(shí)踐反思》、《理論探究》、《學(xué)以致用》、《名家點(diǎn)睛》等欄目，以激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，努力實(shí)踐。很多實(shí)踐課程教學(xué)論方面的教材都征引了大量的中學(xué)教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生也有很大的啟發(fā)。

2.目前教材建設(shè)存在的一些問(wèn)題

一是教師教育實(shí)踐課程專(zhuān)門(mén)教材建設(shè)滯后。由于教師教育實(shí)踐課程實(shí)際上包含在教師教育課程里面，因此，專(zhuān)門(mén)的教育實(shí)踐課程的教材非常缺乏。很多師范院校組織學(xué)生實(shí)習(xí)，基本上沒(méi)有教材可以參照，只是把專(zhuān)業(yè)課、教學(xué)法課上完后就下去實(shí)習(xí)了，而理論聯(lián)系實(shí)際的專(zhuān)用實(shí)踐教學(xué)教材缺乏。其直接后果是高師院校本科教師教育實(shí)踐課程不能保證，教師授課隨意性很大，課時(shí)被壓縮等。這也直接導(dǎo)致了師范院校培養(yǎng)的師范生實(shí)際教學(xué)能力不足。

二是現(xiàn)有教材參差不齊，教師自編教材效果欠佳。目前師范院校使用的少數(shù)教師教育實(shí)踐課程教材，既有“面向21世紀(jì)課程教材”和“國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”，也有各地方師范院校的教育教學(xué)工作者編寫(xiě)的校本教材。應(yīng)當(dāng)看到，這些自編的校本教材水平參差不齊，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用有限。高師院校在實(shí)踐教學(xué)中能夠選用的優(yōu)秀、合適的本科教材不多。

三是教材實(shí)踐特色不明顯，內(nèi)容落后，形式單一。一些實(shí)踐教材，實(shí)際上是理論教材的翻版。有的教材抽象的理論概念、旁征博引過(guò)多，缺少簡(jiǎn)潔明快的直接陳述；陳述性背景知識(shí)介紹過(guò)多，而實(shí)際可操作的程序性知識(shí)解釋不詳。有的教材編寫(xiě)者“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，凡自己所長(zhǎng)，洋洋灑灑、連篇累牘；而自己所短，哪怕是課程不可或缺的重要內(nèi)容，也避重就輕、輕描淡寫(xiě)，甚至語(yǔ)焉不詳。[1]這樣的教材實(shí)際上很難滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要。另外從已經(jīng)出版發(fā)行使用的教材來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)教材相對(duì)缺乏，新媒體形式的現(xiàn)代電子教材更為鮮見(jiàn)。

二、對(duì)教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.整體謀劃、分類(lèi)實(shí)施、校際聯(lián)動(dòng)

教師教育實(shí)踐教材的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整體謀劃、分類(lèi)實(shí)施、校際聯(lián)動(dòng)。整體謀劃是指教育行政部門(mén)應(yīng)依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師教育的需求和高等教育大眾化階段的特點(diǎn)，在深入研究分析高師院校實(shí)踐教學(xué)本科教材建設(shè)現(xiàn)狀及面臨形勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出教材建設(shè)的總體規(guī)劃和建設(shè)措施。分類(lèi)實(shí)施是指把實(shí)踐教材劃分為國(guó)家示范教材和地方應(yīng)用教材，分類(lèi)組織實(shí)施。校際聯(lián)動(dòng)是層次相同、區(qū)域相近、人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)相似的高師院?？陕?lián)合組織教材編寫(xiě)出版。另外教育行政部門(mén)和高師院校自身要對(duì)教師教育實(shí)踐教材建設(shè)給予必要的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，鼓勵(lì)教學(xué)名師、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人跨校、跨區(qū)域聯(lián)合編寫(xiě)教材。

2.深入開(kāi)展課標(biāo)研究

教師教育實(shí)踐教學(xué)教材質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師范院校實(shí)踐教學(xué)教材研究工作開(kāi)展的廣度和深度?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)更新周期的縮短,客觀上也要求加強(qiáng)對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)教材的研究。

要吸收借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前西方發(fā)達(dá)國(guó)家，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的課堂,從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式?！逗绽?010報(bào)告基礎(chǔ)教育版》指出，包括云計(jì)算技術(shù)、手機(jī)技術(shù)、便攜展示技術(shù)等5項(xiàng)技術(shù)在未來(lái)5年將在全球課堂中廣泛使用。基礎(chǔ)教育課堂的變革要求高師院校教師教育實(shí)踐教材緊跟步伐，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分吸收新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新案例，提升教材質(zhì)量和水平。

要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究。實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)教材的主要依據(jù)。所謂實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),就是對(duì)教學(xué)大綱所規(guī)定的各門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、知識(shí)技能的廣度深度以及教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、考核要求與方法的基本要求。[2]已頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)和課程設(shè)置已經(jīng)做了非常明確的規(guī)定，比如教育實(shí)踐的時(shí)間規(guī)定為18周，并要求實(shí)踐中必須強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。所以,依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步制訂各門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程或各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)的首要任務(wù)。

3.構(gòu)建多方合作參與機(jī)制

高等師范院校是教師教育實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)的主體。高師院校首先要高度重視，加強(qiáng)管理，全面統(tǒng)籌教師教育實(shí)踐教材的建設(shè)。高師院校教材管理部門(mén)要根據(jù)師范院校的特色，促進(jìn)教師教育實(shí)踐教材建設(shè)與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，與科研工作、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)輔助資源建設(shè)有機(jī)結(jié)合，形成良性互動(dòng)，建設(shè)高質(zhì)量的教師教育實(shí)踐教學(xué)教材。[3]學(xué)校要深入研討，明確教師教育實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)具體方案、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系，明確師范專(zhuān)業(yè)的基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和綜合技能（能力），從而編寫(xiě)出比較完備的教師教育實(shí)踐教學(xué)大綱。只有做了充分的研究準(zhǔn)備工作，才有可能編寫(xiě)出具有師范院校特點(diǎn)的教師教育實(shí)踐教學(xué)教材。高師院校還應(yīng)與出版社增加溝通交流。很多教師在教師教育實(shí)踐教學(xué)中編寫(xiě)的講稿教案經(jīng)過(guò)整理加工后其實(shí)就是很好的實(shí)踐教材，但是如果沒(méi)有學(xué)校與出版社合作共建，單靠老師的個(gè)人力量，這些很好的實(shí)踐教材可能很難出版。高等師范院校應(yīng)高度重視高水平的教材編寫(xiě)隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教學(xué)名師、高水平專(zhuān)家主編或參加教材編寫(xiě)工作，優(yōu)秀教材應(yīng)作為本科教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的重要指標(biāo)。[4]吸引高等師范教育行業(yè)人士甚至中等教育一線(xiàn)人士參與教材建設(shè)，開(kāi)發(fā)適用性和實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)秀的教師教育實(shí)踐教材，以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的要求。

專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)與專(zhuān)家組織在教材建設(shè)中扮演著重要角色。首先，學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究，及時(shí)向有關(guān)部門(mén)提出教學(xué)改革和教材建設(shè)工作的意見(jiàn)和建議。其次，各省級(jí)教材研究機(jī)構(gòu)和組織要充分發(fā)揮參謀、助手和紐帶作用，協(xié)助和配合各級(jí)教育行政部門(mén)和高等學(xué)校做好教材建設(shè)工作。例如積極開(kāi)展國(guó)內(nèi)外教材比較研究、教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究，加強(qiáng)教材建設(shè)體系、機(jī)制等相關(guān)理論研究，加強(qiáng)教材信息交流和教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流。[5]

4.注重教材評(píng)價(jià)

教材評(píng)價(jià)是對(duì)教材一定價(jià)值關(guān)系的預(yù)見(jiàn)和推斷。教材從編寫(xiě)到出版需要相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)周期，教材評(píng)價(jià)在這個(gè)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教材評(píng)價(jià),首先要甄別教材的科學(xué)性和適用性，其次要對(duì)教材的文字、插圖、版面安排是否恰當(dāng)、有價(jià)值作出評(píng)價(jià),最后要評(píng)價(jià)新教材與舊教材的不同及改進(jìn)之處?？傊ㄟ^(guò)教材評(píng)價(jià),可以很好地調(diào)控教材的編寫(xiě)過(guò)程,促使編寫(xiě)人員不斷地改進(jìn)教材,更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。[6]

教師教育實(shí)踐教學(xué)課程是相對(duì)獨(dú)立的體系，在高師院校人才培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位。只要按照高等師范院校實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，解放思想，不斷改革創(chuàng)新，就能編寫(xiě)出符合師范院校人才培養(yǎng)方案要求的實(shí)踐教學(xué)教材，以進(jìn)一步提高我國(guó)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋?zhuān)?/p>

[1]陳壽江.語(yǔ)文課程與教學(xué)論的困境與突圍[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(7)

[2]譚澤晶.高校實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)的理論探討和策略構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇,2009(7)

[3][4][5]教育部.教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見(jiàn)[Z].2011-04-28

[6]馮玉珠，周靜莉.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)的思考[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2)