蔡明富

（廈門雙十中學(xué)，福建 廈門 361009）

巧設(shè)問題情境 提高教學(xué)的有效性
——以教學(xué)《伴性遺傳》為例

蔡明富

（廈門雙十中學(xué)，福建 廈門 361009）

“學(xué)起于思，思源于疑。”問題能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因；問題往往是新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是開啟科學(xué)的鑰匙。課堂教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，形成自主、愉快的學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)的有效性。

伴性遺傳；問題情境；有效性

英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！泵绹睦韺W(xué)家、教育學(xué)家布魯納說：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)論提出，教學(xué)環(huán)節(jié)由“創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)”組成。高中新課程特別強(qiáng)調(diào)教師在課堂中深入分析和把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘生物學(xué)知識(shí)的思維價(jià)值，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)生物學(xué)思維的特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)中選擇合適的發(fā)散點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探索性的問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能發(fā)生在現(xiàn)實(shí)的情境或者類似的情境中，在情境中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。所以，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，巧妙創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力和良好的學(xué)習(xí)情緒，提高課堂教學(xué)的有效性。下面是筆者在“伴性遺傳”教學(xué)中幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的探索。

一、在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置問題情境

葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！焙玫膶?dǎo)入是成功的一半，好的導(dǎo)入能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之能積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時(shí)，老師可先問學(xué)生是否每個(gè)人都能學(xué)開車，然后給學(xué)生觀看檢測(cè)紅綠色盲的圖片，讓學(xué)生檢測(cè)自己是否是紅綠色盲患者。這樣的新課引入，營造了一個(gè)很有吸引力的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念?！苯又膭?lì)學(xué)生提出自己想知道的問題，學(xué)生會(huì)提出許許多多有探究?jī)r(jià)值的問題，如“男女出現(xiàn)紅綠色盲的概率是否相同”、“色盲的基因是父母中誰遺傳給子代的”等等。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，問題往往是新知識(shí)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟科學(xué)的鑰匙。導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置問題情境，是誘發(fā)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的動(dòng)力，能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，形成自主、愉快的學(xué)習(xí)過程，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題情境

生物的很多知識(shí)有類似之處，它們之間也有著密切的聯(lián)系。對(duì)于這種情況，教師可在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地設(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新知識(shí)中去。從新的角度去思考老問題，往往導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)與突破。例如：在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時(shí)，先復(fù)習(xí)染色體的類型，即常染色體和性染色體，以及基因在常染色體上的遺傳特點(diǎn)，即在雌雄個(gè)體上的表現(xiàn)概率相同。根據(jù)上述兩個(gè)舊知識(shí)設(shè)置問題情境，多數(shù)學(xué)生能進(jìn)而提出“如果基因在性染色體上，則遺傳規(guī)律有什么特點(diǎn)”這樣的問題，既是對(duì)舊知識(shí)的總結(jié)和提高，又能促使學(xué)生將已獲得的知識(shí)和技能遷移到解決新的問題對(duì)象上去。

“問題是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁”。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既鞏固掌握舊知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究新知識(shí)的求知欲，并指出了新的思考方向，創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能提高學(xué)生總結(jié)舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題和比較聯(lián)系的能力。

三、通過科學(xué)史設(shè)置問題情境

生物科學(xué)史蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要資源。課堂上通過科學(xué)史的再現(xiàn)，讓學(xué)生置身于科學(xué)家們研究的情境中，讓學(xué)生感受科學(xué)家善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不僅可以激發(fā)興趣，還可以感受學(xué)術(shù)研究的氛圍，對(duì)知識(shí)的理解也更為深刻了。例如：道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的故事中，蘊(yùn)涵著他善于觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)問題的能力、認(rèn)真的態(tài)度、分析歸納的能力以及勇于公開自己是紅綠色盲患者的獻(xiàn)身科學(xué)的精神。有人說：?jiǎn)栴}往往產(chǎn)生于“好奇心”，對(duì)故事中的情境，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從中能挖掘許多有趣的、帶有啟發(fā)性和探索性的問題。如：色盲是遺傳物質(zhì)控制的還是環(huán)境影響引起的？為什么男女色盲發(fā)病概率不同？色盲基因在什么染色體上？色盲基因是顯性還是隱性？道爾頓的色盲基因來自他的父親還是母親？等等。

科學(xué)史是科學(xué)研究從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，學(xué)生的知識(shí)也隨著科學(xué)研究史不斷地?cái)U(kuò)展和變化。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅理解了知識(shí)，掌握這些知識(shí)的來龍去脈，還體現(xiàn)了科學(xué)研究的境界。

四、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)置問題情境

生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密。課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些能引發(fā)學(xué)生思考的聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的問題，這樣，既可以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又能使學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，還能體現(xiàn)學(xué)以致用，有利于提高他們的能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，運(yùn)用伴性遺傳的規(guī)律，指導(dǎo)人類優(yōu)生、優(yōu)育，避免生出有遺傳病的孩子；還能應(yīng)用伴性遺傳的規(guī)律指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。如某養(yǎng)雞場(chǎng)有蘆花雞（ZB）和非蘆花雞（Zb），選擇怎樣的親本雜交，得到的后代雛雞能夠根據(jù)羽毛的性狀判斷性別，從而做到在早期進(jìn)行性別鑒定和選擇，使公雞和母雞分開飼養(yǎng)。再如：通過爺爺和孫子能否做親子鑒定的故事，引出思考伴Y遺傳的問題。

生產(chǎn)生活中的問題是學(xué)生最熟悉也是最感興趣的。生物科學(xué)在實(shí)踐中無處不在，生物科學(xué)能提高人們的科學(xué)素養(yǎng)。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，設(shè)置問題情境，能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)和生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新的能力。

五、在觀察、比較、分析中設(shè)置問題情境

展示實(shí)物、模型、圖片、圖表，讓學(xué)生在觀察、比較、分析中發(fā)現(xiàn)與已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問題情境，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能訓(xùn)練分析能力和提出問題的能力。例如：本節(jié)課中觀察遺傳系譜X、Y同源染色體的示意圖，從中能發(fā)現(xiàn)許多問題。如：為什么色盲基因在X染色體上，而Y染色體上沒有？X、Y染色體上都有的基因遺傳有什么規(guī)律？這樣可以拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練多角度思考問題的方法。再如：在學(xué)習(xí)了紅綠色盲遺傳的特點(diǎn)后，展示抗維生素D佝僂病典型的家族遺傳系譜圖，讓學(xué)生觀察、思考它的遺傳特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的比較和聯(lián)系，找出它們之間的異同，這樣能達(dá)到對(duì)知識(shí)的正確理解。同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深廣方面發(fā)展。這樣的問題情境設(shè)置，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。

總之，問題是學(xué)習(xí)的載體，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的設(shè)置，能適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生提出自己感興趣的、階梯式的、發(fā)散性的、有創(chuàng)造性的問題。隨著一個(gè)個(gè)問題的提出和解決，學(xué)生得到了展示自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了自主、合作學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到了知識(shí)的價(jià)值。

問題情境創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)手段，更應(yīng)該是一種教育理念，應(yīng)該貫穿在教學(xué)過程的始終。問題情境設(shè)置的方法、途徑很多，我們要不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷總結(jié)，不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不斷提高教師教育教學(xué)水平，不斷推動(dòng)素質(zhì)教育和新課程改革向更深層次發(fā)展。

[1]鐘啟泉等.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]王升.主體參與型教學(xué)探索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

蔡明富（1969-），男，福建廈門人，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科。

（責(zé)任編輯：符 潔）