王運武，陳琳

江蘇師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州221009

加強教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃研究，提高教育信息化規(guī)劃的科學(xué)性、針對性、可行性和前瞻性，有利于用教育信息化規(guī)劃的理論與方法指導(dǎo)教育信息化規(guī)劃實踐。教育信息化規(guī)劃是關(guān)于教育信息化如何發(fā)展的全局性總體發(fā)展計劃，其主要內(nèi)容包括教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略措施及實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)所需要完成的具體戰(zhàn)略部署等。教育信息化規(guī)劃面向未來，關(guān)注教育信息化的長期發(fā)展和整體發(fā)展，有利于協(xié)調(diào)教育信息化短期效益和長期效益的關(guān)系，有利于解決教育信息化發(fā)展中的實際問題［1］。

教育信息化規(guī)劃是教育規(guī)劃的重要組成部分，與教育規(guī)劃是相輔相成的關(guān)系。教育信息化規(guī)劃是否合理，不僅關(guān)系到教育信息化能否可持續(xù)發(fā)展，而且關(guān)系到教育信息化功能效益的發(fā)揮，關(guān)系到教育信息化能否更好地服務(wù)于教育發(fā)展，更好地促進(jìn)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)數(shù)字化時代所需的創(chuàng)新型人才。實踐證明，凡是教育信息化規(guī)劃做得比較好的省、市、區(qū)、縣、學(xué)校，教育信息化的發(fā)展水平都比較高，教育信息化對教育教學(xué)的支撐力度就較大。

1 教育信息化規(guī)劃現(xiàn)狀

1．1 教育信息化規(guī)劃實踐活動蓬勃發(fā)展

從宏觀、中觀和微觀的角度看，教育信息化規(guī)劃可分為宏觀教育信息化規(guī)劃、中觀教育信息化規(guī)劃及微觀教育信息化規(guī)劃。宏觀教育信息化規(guī)劃，如國家、省(直轄市)、自治區(qū)制定的教育信息化規(guī)劃;中觀教育信息化規(guī)劃，如市、區(qū)、縣制定的教育信息化規(guī)劃;微觀教育信息化規(guī)劃，如學(xué)校制定的教育信息化規(guī)劃。

從宏觀的角度看，1996年國家教委印發(fā)了《中小學(xué)計算機教育五年發(fā)展綱要(1996-2000)》;1998年12月24日，教育部制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出“實施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”;2002年9月4日，教育部制定了《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃(綱要)》;2004年2月10日，教育部制定了《2003-2007年教育振興行動計劃》，決定實施“教育信息化建設(shè)工程”;2006年5月8日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》;2010年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，提出要“加快教育信息化進(jìn)程”;2011年3月，教育部啟動了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》編制工作。很多省、直轄市也相應(yīng)制訂了教育信息化發(fā)展規(guī)劃，如:《天津市教育信息化“十一五”發(fā)展規(guī)劃》、《重慶教育信息化“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要》等。

從中觀的角度看，很多市、區(qū)、縣制定了教育信息化規(guī)劃。如:《南京市秦淮區(qū)教育信息化“十一五”發(fā)展規(guī)劃》、《舟山市教育信息化發(fā)展“十一五”規(guī)劃(2006-2010)》、《臨沂市2008-2010年教育信息化發(fā)展規(guī)劃》、《泰州市2009-2012年教育信息化發(fā)展規(guī)劃》、《日照市中小學(xué)教育信息化2009-2011年發(fā)展規(guī)劃》;《江西潯陽區(qū)“十一五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》、《2006－2010年南京市玄武區(qū)教育信息化發(fā)展規(guī)劃》、《永寧縣教育信息化建設(shè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃》等。

從微觀的角度看，很多學(xué)校制定了教育信息化規(guī)劃。如:《2004－2010年北京大學(xué)信息化建設(shè)規(guī)劃》、《蘭州大學(xué)信息化建設(shè)規(guī)劃綱要》、《廣州大學(xué)信息化校園建設(shè)規(guī)劃方案(2009-2013)》、《河南宛西中專教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃(2006．9-2010．6)》等。

我國的教育信息化建設(shè)開始于20世紀(jì)80年代，較為系統(tǒng)的教育信息化規(guī)劃出現(xiàn)于21世紀(jì)初期。尤其是近幾年，涌現(xiàn)出了很多教育信息化規(guī)劃。這一方面說明教育信息化規(guī)劃正在逐漸引起教育工作者的重視，另一方面也說明教育信息化正在快速發(fā)展，教育信息化正在逐步走向成熟。教育信息化規(guī)劃的水平，不僅可以反映教育信息化規(guī)劃研制者對教育信息化發(fā)展中存在的各種問題的宏觀把握能力，以及根據(jù)實際情況解決教育信息化發(fā)展過程中各種問題的能力，而且可以反映教育信息化的發(fā)展水平。

與國外教育信息化發(fā)展水平較高的國家(美國、英國、法國、德國、韓國、日本、新加坡、印度等)相比，我國國家層面的宏觀教育信息化略顯薄弱，需要加強，尤其缺少中長期教育信息化發(fā)展規(guī)劃。以美國、韓國、日本和新加坡為例，美國分別于1996年、2000年、2005年、2010年推出了四個“國家教育技術(shù)計劃”，各州也有與之配套的教育信息化規(guī)劃。如《亞利桑那州教育技術(shù)計劃(2002-2007)》、《北卡羅來納州教育技術(shù)計劃(2007-2009)》、《密蘇里州教育技術(shù)戰(zhàn)略計劃(2007-2011)》等;1996年韓國教育部發(fā)表了《促進(jìn)教育信息化實施計劃》，1997年韓國教育改革委員會提出了《中小學(xué)教育信息化綜合計劃》，韓國從2004年起每年都制定《促進(jìn)教育信息化實施計劃》，韓國2002年提出了“e-Korea戰(zhàn)略”，2004年提出了“u-Korea戰(zhàn)略”;1999年12月，日本政府制定了《教育信息化實施計劃》，2001年1月日本IT戰(zhàn)略總部制定了“e-Japan戰(zhàn)略”，2005年12月日本文部科學(xué)省發(fā)布“面向e-Japan戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)—教育信息化推進(jìn)行動計劃”，日本的信息化發(fā)展戰(zhàn)略經(jīng)歷了從“e-Japan戰(zhàn)略”到“u-Japan戰(zhàn)略”，再到“i-Japan戰(zhàn)略”［2］的過程;新加坡先后推出了三期教育信息化規(guī)劃“MasterPlan1(1997-2002)、MasterPlan2(2003-2008)、MasterPlan3(2009-2014)”，并提出了“智慧國2015計劃(iN2015)”。

總體看來，我國教育信息化規(guī)劃呈現(xiàn)以下特點:越來越重視教育信息化規(guī)劃，近年來逐步制定了宏觀、中觀和微觀層面的教育信息化規(guī)劃;教育信息化中期規(guī)劃(一般3-5年)較多，教育信息化短期規(guī)劃(一般1-2年)和長期規(guī)劃(一般6-10年)較少;教育信息化規(guī)劃的科學(xué)性、針對性、可行性和前瞻性有待增強，教育信息化制定過程中比較缺乏行之有效的理論與方法。

1．2 教育信息化規(guī)劃理論研究滯后于實踐

我國教育信息化規(guī)劃實踐活動蓬勃發(fā)展，相比較而言，教育信息化規(guī)劃理論研究滯后于實踐，與當(dāng)前教育信息化規(guī)劃實踐活動的發(fā)展不相適應(yīng)。我國對教育信息化規(guī)劃的研究主要集中在以下方面:對國外教育信息化規(guī)劃的介紹與評價，如《新西蘭基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃》［3］、《巴林王國教育信息化規(guī)劃評介》［4］、《新加坡教育信息化第三期規(guī)劃的目標(biāo)與戰(zhàn)略》［5］等;探討教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略措施及反思，如《區(qū)域教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃的探索與反思》［6］、《教育信息化規(guī)劃與發(fā)展戰(zhàn)略》［7］、《蘇北地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化跨越式發(fā)展戰(zhàn)略研究》［8］等;關(guān)于教育信息化規(guī)劃的原則與方法研究，如《教育信息化建設(shè)規(guī)劃主要原則的探討》［9］、《教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃及其知識咨詢系統(tǒng)研究—基于區(qū)域的中觀視角》［10］、《河北省區(qū)域教育信息化現(xiàn)狀評估及其戰(zhàn)略規(guī)劃研究—一個SWOT分析框架》［11］等。總之我國對教育信息化規(guī)劃研究還比較薄弱，尤其是缺乏對教育信息化規(guī)劃的理論與方法的深入探討。

教育信息化規(guī)劃理論研究對于教育信息化規(guī)劃實踐具有重要的作用與意義，我國亟需加強教育信息化規(guī)劃理論研究。在教育信息化規(guī)劃實踐活動中，積累了大量的理論與方法，需要進(jìn)行歸納和總結(jié)。教育信息化深入發(fā)展，需要科學(xué)、合理的教育信息化規(guī)劃來指導(dǎo)。制定教育信息化規(guī)劃，迫切需要科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，而非“拍腦袋決策”。教育信息化規(guī)劃是否科學(xué)，對于促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，發(fā)揮教育信息化的效益具有極其重要的影響。

2 教育信息化規(guī)劃的構(gòu)成要素

無論宏觀教育信息化規(guī)劃、中觀教育信息化規(guī)劃，還是微觀教育信息化規(guī)劃，基本上都包含以下五個基本要素:現(xiàn)狀分析、指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)、重點任務(wù)或重大工程、保障措施。這五個基本要素相互依存，共同構(gòu)成一個完整的教育信息化規(guī)劃。

教育信息化規(guī)劃現(xiàn)狀部分主要分析當(dāng)前教育信息化發(fā)展取得的成就，教育信息化發(fā)展過程中存在的誤區(qū)，以及教育信息化發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)。教育信息化規(guī)劃的指導(dǎo)思想是整個教育信息化發(fā)展的提綱挈領(lǐng)部分，未來規(guī)劃年度內(nèi)的教育信息化發(fā)展應(yīng)該緊緊圍繞“指導(dǎo)思想”進(jìn)行。教育信息化規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)主要闡述將來教育信息化發(fā)展應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)或水平。教育信息化規(guī)劃的重點任務(wù)或重大工程部分，主要是根據(jù)分析的教育信息化發(fā)展存在的問題，有針對性的提出任務(wù)或工程。教育信息化規(guī)劃的重點任務(wù)或重大工程部分，應(yīng)該包含信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化資源、信息化人才、信息化應(yīng)用和信息化產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容。教育信息化規(guī)劃的保障措施是保證教育信息化規(guī)劃能被順利執(zhí)行，并發(fā)揮效益的重要手段。保障措施主要包含信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費等內(nèi)容。

從教育信息化規(guī)劃的構(gòu)成要素來看，當(dāng)前教育信息化規(guī)劃實踐活動主要存在以下問題:①制定教育信息化規(guī)劃前未做充分調(diào)研，對教育信息化發(fā)展過程中取得的成就和存在的誤區(qū)分析不到位，以致不能準(zhǔn)確分析未來教育信息化發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn);②教育信息化規(guī)劃的指導(dǎo)思想，缺乏系統(tǒng)觀，不能從宏觀層面指導(dǎo)教育信息化建設(shè)，往往出現(xiàn)“缺乏與教育發(fā)展規(guī)劃的緊密結(jié)合、過度強調(diào)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、忽視教育信息化的有效應(yīng)用”等現(xiàn)象;③教育信息化規(guī)劃中的發(fā)展目標(biāo)定位不合理，往往出現(xiàn)“發(fā)展目標(biāo)定位過高或定位過低”的現(xiàn)象;④教育信息化規(guī)劃中的重點任務(wù)或重大工程，不是依據(jù)如何解決教育信息化發(fā)展過程實際存在的問題提出，或?qū)嵤╇y度太大，難以實現(xiàn);⑤保障措施不到位，如考核機制不到位，未能有效執(zhí)行教育信息化規(guī)劃，無足夠的經(jīng)費支持工程的實施等。

3 教育信息化規(guī)劃的理論與方法

目前尚未形成較為完整的教育信息化規(guī)劃理論與方法，而教育信息化規(guī)劃實踐活動又迫切需要理論與方法的指導(dǎo)。在這種情況下，除了需要加強教育信息化規(guī)劃的理論與方法研究之外，還可以靈活借鑒其他相關(guān)學(xué)科的規(guī)劃理論與方法。相比較而言，教育規(guī)劃研究已比較成熟，形成了一些切實可用的規(guī)劃理論與方法。

在教育信息化規(guī)劃制定過程中，可以采用制定教育規(guī)劃時，常用的“復(fù)雜-簡單理論”、通用性規(guī)劃工具“戰(zhàn)略望遠(yuǎn)鏡”等，也可以借用企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃制定中常用的SWOT分析法(態(tài)勢分析法)?！皬?fù)雜-簡單理論”，是以復(fù)雜性理論為指導(dǎo)，以戰(zhàn)略思考和戰(zhàn)略技術(shù)為手段研究戰(zhàn)略性復(fù)雜問題，通過專業(yè)化分析、處理和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)“戰(zhàn)略簡單”的一種思想、理論和方法［12］。“戰(zhàn)略望遠(yuǎn)鏡”由教育規(guī)劃理論與方法、全球教育規(guī)劃體系和教育統(tǒng)計指標(biāo)與數(shù)據(jù)構(gòu)成，通過對復(fù)雜的教育結(jié)構(gòu)、體制、制度，教育改革發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來的描述，對復(fù)雜問題的解釋和專業(yè)化轉(zhuǎn)換，制定適合一個國家和地區(qū)的教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃［12］。SWOT分析法是一種重要的戰(zhàn)略規(guī)劃分析方法，它通過分析優(yōu)勢(strengths)、劣勢(weaknesses)、機會(opportunities)和威脅(threats)，加以綜合評估與分析得出結(jié)論，從而確定發(fā)展目標(biāo)。

除了以上可以借鑒的方法外，在教育信息化規(guī)劃制定過程中，還經(jīng)常采用實地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、比較分析、科學(xué)預(yù)測、專家咨詢等方法。通過實地調(diào)研，查看教育信息化的實際應(yīng)用情況，與教育信息化利益相關(guān)者進(jìn)行深入交流和訪談，可以準(zhǔn)確把握教育信息化發(fā)展過程的實際問題，避免教育信息化規(guī)劃研制者因不熟悉實際問題，而做出錯誤的判斷，影響教育信息化規(guī)劃的科學(xué)性。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，可以方便地幫助規(guī)劃研制者獲取不同國家和地區(qū)的相關(guān)資料，有助于規(guī)劃研制者全面掌握教育信息化的發(fā)展水平。通過比較分析，規(guī)劃研制者可以清楚地了解當(dāng)前教育信息化的發(fā)展水平，有助于做出合理的判斷，提出適合的教育信息化發(fā)展目標(biāo)。通過科學(xué)預(yù)測，可以幫助規(guī)劃研制者較為準(zhǔn)確地把握教育信息化的發(fā)展趨勢，而非簡單地建立在“拍腦袋”的基礎(chǔ)上?？茖W(xué)預(yù)測是建立在對過去分析的基礎(chǔ)上，對未來發(fā)展所做的預(yù)測，規(guī)劃研究是面向未來的研究，是科學(xué)預(yù)測的一項重要應(yīng)用。通過專家咨詢，可以幫助規(guī)劃研制者把握教育信息化的發(fā)展方向，增強教育信息化規(guī)劃的科學(xué)性與可行性。

在教育信息化規(guī)劃研制過程中，應(yīng)該堅持以下四項原則:前瞻性原則、效益性原則、均衡性原則和可行性原則。教育信息化規(guī)劃是面向未來的研究，必須堅持前瞻性原則，才能更好地引領(lǐng)教育信息化未來的發(fā)展。教育信息化建設(shè)需要投入大量資金，隨著教育信息化的深入發(fā)展，教育信息化發(fā)展的成本效益問題日益突出。為了使教育信息化發(fā)展獲得低投入、高產(chǎn)出的效果，必須在制定規(guī)劃時堅持效益性原則。合理運用教育信息化有助于緩解教育發(fā)展不平衡問題，但與此同時，教育信息化發(fā)展也產(chǎn)生了教育信息化發(fā)展失衡問題。為了更好地促進(jìn)教育信息化均衡發(fā)展，更好地緩解教育發(fā)展不平衡問題，制定教育信息化規(guī)劃必須堅持均衡性原則。對教育信息化發(fā)展水平低的學(xué)?；虻貐^(qū)給予適當(dāng)照顧，以防教育信息化發(fā)展“馬太效應(yīng)”的出現(xiàn)。教育信息化規(guī)劃是否合理，最終取決于教育信息化規(guī)劃能否被很好地實施。教育信息化規(guī)劃的可行性影響著教育信息化規(guī)劃的執(zhí)行效果，科學(xué)的規(guī)劃必然具有很強的可行性。

4 教育信息化規(guī)劃研究的未來

對教育信息化規(guī)劃進(jìn)行研究，探討教育信息化規(guī)劃的理論與方法，是制定科學(xué)合理的教育信息化規(guī)劃的重要前提和基礎(chǔ)。教育信息化規(guī)劃是教育規(guī)劃的重要組成部分，但是與教育規(guī)劃又存在本質(zhì)的差別。為了更好地促進(jìn)我國教育信息化發(fā)展，有必要針對教育信息化的特點，結(jié)合我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行針對性的研究。針對我國教育信息化規(guī)劃研究和實踐的現(xiàn)狀，可以從以下方面加強教育信息化規(guī)劃研究:

第一，國外教育信息化規(guī)劃的借鑒比較研究。通過對中外教育信息化規(guī)劃的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)中外教育信息化規(guī)劃的異同，同時可以借鑒國外教育信息化規(guī)劃的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗。對國外教育信息化規(guī)劃進(jìn)行研究，并非全面照搬國外的做法，而是在合理借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，有選擇的采納。國內(nèi)外的文化背景、管理體制、教育體制等存在差異，完全照搬國外模式，必將會產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象。

第二，教育信息化規(guī)劃的理論與方法探討。到目前為止，尚未建立起一套行之有效的教育信息化規(guī)劃的理論與方法。在教育信息化規(guī)劃實踐活動中，往往是“摸著石頭過河”、“拍腦袋決策”。需要對教育信息化規(guī)劃的理論與方法進(jìn)行深入研究，用科學(xué)的理論與方法指導(dǎo)教育信息化規(guī)劃實踐活動，使教育信息化規(guī)劃走向“科學(xué)決策”。

第三，不同層面的教育信息化規(guī)劃研究。教育信息化規(guī)劃研究可以分為宏觀、中觀和微觀規(guī)劃，在規(guī)劃的不同層面，重點關(guān)注的內(nèi)容不同。把握教育信息化規(guī)劃的研制規(guī)律，可以為不同層面的教育信息化規(guī)劃研制者提供參考，方便他們準(zhǔn)確地做出決策，增強教育信息化規(guī)劃的針對性，形成科學(xué)的教育信息化規(guī)劃。

第四，教育信息化規(guī)劃的關(guān)鍵支撐技術(shù)研究。教育信息化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，單從一個方面很難認(rèn)清教育信息化的本質(zhì)，需要用系統(tǒng)論的觀點把復(fù)雜的教育信息化簡單化，深刻透視教育信息化的內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律。系統(tǒng)仿真技術(shù)借助相似原理、控制理論、信息技術(shù)等，可以為教育信息化的研究提供支持。教育信息化系統(tǒng)仿真，是教育信息化規(guī)劃中的關(guān)鍵技術(shù)，可以以仿真的方式模擬教育信息化的發(fā)展。此外，預(yù)測技術(shù)也是支撐教育信息化規(guī)劃研究的關(guān)鍵技術(shù)，必將成為支撐教育信息化規(guī)劃研究的有力工具。近年來，隨著預(yù)測科學(xué)的逐漸發(fā)展與成熟，預(yù)測技術(shù)在金融、環(huán)境、人口、城市規(guī)劃、教育等重大問題的解決中都有運用。將預(yù)測技術(shù)合理地應(yīng)用于教育信息化規(guī)劃，有利于準(zhǔn)確地確定教育信息化的發(fā)展目標(biāo)。

第五，教育信息化發(fā)展趨勢研究。目前關(guān)于教育信息化發(fā)展趨勢研究，主要是教育信息化專家的主觀判斷較多，較少從統(tǒng)計分析的角度，結(jié)合預(yù)測科學(xué)，做出教育信息化未來發(fā)展的判斷。教育信息化規(guī)劃立足現(xiàn)狀，面向未來，必然要關(guān)注教育信息化的未來發(fā)展趨勢。教育信息化規(guī)劃應(yīng)該符合教育信息化的發(fā)展趨勢，這是順應(yīng)教育信息化發(fā)展規(guī)律的必然要求。能夠準(zhǔn)確地把握教育信息化的發(fā)展趨勢，對研制教育信息化規(guī)劃具有重要的意義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》［13］明確提出未來十年“實施國家教育信息化工程，加強教育信息化進(jìn)程”。很多省、市、縣和學(xué)校積極響應(yīng)“規(guī)劃綱要”的引領(lǐng)，紛紛啟動了教育信息化發(fā)展規(guī)劃工作，越來越開始注重教育信息化規(guī)劃的實效性。值此“綱要”公布實施、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》即將公布實施、教育信息化規(guī)劃工作紛紛展開之際，亟需加強教育信息化規(guī)劃研究，落實“綱要”中有關(guān)教育信息化的建設(shè)內(nèi)容，以此推動我國教育信息化向縱深發(fā)展，更好地服務(wù)于教育教學(xué)，更好地促進(jìn)教育改革。教育信息化規(guī)劃應(yīng)該中長期規(guī)劃與短期規(guī)劃相結(jié)合，總體規(guī)劃和局部規(guī)劃相結(jié)合。這既有利于教育信息化的長期發(fā)展和總體部署，又有利于針對各個時期的不同特點和各個區(qū)域的特殊情況，有針對性地實施教育信息化。

［1］王運武．我國香港和臺灣的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略及其啟示［J］．世界教育信息，2007，(12):8

［2］i-Japan Strategy 2015［DB/OL］．http://www．kantei．go．jp/foreign/policy/it/i-JapanStrategy2015_full．pdf

［3］唐文和，劉向永．新西蘭基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃［J］．中國電化教育，2004，(3):76-78

［4］亞斯．巴林王國教育信息化規(guī)劃評介［J］．南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2008，(3):92-95

［5］唐科莉．新加坡教育信息化第三期規(guī)劃的目標(biāo)與戰(zhàn)略［J］．基礎(chǔ)教育參考，2009，(4):46-47

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