宋慧敏

(周口師范學院政法系,河南周口466001)

河南是農業(yè)大省,更是教育大省,教育問題尤其是農村基礎教育問題始終是制約河南經濟發(fā)展的主要因素,農村師資短缺和長期處于低水平循環(huán)狀態(tài)成為制約河南農村基礎教育發(fā)展的瓶頸。農村教育的關鍵在教師,而教師的培養(yǎng)在高校,尤其是地方師范院校。因此,如何培養(yǎng)出符合河南農村基礎教育要求的師資隊伍,就成為河南地方師范院校不可推卸的責任。近年來,河南地方師范院校為服務地方基礎教育,在人才培養(yǎng)模式、課程體系設置、教育教學內容、教學方法和手段等方面不斷進行改革。周口師范學院作為河南地方師范院校之一,始終把為基礎教育培養(yǎng)優(yōu)質師資作為辦學的重中之重。本文旨在闡述周口師范學院在為地方基礎教育的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)合格的、受過良好職前教育的后備教師的過程中所探尋出的、符合河南農村基礎教育需求的師資培養(yǎng)模式和教育途徑。

一、明確認識地方師范院校服務農村基礎教育師資培養(yǎng)的職責

地方師范院校是對大多數(shù)地處地級市師范學院的統(tǒng)稱[1],是我國高等師范教育體系的根基和主體,與部屬或省屬師范大學相比較而言,它具有與生俱來的地域性特征,是直接為地方基礎教育服務的,而且主要是為地方農村基礎教育服務的,其首要任務就是為地方基礎教育培養(yǎng)高質量的師資。據(jù)統(tǒng)計,目前我國農村基礎教育中95%以上的師資由地方師范院校培養(yǎng)。因此,作為地方師范院校,首先應發(fā)揮地域優(yōu)勢,明確職責,樹立主動服務地方基礎教育的理念,著力提高職前教師培養(yǎng)質量。其次,作為地方師范院校還應重視對地方基礎教育的研究,發(fā)揮自身優(yōu)勢,與地方基礎教育建立密切的“共生共長”的關系,增強師資培養(yǎng)的實效性和針對性,在雙方共贏的基礎上,實現(xiàn)地方師范院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

周口師范學院在明確職責的基礎上,依據(jù)國家基礎教育改革發(fā)展的要求和學校所在地乃至周邊地區(qū)經濟社會發(fā)展的實際需要,自覺堅持面向地方農村辦學,厘清為農村基礎教育服務的辦學思路,在教育教學實踐中充分彰顯服務地方基礎教育的功能。

二、深入研究農村中小學教師特別需要具備的品德和能力

地方師范院校必須立足于地方,關注地方基礎教育,研究農村中小學教育和教師的特殊性,特別是要研究農村中小學教師需要具備的獨特素質等,這樣才能培養(yǎng)出真正適合農村基礎教育需要的師資。為此,我們從基礎教育的實際入手,制作了《河南農村中小學教師隊伍現(xiàn)狀研究》調查問卷,設計了“你覺得農村中小學教師需要特別具備哪些品質和能力”、“你在教育教學中最大的困惑是什么”等問題,借助學校“國培計劃”培訓班和到貧困地區(qū)頂崗支教的實習生,對河南省的周口市、商丘市、南陽市、信陽市和駐馬店市部分農村中小學教師進行了問卷調查,并與本校實習、支教歸來的部分學生進行了交流和訪談。通過調查和訪談,我們歸結出農村基礎教育對中小學教師的品德和能力有如下特別要求:

1.品德方面的要求。第一,要特別具有一顆善良、熱愛學生的心和高尚的人格;第二,要特別愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、甘于寂寞;第三,要有強烈的責任感,有為自己的故鄉(xiāng)出把力的心愿;第四,工作要特別勤奮、努力、任勞任怨、吃苦耐勞;第五,為人要正直廉潔,淡泊名利,不攀比;第六,要甘為人梯、默默苦干;第七,要具有勤儉節(jié)約、樸實無華的品質。

2.能力方面的要求。第一,要具有應對大班額管理、跨課頭多和超負荷工作的能力;第二,要有較強的做學生思想工作的能力,有幫助學生確立目標、堅定信念的能力;第三,有較強的與學生、家長溝通的能力;第三,善于激發(fā)學生潛能、賞識學生的能力;第四,要有較強的教學能力和靈活運用多種教法的能力;第五,要特別有耐心應對農村留守兒童學習基礎薄弱、紀律性差、生活無自我約束力、性格偏激等問題的能力;第六,能說普通話并具有積極在農村中小學中推廣普通話的能力;第七,要有較好的心理素質,平和的心態(tài);第八,有從生活入手說教結合、管教結合的能力;第九,有強烈的求知欲且多才多藝。

三、著力探索改變農村基礎教育優(yōu)質教師資源匱乏的方略

周口師范學院作為周口市唯一的高等師范院校,是周口及其周邊地區(qū)高素質中小學教師的重要培養(yǎng)基地。在日常教育教學工作中,學校根據(jù)農村基礎教育對師資的獨特要求有針對性地教育和培養(yǎng)師范生,使師范畢業(yè)生在走上工作崗位后,盡快地并真正地成為適合農村基礎教育需求的優(yōu)秀師資。

(一)加強師德教育,幫助高師生樹立獻身農村教育事業(yè)的遠大志向

農村基礎教育的獨特性,要求施教者必須具備高尚的職業(yè)道德。為了提高師范生的師德修養(yǎng),學校首先把教師職業(yè)道德教育貫穿于教育教學之中,用可感、可知、可信的事實激發(fā)學生對教育事業(yè)的熱愛之情。邀請優(yōu)秀校友返校作報告,“用身邊事教育身邊人”是周口師范學院加強師德教育的一項重要內容。各教學院、系在新生入學之初和畢業(yè)生離校之前,邀請往屆扎根基層并有所作為的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報告并與學生座談交流,講述他們在基礎教育第一線辛勤耕耘,無私奉獻的感人事跡。通過交流,在校師范生對我國農村教育的現(xiàn)狀有了進一步的了解,增強了獻身農村基礎教育事業(yè)的勇氣和決心。在此感召下,學校每年都有一定數(shù)量的畢業(yè)生自愿去農村從教,畢業(yè)生以“下得去、用得上、留得住”的特點而深受地方農村中小學的歡迎。其次,學校還特別重視引導學生轉變教育觀念。讓學生認識到影響農村教育發(fā)展的因素是多方面的,但導致農村基礎教育落后的一個重要原因是教師的教育觀念問題。比如,目前正在深入進行的基礎教育新課改的各項改革目標的實現(xiàn),在很大程度上就取決于能否轉變廣大教師的教育觀念和培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍。教育部原副部長王湛曾經說過:“課改成也在教師,敗也在教師?！币虼?想要提高農村中小學校的教育質量,關鍵是要轉變農村教師的教育觀念。為此,要使立志從事農村教育工作的師范生更新教育觀念,樹立全新的人才觀、教學觀和知識價值觀,實現(xiàn)從單一的專業(yè)教育向綜合素質教育的轉變。

(二)圍繞基礎教育課程改革,不斷增強師資培養(yǎng)的適應性

1.堅持“以人為本”,推行“(4-X)+X”人才分類培養(yǎng)模式。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,明確把高?！叭瞬排囵B(yǎng)模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養(yǎng)方面,學校根據(jù)現(xiàn)階段農村基礎教育改革和農村中小學教師的特殊性要求,改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,不斷增強師資培養(yǎng)的適應性。首先在教師教育類專業(yè)實施“(4-X)+X”人才分類培養(yǎng)模式(其中的X由不同專業(yè)的特點確定,一般介于1到2之間)。在前4-X年階段,基本實現(xiàn)專業(yè)教育與教師教育的融合。既要使學生具有扎實的專業(yè)基礎,又要使學生初步具有從事教師職業(yè)的能力。后X年是分類培養(yǎng)主要階段,根據(jù)教師教育專業(yè)特點和培養(yǎng)目標的要求,設計多樣性的教學內容,實施多樣化的教學方法,建立多樣性的教學質量及學習效果評價機制。使畢業(yè)生成為基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有較強就業(yè)競爭力的高素質人才。此模式經周口師范學院數(shù)學系數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)試驗,成效顯著,師范生每年參加河南省教學技能大賽均取得優(yōu)秀成績,師范生就業(yè)率高,并得到用人單位的好評。為此,學校擬在2012年招收的各專業(yè)新生中,全面推廣實施“(4-X)+X”人才分類培養(yǎng)模式。

2.凸顯教師教育特色,設置教師教育類課程平臺。周口師范學院的辦學定位是師范性、地方性、教學型院校,因此教師教育類課程是師范生的必修課。傳統(tǒng)師范教育的一個很大缺陷就是僅僅面向普通教育對師資的要求,沒有考慮到農村中小學教育對師資的特殊要求。針對此種情況,學校在2012年人才培養(yǎng)方案修訂中,在教師教育類專業(yè)開設凸顯教師綜合素質和教師職業(yè)技能的教師教育課程平臺,改變傳統(tǒng)的教育類課程“老三門”狀況,必修課分為教育理論基礎、學科教育基礎和教師職業(yè)技能必修課,同時增加教師教育類選修課程,加大教師教育類課程比例。該平臺課程是依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求,以服務基礎教育為導向的,它優(yōu)化課程體系,更新教學內容,強化教師教育類學生職業(yè)理想教育和教師職業(yè)技能的培養(yǎng),為地方基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育行政工作者奠定了良好基礎。

3.增加實踐教學內容與環(huán)節(jié),提升學生從教技能與技巧。學校在教育教學中堅持實踐育人意識,明確實踐教學在人才培養(yǎng)中的地位與作用,強化實踐教學,建立與理論教學相互貫通、相互結合的科學完善的實踐教學體系,促進學生在知識、能力和素質等方面的協(xié)調與全面發(fā)展。為此,學校提出重視平時的教育見習,認真抓好為期一學期的教育實習;開展校內多種形式的教師技能訓練、比賽等活動,包括講普通話、書寫技能、課件制作、網頁設計、教學技能、攝影攝像,等等;加強與中小學校的合作,建立研究基地,促使師范院校與基礎教育的“共生”;參加多種形式的校外教學技能大賽,鍛煉隊伍,培養(yǎng)能力。同時,學校還要求學生在參加教學實習的同時,應根據(jù)各自專業(yè)或相近專業(yè)特點完成好其他相關實踐環(huán)節(jié),如課程設計、畫展、演唱會、專業(yè)調研報告、教研論文、專業(yè)技能證書考核等。近年來,學校還通過承擔“國培計劃”,接受農村教師脫產置換研修的方式,選調優(yōu)秀師范生到農村中小學頂崗實習。通過頂崗支教,了解農村孩子性格特點的差異,探索適合農村孩子的教育教學方法和對策,使師范生具備到農村中小學從教的思想和能力,為日后參與農村中小學教育教學改革打下良好基礎。

(三)重視“質量工程”建設,促進高校教師群體教育專業(yè)化發(fā)展

師范院校的教師群體是基礎教育師資培養(yǎng)教學中的第一位重要因素,因此,師范院校要實現(xiàn)培養(yǎng)目標,提高培養(yǎng)質量,必須注重提高師范院校教師群體的教育專業(yè)化水平,否則,用舊觀念教育新形勢下的學生,必然會成為教學改革的直接障礙。為此,學校首先以省級教學團隊為引領,通過建立團隊合作機制,改革教學內容和方法,開發(fā)教學資源,促進教學研討和教學經驗的交流,引導教師成為“理論+實踐”型的專家,提高教師的教學水平。同時加大兼職人才引進力度,把本地中小學教育教學研究的拔尖人才聘為學校的專業(yè)發(fā)展指導教師,聘請中小學優(yōu)秀教師進入人才培養(yǎng)過程等,從而推進本校教師的教育專業(yè)化發(fā)展。其次,學校要求教育學科教師,走進中小學課堂,虛心向中小學教師學習,充分了解中小學的實際情況,結合自己的高教理論,提高知識水平和實踐能力。如教育科學系在周口市六一路小學建立了教育研究基地,形成合作伙伴關系,開展教育教學研究。每學期雙方開交流會2～3次,專題研究會1～2次,聯(lián)合申報研究課題10余項,零距離地掌握了基礎教育狀況,也幫助中小學教師提高了校本研究的能力。再次,重視并加強精品課程建設,通過校級和省級精品課程促進優(yōu)質教學資源的整合和共享。其中,教育學、心理學、教育心理學、教育技術學導論、教學論、教學系統(tǒng)設計、數(shù)學教學論等精品課程,以其先進的教育理念和教學理論,對教師教育專業(yè)能力的培養(yǎng)起到了支撐作用。

(四)通過就業(yè)指導,強化畢業(yè)生服務農村基礎教育的職業(yè)取向

學校高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作,視就業(yè)工作為辦學生命線。鑒于當代師范院校畢業(yè)生不愿到條件艱苦的農村去任教的不爭事實,學校在學生就業(yè)教育中貫徹思想引導與社會實踐鍛煉相結合原則。學校抓住日常學習、寒暑假社會實踐、畢業(yè)離校等環(huán)節(jié),通過對學生開展人生觀、價值觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育,幫助師范生樹立正確的擇業(yè)理想,引導畢業(yè)生轉變就業(yè)和擇業(yè)觀念,鼓勵學生到基層和祖國需要的地方建功立業(yè)。同時,學校廣泛組織學生觀看反映鄉(xiāng)村教師題材的影片(如《鄉(xiāng)村女教師》、《一個都不能少》、《美麗的大腳》、《我的教師生涯》等),使學生認識到農村基層任教的價值。此外,還通過“請回”的形式,讓返鄉(xiāng)任教的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報告,談其成長成才的歷程,這一方面增強了回鄉(xiāng)任教學生的成就感,另一方面也引導和感召更多的高師畢業(yè)生到基層去任教。近年來,學校超過半數(shù)的畢業(yè)生踴躍報名大學生“村官”、特崗教師、“三支一扶”等基層就業(yè)項目。學校2008年畢業(yè)生考取周口大學生“村官”81人,2009年畢業(yè)生考取特崗教師666人,2010年畢業(yè)生考取特崗教師677人。

(五)確立校、縣戰(zhàn)略合作關系,全面服務地方發(fā)展

2011年7月,學校與河南省扶溝縣人民政府簽訂了?？h全面合作協(xié)議。參與扶溝縣地方教育戰(zhàn)略規(guī)劃工作,培養(yǎng)和培訓縣鄉(xiāng)基礎教育師資,幫助地方改善辦學環(huán)境和辦學條件,合作建立人才培養(yǎng)基地和基礎教育研究成果推廣基地等。由于學校擁有人才培養(yǎng)優(yōu)勢和雄厚的科技研發(fā)實力,而扶溝縣正處于經濟社會快速發(fā)展的關鍵時期,需要強大的人才支撐和智力保障,所以雙方之間的合作有著良好的基礎和廣闊的前景。校(院)縣戰(zhàn)略合作的方式,突破了地方師范院?！包c對點”的服務思路,建立了地方高校與地方政府“面對面”的整體服務機制[2]。

總之,地方師范院校服務基礎教育是當仁不讓的社會責任,是其辦學的根本任務,也是其自身可持續(xù)發(fā)展的內在需要。周口師范學院在長期的教育教學實踐中,積極發(fā)揮自身的地緣優(yōu)勢,樹立主動服務地方教育的理念,加大服務地方基礎教育的力度,不斷創(chuàng)新服務的形式,提高服務的能力,通過更新人才培養(yǎng)模式,調整課程體系,構建面向基礎教育的工作機制,積極適應農村基礎教育對師資的需求,為基礎教育培養(yǎng)有用人才,取得了顯著成效。在第七屆、第八屆河南省高校師范畢業(yè)生教學技能大賽上,學校參加決賽的25名選手取得了16個一等獎、9個二等獎,在全省同類院校中名列前茅。在2011年的第九屆河南省高校師范畢業(yè)生教學技能大賽上,學校參加決賽的16名選手取得了14個一等獎、2個二等獎,在全省名列第一。在2009年、2010年“河南省農村特設崗位教師招聘”中,學校有1344名畢業(yè)生成功考取,年均考取率24%以上,超過全省平均錄取率近10個百分點。在2008年河南省實驗中學招聘中,曾是省第六屆師范生教學技能大賽一等獎獲得者的中文系畢業(yè)生,與來自北京師范大學、首都師范大學等高校的20多名研究生、本科生同臺競聘,作為唯一的獲勝者,現(xiàn)場由河南省省實驗中學校長點名簽約。特別是在沈丘縣一次面向全省公開招聘20名中學數(shù)學教師活動中,在應聘的近百名各高校畢業(yè)生中,該校數(shù)學系的9名畢業(yè)生被聘用,產生了良好的社會反響。

[1]曹如軍.地方高師院校與基礎教育互動關系分析[J].淮陰師范學院教育科學論壇,2008(2):30-32.

[2]茹宗志.地方高師院校服務基礎教育的方式論略[J].寶雞文理學院學報:社會科學版,2007(3):122-125.