高利娟

（新沂市新華小學(xué)，江蘇 新沂 221400）

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？從語(yǔ)言的角度看，就是要學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。離開了經(jīng)典課文，離開了典范語(yǔ)言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運(yùn)用？因此，字詞句是教一篇課文的“總抓手”，離開了它，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)上不著天，下不著地，成為“空中樓閣”。對(duì)于小學(xué)生而言，最重要的閱讀能力是品味能力，尤其是詞語(yǔ)的品味能力。教課文，就是要扣緊詞語(yǔ)。只有扣緊了詞語(yǔ)，語(yǔ)文課才有“語(yǔ)文味”；只有扣緊詞語(yǔ)，語(yǔ)言因素的教學(xué)才會(huì)落到實(shí)處。所謂“扣緊”，從宏觀上講，就是要潛心鉆研課文語(yǔ)言，精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，熱情批閱作文語(yǔ)言；從微觀上講，就是針對(duì)具體的詞語(yǔ)，層層追問(wèn)3個(gè)問(wèn)題，即語(yǔ)言里“有什么”，語(yǔ)言“怎么樣”，這樣表達(dá)“為什么”。這3個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師在備課時(shí)要問(wèn)自己，在課堂上要問(wèn)學(xué)生，并要引導(dǎo)學(xué)生自己?jiǎn)栕约骸?/p>

一、邊讀邊品

品讀，就是邊讀邊品，品讀互生，品重要，讀也重要。尤其是朗讀，容易喚醒讀者的生活經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)文本語(yǔ)言的洞察力。層層體驗(yàn)理解、層層朗讀把握是詞語(yǔ)賞析的基本方法。

以《秋天的懷念》為例。一位老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，主要是抓住了關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行品析，如課文中寫道：每當(dāng)史鐵生砸東西的時(shí)候，母親就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，躲在兒子看不見的地方。這個(gè)“躲”字就很有味道，我們就要去品味：為什么母親不制止兒子，反而要躲起來(lái)？因?yàn)槟赣H知道，兒子的情感需要宣泄，這個(gè)“躲”字告訴我們，母愛是一種“理解”；母親想讓史鐵生去公園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，說(shuō)：“如果你愿意，那就明天？”我讓學(xué)生去品味這個(gè)問(wèn)號(hào)，這種小心翼翼、帶著商量的語(yǔ)氣，體現(xiàn)了母愛是一種體貼；兒子嫌母親啰嗦，不耐煩地發(fā)脾氣，這時(shí)，母親笑了，這個(gè)“笑”字則詮釋了母愛是寬容。所以，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，總結(jié)出一句話，那就是：母愛是一堆細(xì)節(jié)，沒(méi)有驚天動(dòng)地的事跡，無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)成就了偉大的母愛。其實(shí)，這是對(duì)文章內(nèi)容的理解，也是對(duì)表達(dá)形式的品味。這篇文章感人之處就在文章的細(xì)節(jié)處，就在關(guān)鍵的詞語(yǔ)中，就是一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)動(dòng)作。學(xué)語(yǔ)文需要思考的就是這些，而不是大而化之的母愛。

像這樣帶著學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文邊讀邊品，不僅能很好地理解詞語(yǔ)意思，建構(gòu)起詞語(yǔ)的具體形象，還能真切地體會(huì)史鐵生當(dāng)時(shí)的情緒和想法，更重要的是可以學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系上下文來(lái)理解詞意及表達(dá)效果的閱讀方法，真可以說(shuō)是得言、得意又得法。記得教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書中說(shuō)道：“從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要因素是詞，更確切地說(shuō)，也就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界?！?/p>

二、辨析詞義

詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義是活性的：既可以傳達(dá)作者的思維和情感，又可以喚醒讀者的揣測(cè)和想象。品讀，要結(jié)合語(yǔ)境把握詞語(yǔ)的含義。如教學(xué)《臥薪嘗膽》片斷：

師：三年后，勾踐回到了自己的國(guó)家，照理他又可以享受榮華富貴了。他到底是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

（生朗讀課文第四自然段）

生：他晚上就睡在柴草上。

師（插話）：這就叫“臥薪”。

生：他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會(huì)稽的恥辱。

師（插話）：這就叫“嘗膽”。

師：現(xiàn)在誰(shuí)能根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)“臥薪嘗膽”的意思？

生：晚上睡在柴草上，每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報(bào)仇雪恨。

師：還可以怎么說(shuō)？

生：為了報(bào)仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上，每頓飯前先嘗嘗苦膽的滋味。

師：你把“臥薪嘗膽”的目的放在句首說(shuō)，有新意。讀到這里，老師又有一個(gè)問(wèn)題，如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上，每頓飯前先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？

生：不算，因?yàn)楣篡`還親自下田耕種，使自己的國(guó)家富裕起來(lái)。

生：他還要練兵，建設(shè)一支強(qiáng)大的軍隊(duì)。

生：勾踐還會(huì)找那些有本事的人，為國(guó)家的強(qiáng)大出謀劃策。

師：這就叫“發(fā)奮圖強(qiáng)”?。ò鍟喊l(fā)奮圖強(qiáng)）如果勾踐僅僅堅(jiān)持了幾天，或者幾個(gè)月，算不算真正的“臥薪嘗膽”？

生：不算，因?yàn)椤芭P薪嘗膽”需要很長(zhǎng)的時(shí)間。

生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了20多年，才取得了最后的勝利。

師：這就叫“堅(jiān)持不懈”！現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？

生：“臥薪嘗膽”表示為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，要忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈！

師：讀一讀這3個(gè)詞語(yǔ)。

（生齊讀忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈）

師：同學(xué)們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽呢？

生：不需要。

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀儾灰獔?bào)仇雪恨。

師：沒(méi)有仇，沒(méi)有恨，不必臥薪嘗膽。

生：我們生活得很幸福，不需要這么苦。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師的這句話：為了中國(guó)的航天事業(yè)，中國(guó)科學(xué)家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國(guó)的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。你說(shuō)，中國(guó)科學(xué)家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？

生：老師，我覺(jué)得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國(guó)足球隊(duì)要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。

師：中國(guó)足球隊(duì)需要的是臥薪嘗膽的精神！

生：我也要臥薪嘗膽。

師：你又沒(méi)有仇恨要報(bào)，怎么也要臥薪嘗膽？

生：我將來(lái)要成為一個(gè)大科學(xué)家，現(xiàn)在就要臥薪嘗膽，刻苦學(xué)習(xí)。

師：為了實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的理想，也需要臥薪嘗膽的精神！

生：我們學(xué)校正在創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)小學(xué)，也需要臥薪嘗膽。

師：我們的學(xué)校要發(fā)展，也需要這種精神！

……

師：這種臥薪嘗膽的精神就是：忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的精神！

（生齊讀）

師：古人將這種臥薪嘗膽的精神蘊(yùn)藏在這么一幅對(duì)聯(lián)里，老師把它寫下來(lái)，看誰(shuí)能背下來(lái)？

（師板書：臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚）

精當(dāng)詞語(yǔ)是文字作品中的珍珠，綻放光彩，映射全篇。學(xué)生品讀、玩味文本中精彩的詞語(yǔ)，更能深入、豐富地了解文本內(nèi)涵，提高語(yǔ)言感受能力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的情趣。

三、喚醒經(jīng)驗(yàn)

藝術(shù)的欣賞來(lái)自欣賞者對(duì)藝術(shù)的再現(xiàn)和再創(chuàng)造。閱讀文本，就要喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本情境產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造潛力。如教學(xué)《水》的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，聚焦這一段，“我”的感覺(jué)到底特殊在什么地方，每個(gè)小組至少要給出3個(gè)答案。

（生小組交流）

（師請(qǐng)一組上講臺(tái)交流）

生：地上幾乎沒(méi)有一滴水，這有點(diǎn)兒太夸張了！

師：為什么產(chǎn)生這種感覺(jué)，你沒(méi)能說(shuō)出來(lái)。

生：母親非常節(jié)儉，最后一滴水都不放過(guò)。

生：在撫摸了全身的每一寸皮膚后剛好能夠潤(rùn)濕腳板，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。水在皮膚上就像“撫摸”似的，很舒服又沒(méi)有浪費(fèi)一滴水。

師：“撫摸”這個(gè)詞抓得好。

生：剛好被毛孔吸進(jìn)去。

師：關(guān)于寫毛孔的時(shí)候有一個(gè)“不講理”的說(shuō)法，你們找到?jīng)]有？

生：我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸水聲。

師：你聽過(guò)這種聲音嗎？

生：沒(méi)有。我覺(jué)得是因?yàn)樗X(jué)得毛孔太干燥了。

生：這是他心里的一種特殊的感覺(jué)。

師：這是特殊的感覺(jué)，說(shuō)不清楚，但是寫文章特別有用。

（板書：聽到毛孔張開嘴巴吸吮）

生：他說(shuō)是小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……

師：滑過(guò)了……滑過(guò)了……出現(xiàn)了幾次？

生：3次。

師：從頭頂傾注而下的水是流得慢還是快？

生：快。

師：那為什么寫得慢呢？

生：他很享受那種感覺(jué)。

生：讓皮膚有充足的時(shí)間來(lái)享受水滑過(guò)的感覺(jué)。

師：一勺水是少還是多呢？

生：少。

師：明明很少，為什么寫得那么長(zhǎng)、那么多呢？

生：細(xì)水長(zhǎng)流，他很享受水帶來(lái)的舒服和清涼。

師：細(xì)水長(zhǎng)流，是希望那水永遠(yuǎn)地流下去！

師：特殊的經(jīng)歷，特別的感覺(jué)！明明是水少，卻寫得那樣多；明明流得快，卻寫得那樣慢；明明毛孔不能發(fā)出聲音，卻說(shuō)聽到了吮吸的聲音。讓我們一起來(lái)淋淋這勺水。

（配樂(lè)讀第五節(jié)）

學(xué)生反復(fù)朗讀，并配以相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作。這樣，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在文本的情境中進(jìn)行再創(chuàng)造地去品讀，以達(dá)到對(duì)文本的深層理解。老師讓學(xué)生小組合作研究作者的感覺(jué)特殊在哪里，且每個(gè)小組至少給出3個(gè)答案，其實(shí)質(zhì)就是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，多角度探究言語(yǔ)的意蘊(yùn)世界。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易把握“沖涼”這個(gè)特定場(chǎng)景所營(yíng)造的舒服、幸福和痛快的氛圍，很容易捕捉視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等矛盾又形象的言語(yǔ)的潛在意圖與實(shí)際表達(dá)效果。那些散落在課文語(yǔ)言中的動(dòng)詞永遠(yuǎn)都像珍珠一般閃著光。在扣緊詞語(yǔ)的過(guò)程中，琢磨動(dòng)詞是老師用力最勤、用心最多也是感受最深的一份體驗(yàn)。

四、聯(lián)系背景

文本是不能孤立于歷史時(shí)空而存在的，文本表達(dá)的世界是在時(shí)代背景中構(gòu)建而成的。聯(lián)系文本的寫作背景品讀，能夠讓學(xué)生更精確、更豐富地把握文本的內(nèi)涵。如教學(xué)《夾竹桃》的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，老師讀這一節(jié)時(shí)也關(guān)注到了一個(gè)詞（板書：一聲不響），這個(gè)詞一般是用來(lái)形容人的，但作者卻用它來(lái)形容夾竹桃，從中你能讀出些什么？

生：我讀出作者很喜歡夾竹桃，他把夾竹桃當(dāng)成人來(lái)寫。

生：作者在這里采用了擬人的手法，讓我感受到夾竹桃默默無(wú)聞、毫不張揚(yáng)的品質(zhì)。

師：是?。〖纠习褗A竹桃當(dāng)作人來(lái)寫，賦予夾竹桃人的思想，人的行為，他把夾竹桃寫活了。這就是作者言語(yǔ)表達(dá)的秘密。像這樣的詞語(yǔ)還有一處，你能找到嗎？

生：無(wú)不奉陪。

（師板書：無(wú)不奉陪）

師：什么叫“無(wú)不奉陪”？此時(shí)你能聯(lián)想到前文的哪些文字？

（師出示第三小節(jié)，合作朗讀）

師：同學(xué)們，讓我們看看這會(huì)是一個(gè)怎樣的陪伴？

（出示：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪）

（生讀句子）

師：無(wú)論季節(jié)如何變換，無(wú)論季節(jié)如何更替，任由百花花開花落，她依然迎風(fēng)吐艷。夾竹桃外表沉默、淡定，但內(nèi)心是多么強(qiáng)大呀！你能讀出它強(qiáng)大的內(nèi)心世界嗎？

（生讀句子，師評(píng)價(jià)）

師：同學(xué)們，請(qǐng)看一段文字。

（出示關(guān)于季羨林先生求學(xué)歸國(guó)路，文革中遭受迫害，仍筆耕不輟……）

師：你從中讀懂了什么？

生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

生：他在文革中沒(méi)有倒下去，是因?yàn)樗兄鴬A竹桃般的韌性。

師：從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。

教學(xué)賞析：

語(yǔ)言都實(shí)有所指，特別是經(jīng)典課文的典范語(yǔ)言都是“言之有物”的。所謂“物”，就是課文語(yǔ)言所表達(dá)的時(shí)、地、事、人、情、理等。不要小看了這些“物”，理解語(yǔ)義，就是要從這些“物”的剖析中有所發(fā)現(xiàn)。青少年學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，生活經(jīng)驗(yàn)也有限，他們讀一篇課文往往就是對(duì)這些“物”視而不見，他們的思維容易在語(yǔ)言文字的表層打水漂，容易在典范的課文語(yǔ)言前走馬觀花。剖析語(yǔ)義的每一步就是搞清楚字詞句里“有什么”，就像桌上的一碗湯，不要只看到它是一碗湯，要知道它里面有肉末，有豆腐，有蔥花，有鹽味、豆豉味、辣椒味……剖析語(yǔ)言也是這樣，要把自己的心沉到字詞句里去，想想作者究竟寫了什么，怎么寫的，為什么這么寫而不那么寫。如果教師能細(xì)讀文本，精心選取出這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠不斷生成精彩教育細(xì)節(jié)，能夠使課堂教學(xué)精致起來(lái)，能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和精神品質(zhì)。