余利軍

（衢州市開化縣第二中學，浙江 衢州 324300）

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量?！读x務教育初中科學課程標準（2011版）》指出：“為每個學生提供公平的學習科學的機會。無論學生存在怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟條件、文化背景、性別、天資等方面的個體差異，都應努力實現(xiàn)因材施教，為他們提供必要的資源和支持，使他們學習科學的潛能得到充分發(fā)展?！睘榇耍倚７e極探索教育公平背景下使每一位學生都有所進步，保障我校的科學學科學業(yè)質(zhì)量的有效載體——“目標分層教學案”得以順利實施。筆者從目標分層教學案的模式構(gòu)建、編制原則、實踐要點三個方面對如何讓目標分層案更好地服務于學生的發(fā)展、服務于科學教學作出闡述。

一、模式構(gòu)建

“目標分層教學案”編制是基于公共教學資源庫建設和差異教學理念而設置、以課時為單位編制的，體現(xiàn)目標分解小步子、教學方法多活動、效果檢測勤反饋，以提高每一位學生學業(yè)成績?yōu)槟康牡慕虒W案?！澳繕朔謱咏虒W案”由目標分層雙向表、教學案導學促教、分層效果檢測題三部分組成，既是教師教學的“腳本”，又是學生課前自主學習、課堂自主探究、課后知識鞏固的指南，旨在通過目標分層指導教師在課堂教學中對不同層次的學生因材施教，通過分層效果檢測滿足不同層次學生需要，在差異中發(fā)展學生。

二、編制原則

（1）有效性原則

課堂教學要扭轉(zhuǎn)關(guān)注過程忽視結(jié)果的現(xiàn)象，要把提高效率作為改革的出發(fā)點和歸宿，既關(guān)注教學方式的優(yōu)化，又注重教學效果的提高。

（2）主體性原則

“教學案”主要是為學生自主學習服務的。學生在上課前對老師的教學意圖有所了解，學生上課時就不會是一種被動接受。要改變學生被動接受的教學方式，就應積極探索以學為主、先學后教的教學策略，體現(xiàn)學生為本，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生真正成為學習的主動建構(gòu)者。

（3）差異性原則

課堂教學要改變忽視中下游學生的做法，要堅持面向全體學生，積極探索分層、異步的個性化教學策略，因材施教，分類指導，讓每一個學生都能在原有基礎上有所發(fā)展。

（4）和諧性原則

課堂教學要改變單純傳授知識的傾向，要積極探索認知與情感相統(tǒng)一的教學策略，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面和諧發(fā)展。

三、實踐要點

（一）目標分解小步子——目標分層雙向表

“目標分層雙向表”由教學內(nèi)容、學習要求、檢測方法三部分組成。教學目標分層雙向細目表是教師根據(jù)科學課程標準、教材內(nèi)容和考試要求，針對不同層次學生（根據(jù)學生程度、接受能力等差異分為A、B兩個層次）而制定的具體要求和標準，上不封頂，下要保底。它告訴教師每節(jié)課要帶學生“到哪里去”——學生學習之后要達到的“目的地”。在雙向表中，既有教學內(nèi)容的細化與分解，又有相對應的學習水平和要求。在教學內(nèi)容中用●標識教學重點，用▲標識教學難點。檢測方法分為口頭檢測、書面檢測。后者的主要題型與科學中考題型相對應（A為選擇題，B為簡答題，C為實驗探究題，D為分析計算題）

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。對于目標分層雙向表，我們在教學中可以用“開門見山”法、游戲法、激趣法、討論法、口述法等形式予以展示，以規(guī)范自身教學行為，強化學生自主學習意識。

如七年級科學（上）第四章《物質(zhì)的特性》第一節(jié)《熔化與凝固》中沒有具體的教學內(nèi)容提示，學生不明白要求的學習內(nèi)容有哪些，要學習到什么層次。為此，我們將本課的目標進行細化分解，具體目標分層雙向表如下表。

學習要求過程與方法 情感態(tài)度價值觀 檢測方法教學內(nèi)容實驗 思維識記理知識與技能解應1.熔化、凝固的含義● ab ab AB題設計操作整理觀察分析比較概括反應體驗領悟用問2.典型的晶體與非晶體 ab AB 3.晶體與非晶體熔化與凝固時不同特點● ab b a ab AB 4.晶體熔化和凝固的規(guī)律●▲ b a b a ab AB 5.熔點和凝固點的意義，冰的熔點為0℃ b a b a ab AB 6.熔化曲線和凝固曲線的物理含義●▲ a b b a ab AB

學生拿到目標分層教學案后，可以結(jié)合目標分層雙向表，通過課前自學完成教學內(nèi)容1、2、3、5。而對于教學內(nèi)容4、6，學生在自學時會遭遇困難，使得我們的教學和學生的學習更具針對性。

（二）方法多活動——教學案導學促教

“教學案導學促教”由情景問題、新知探究、學習小結(jié)三個部分組成。布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。因此，情景問題要求創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的學習興趣；新知探究部分主要解決“怎么去”，要求依據(jù)教學目標分層雙向表進行“小步子教學”，設計中要體現(xiàn)多活動、勤反饋的教學理念。

1.挑戰(zhàn)性的問題情境

在科學探究式教學中，問題情境的形成是整個活動的起因，問題情境的好壞與否將決定探究活動的方向，在一定程度上它也決定著學生探究的積極性?？茖W教學中教師要讓問題成為學生探究過程的紐帶，充分利用學生熟悉的生活現(xiàn)象或事物、有趣而富有變化的科學實驗、有啟發(fā)性的新聞及熱點事件、引人入勝的科學小故事、科學史等多種途徑創(chuàng)設問題情景，設計出真實而具有挑戰(zhàn)性的有效問題情景，引導學生主動參與，激發(fā)學習動機。

如在教學《物質(zhì)的構(gòu)成》一節(jié)中，我設置了一個由學生課前完成的小魔術(shù)：用鐵絲扎成一株“小樹”，再用棉花蘸酚酞做成梅花形粘在“樹枝”上，把這棵“白梅樹”放在一個玻璃罩內(nèi)，然后在罩內(nèi)放一小杯濃氨水，不一會兒，一顆美麗的紅梅樹呈現(xiàn)在眼前。新穎、奇特、生動的實驗不僅對學生造成強烈的視覺效果，更是激起了學生的疑問，使學生思維活躍，問題火花由此迸發(fā)，激發(fā)了學生進一步學習的愿望。

2.活動化的新知探究

新知探究部分要突出主要的教學內(nèi)容及學生的活動。教師應當認識到，只有將進行科學探究活動與學習科學知識、掌握基本技能有機結(jié)合起來，才能全面、有效地提高學生的科學素養(yǎng)。在科學課程中加強探究教學有利于改變單一的學習方式，但探究教學不是科學教學中的唯一方式，它應該與其他各種行之有效的教學方式有機地結(jié)合。在新知探究過程中，教師應將課程目標、教學目標、教學內(nèi)容、學生認知特點、教學技能、現(xiàn)代化教育技術(shù)以及教學資源等方面綜合起來考慮，從整體上考慮預期的學習活動和結(jié)果，有針對性地選擇實現(xiàn)整體優(yōu)化的教學方式和策略。針對我校教師在教學中講得過多的現(xiàn)狀，要求教師積極創(chuàng)造一個使所有學生都能積極參與科學學習的環(huán)境，在設計中要盡量將學習時間還給學生，以培養(yǎng)學生的學習能力，促進課堂轉(zhuǎn)型。

例如：在教學八年級科學（下）第四章《家庭電路》時我就安排了以下幾個活動，讓學生在活動中主動建構(gòu)知識。

[活動一]家庭電路組成和連接

（1）聯(lián)系生活實際完成下表。

家庭電路組成 進戶線 燈泡 ……元件功能 作電源 測量用電多少即插即用；備用電源

（2）你認為各元件的前后連接順序怎樣？

[活動二]測電筆的使用

（1）看一看測電筆的外觀結(jié)構(gòu)。

（2）拆一拆測電筆的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并重新組裝好。

（3）說一說測電筆的工作原理。

（4）用一用測電筆。

[活動三]保險絲的材料

（1）用手彎一彎，試試保險絲、銅絲的硬度。

（2）燒一燒，判斷保險絲和銅絲熔點的高低。

3.模型化的學習小結(jié)

學習小結(jié)旨在課堂的最后引導學生對所學的知識在整體上做一個整理總結(jié)，進一步提高學生的學習效率和質(zhì)量。學習小結(jié)編制要求能體現(xiàn)本課時考試說明中要求的知識點。模型是自然科學發(fā)展中一種常用的科學方法，因此，在學習小結(jié)中我們引入了思維導圖，引導學生從中心主題出發(fā)，通過聯(lián)想和發(fā)散，將學習中豐富的素材綜合起來構(gòu)成了一幅思維導圖，有效地幫助學生建構(gòu)科學知識，形成知識網(wǎng)絡，加深學生對所學知識的理解，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

例如：在教學九年級科學（下）第一章《宇宙的起源》時我就設置了這樣一個思維導圖（見《宇宙的起源》圖表），讓學生明晰人類對宇宙起源的認識歷程，明晰科學是從假說到證據(jù)再到新的假說、尋找新的證據(jù)的發(fā)展歷程。

（三）效果檢測勤反饋——分層效果檢測題

在科學教學過程中，科學老師應通過多種途徑和方式收集信息，準確反映學生科學學習的過程和結(jié)果。完成某一教學目標的教學環(huán)節(jié)后，可以根據(jù)教學目標雙向表及時進行反饋，反饋可以是口頭提問，也可以是書面檢測，還可以通過學生的體態(tài)反應來反饋。教師應充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價資料，促進學生的發(fā)展和教師的提高，保證科學課程的有效實施。我們所編制的目標分層教學案中的“分層效果檢測”由“課堂檢測題”和“課后練習題”兩部分組成，具有條目化與層次化的特點。

（1）課堂檢測條目化。課堂檢測題要求和目標分層雙向表中的評價方式及知識條目相對應，以便實現(xiàn)勤反饋。題型要與雙向細目表中的檢測方式相對應，難度系數(shù)控制在0.9，以便讓更多的學生獲取成功體驗，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

（2）課后練習層次化?！罢n后練習題”由“夯基固本”“綜合提升”“拓展探究”三部分組成，其題量比為 7∶2∶1，要求有一定量的原創(chuàng)題或改編題。其中“夯基固本”主要為夯實本課時知能基礎所用，涉及重要概念、原理、理論、性質(zhì)、變化、技能、實驗的關(guān)鍵、核心內(nèi)容、規(guī)律和結(jié)論等，尤其關(guān)注學習誤區(qū)、差錯點。依教材重要知能點順序排序，同一知能點的題型和角度必須多樣化。各年級建議難度系數(shù)：七年級為0.9，八年級為0.8，九年級為0.75；“綜合提升”可視為目標背景的遷移、目標內(nèi)容問題的綜合或兩個目標之間的綜合。通過有效訓練，以提升學生綜合運用知識的能力。可從近兩年各類中考試題中選擇具有時代性并與社會生產(chǎn)、生活、科研相聯(lián)系的新穎題。各年級難度系數(shù)控制在0.7；“拓展探究”為提升學生實踐、創(chuàng)新能力搭建平臺。選題一般為答案不唯一的開放題，或含有探究程序問題的探究題。某些視角新穎的創(chuàng)新問題也可以列入其中，各年級難度系數(shù)控制在0.5。

誠然，“目標分層教學案”的編制和實施是一個規(guī)模巨大的工程。我們有信心也有決心通過“目標分層教學案”的構(gòu)建與實踐，讓差異教學之花在我校教學中開得更艷，讓每一位學生的科學素養(yǎng)都得到發(fā)展。

[1]郭景揚，趙麗霞.中小學教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建：學生學業(yè)質(zhì)量管理規(guī)范與操作技術(shù)[M].上海：學林出版社，2009.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社，2001.

[3]蔡林森.教學革命[M].北京:首都師范大學出版社，2010.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育初中科學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.