葉勇

華南理工大學化學與化工學院制藥工程系，廣州510640

對本科生就業(yè)單位的調查表明，無論是重點院校還是普通院校畢業(yè)的本科生，普遍存在著動手能力差、專業(yè)面窄、創(chuàng)新能力弱等問題［1］。因此，近年來各高校對本科生培養(yǎng)途徑都作出了許多的思考和探索，如實行學分制、雙學位制、主輔修制等，很大程度上滿足了學生學習其他專業(yè)的要求［2-3］。這在一定程度上挖掘了學生的興趣及專業(yè)潛能，鼓勵了他們的學習熱情與積極性;不僅有效地促進大學生知識結構的平衡與拓展，而且使他們在競爭激烈的就業(yè)市場中更有優(yōu)勢，省去了學生轉專業(yè)的困難，使得高等教育更富予挑戰(zhàn)性與充實性。隨著教育改革的深入，本科生轉專業(yè)也在多個高校開展，且逐年有所增加［4］。雖然轉專業(yè)是學校主動適應社會需求，提升學生專業(yè)興趣的一種舉措，但是轉專業(yè)同時也帶來一些弊端，如學科不平衡、學生轉專業(yè)后學習跟不上等問題［5］。因此，學校在優(yōu)化資源配置、完善轉專業(yè)制度、加強學生專業(yè)認識教育的同時，還需要積極推進高校人才培養(yǎng)方式的改革。該研究就是為了促進本科生跨專業(yè)流動、提高學生組合創(chuàng)新能力、促進其就業(yè)，而做出的積極探索。

1 跨專業(yè)實習的理論基礎

組合創(chuàng)新理論，即按照一定的技術需要，將兩個或多個相關或非相關技術因素巧妙地組合，可以創(chuàng)新性獲得統一整體功能的新技術產物［6］。據統計，在現代技術開發(fā)中，組合型成果已占全部發(fā)明的60%～70%［7］。

華南理工大學以工科為主，對于本科工科人才的培養(yǎng)，除了要學習和掌握必要的基礎理論知識以外，進行科學研究和工程應用的實踐性教學環(huán)節(jié)也相當重要。這關系到培養(yǎng)的工科人才是否具備科學研究、工程設計與應用、實踐創(chuàng)新的能力，也關系到他們能否成為我國社會經濟發(fā)展與建設的有用之才。因此，實踐環(huán)節(jié)的跨專業(yè)培養(yǎng)對于工科本科生自主創(chuàng)新能力的提高就顯得尤為重要［8］。在實踐環(huán)節(jié)中，生產實習和畢業(yè)實習在本科生的整個培養(yǎng)計劃中所占比重大，對大學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用也重大?？鐚I(yè)本科生實習，對于其創(chuàng)新能力的提高非常有益。因為跨專業(yè)學生具備了組合創(chuàng)新的基礎，他們可以把原專業(yè)的理論知識、研究方法和手段用于新學科的研究上，實現有機整合，達到創(chuàng)新的目的。但是跨專業(yè)本科生也存在不足，主要是新專業(yè)的知識面不系統，對新專業(yè)的研究方法不熟悉等。因此，如何取其所長，避其所短，達到組合創(chuàng)新的目的是非常值得研究的課題。

2 跨專業(yè)實習的目標

結合課題研究以及跨專業(yè)實習活動，使大學生成為具有扎實的專業(yè)基礎、寬廣的視野、較高的綜合素質和一定創(chuàng)新意識的工程技術人才，同時具有“應用型”、“綜合性”和“高層次”的特點。所謂“應用型”就是能夠熟練運用專業(yè)知識，具有較強的解決實際工程技術問題的能力。一專多能，不僅具備該專業(yè)工程素質，而且也了解、掌握相關專業(yè)對該專業(yè)的要求。所謂“綜合性”是具備良好的溝通交流能力、團隊工作能力、終身學習能力，同時具有高尚的人文精神、自然倫理道德以及嚴格的職業(yè)操守。所謂“高層次”就是通過實驗區(qū)的培養(yǎng)，學生能夠從事大型復雜化學工程的設計工作和專業(yè)的基本研究工作。

3 跨專業(yè)實習采取的措施

3．1 選擇參加實習的專業(yè)

根據企業(yè)的性質選擇專業(yè)。如該次實習單位為中藥制藥企業(yè)，涉及到制藥、化工等領域，故選擇制藥工程專業(yè)、化學工程專業(yè)學生，進行跨專業(yè)課程研究和實習。

3．2 調整教學計劃

由于目前課外研究、畢業(yè)實習和生產實習為不同課程，涉及不同專業(yè)，各專業(yè)在完成該專業(yè)所學課程后再進行實習，所制定的教學計劃并不完全一致，即在時間和課時數上存在一定差異，需要進行課程調整。本次實習將課外研究、畢業(yè)實習與生產實習融為一體、同時進行，在實習基地上完成該課程?？紤]到各專業(yè)的差異，需將實習設置在一個合理的時間段，既能滿足前面所提到的這些前提，又能使該時間對于兩個專業(yè)的學生來說都合適。本次實習確定在第七、八學期，因為此時學生基本上完成了專業(yè)課的學習，課余時間較多。

3．3 改革教學形式

在跨專業(yè)課題研究和實習的指導中，改變教師“個體”指導的模式，構建了以指導教師為主、聯合指導教師為輔的“群體”指導模式。同時聘請實習基地企業(yè)的工程師為二級指導教師，協助指導各專業(yè)本科生解決在課題研究和實習中所面臨與生產相關的問題。這樣在學生的課程設計中，集中了“群體”的智慧，整合了教學資源，優(yōu)化指導教師隊伍，確保了課程設計的高質量。

分配兩個專業(yè)的學生組成團隊，使各自專業(yè)的學生都能真正參與到團隊活動。指導教師采用團隊的教學形式，將一項任務分成幾個步驟進行詳細規(guī)劃，宏觀掌控任務進度。

3．4 選擇研究課題

本科生課題選擇均來源于實際工程，每年由實習基地提供10余項實踐課題供學生選擇。設計課題不僅涵蓋該專業(yè)絕大部分的專業(yè)領域，具有較強的綜合性，還與工程實際相結合，具有較強的實踐性;同時還與該專業(yè)的發(fā)展趨勢與前沿科技緊密聯系，具有一定的前瞻性和創(chuàng)新性。由指導教師將課題發(fā)布到相關專業(yè)班級，由各專業(yè)學生報名選擇，再由指導教師確定具體參團學生名單。

3．5 團隊成員

指導教師團隊由項目組人員和實習基地人員組成。鑒于該模式需要來自不同專業(yè)的教師相互配合，就必須考慮到教師的教學態(tài)度、教學水平、教學經驗等方面的匹配，只有教師愿意并能夠在知識結構、教學能力、工作態(tài)度上達到較好的匹配度，才能達到較好的教學效果。

學生團隊則每5-10人組成一個團隊。來自不同專業(yè)的學生知識背景不同，專業(yè)基礎有所差異，大多數情況還是以自由組合為主，列出一份備選名單，在項目初期若有特殊情況，可以對成員進行調整。

4 實習過程管理

對跨專業(yè)本科生的課題研究和實習實現有效的銜接，對學生在此過程中的學習、安全進行有效的管理，對通過跨專業(yè)課題研究和實習的本科生進行有效的考核，均是保證實習質量的關鍵?？梢圆捎靡韵路椒?

4．1 以指導教師為團隊開展課題設計

指導教師指導多專業(yè)學生組團開展課題研究，并就研究中的問題及時開展討論，互相補充研究資料，協同完成課題研究，使學生體驗了企業(yè)的工作方式和生產的全過程，提供實戰(zhàn)環(huán)境，提高學生的工程實踐能力和工程素質，增強學生的團隊協作精神。

4．2 采用分散與集中相結合的方法開展工作

除各專業(yè)指導教師針對該專業(yè)進行指導外，每周指導教師團隊集中指導一次，以保證課題設計的整體性，確保研究質量。創(chuàng)新團隊課題設計，為學生工程意識和能力培養(yǎng)提供了實戰(zhàn)機會。團隊研究項目的復雜性、涉及專業(yè)知識面的廣泛性、配合協調工作量大等，都需要各專業(yè)學生協調配合。通過調查研究、查閱文獻和收集資料、方案論證、分析比較、歸納整理、互補提高以及不斷探索、勇于創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，學生經歷了走向工作崗位前的演練，解決實際問題的能力將大大提高。

4．3 實行學校與企業(yè)共同管理模式

學校對學生的專業(yè)知識、基本技能進行考核，對課題設計和實習進行技術把關，確保畢業(yè)學生的質量。企業(yè)對學生進行生產技能的培訓，對生產安全、學生實踐技能進行把關，共同提高人才的培養(yǎng)水平。

4．4 建立一套適合的考核體系

4．4．1 實習前的各專業(yè)知識考核學生課題研究要求在兩個專業(yè)的學生能掌握各自專業(yè)知識的基礎上進行的，如果前面知識掌握得不夠扎實，則可能導致該課題研究的預期目標無法實現，甚至在實習過程中出現障礙，無法順利開展下去。因此，需要對各專業(yè)學生進行該專業(yè)基礎知識的考核?？捎芍笇Ы處焾F隊命題考核，考核不合格者不能加入跨專業(yè)實習學生團隊。

4．4．2 中期階段性考核指導團隊教師對于課題的立題和前期實驗進行評價，對各階段進行跟蹤考查。指導團隊教師需仔細把握學生的研究方向、立題的基本(即專業(yè)的結合點)以及課題的研究進展。可以通過不同側重點的考核來避免同一組學生各成員間成果相互抄襲的問題，實施有效的監(jiān)督。

4．4．3 課題研究和實習總結考核針對課題的內容、方法、結果和創(chuàng)新點，以及實習的成果、經驗的總結等，指導教師團隊組織有關專家進行答辯和考核，并進行評定成績，以此作為課題成績依據。在考核評定上，由于該課程涉及兩個專業(yè)的學生，應從各自專業(yè)的角度進行考核評定，對一項共同完成的任務分別給每個學生進行考核評定，實現考核的公平性、準確性。

4．4．4 學生創(chuàng)新能力和團結協作能力的評價應建立一套學生創(chuàng)新能力和團隊協作能力評價方法。通過項目實施過程中學生的平時表現、研究課題的創(chuàng)新點、實驗結果的創(chuàng)新性對其創(chuàng)新能力進行評價;通過學生在課題研究和實習過程中的合作方式、相互幫助的程度，以及利用其他專業(yè)知識解決問題的層次和水平對其團隊協作能力進行評價。

采用結合課題進行跨專業(yè)本科實習，為跨專業(yè)學生提供了一個綜合創(chuàng)新的實際操作平臺，改變了目前學生只在該專業(yè)領域企業(yè)實習的局面;為培養(yǎng)學生團隊協作精神和創(chuàng)新能力提供了一條有效途徑，并為綜合培養(yǎng)方式的建立提供了基礎。實習過程管理是提升質量的關鍵。跨專業(yè)實習的成功實行，要求由校企共同管理，指導教師團隊對各階段進行監(jiān)督，實行階段性考核，并建立一整套切實可行的考核辦法和創(chuàng)新評價方法。

［1］張一鳴．關于提高大學生動手能力的幾點思考［J］．文教資料，2010，(11):225-226

［2］錢怡．高等院校輔修專業(yè)/雙學位制度的思考［J］．中國校外教育，2010，(3):2

［3］王瓏玲．大學生跨專業(yè)輔修走俏校園［J］．中國青年研究，2008，(7):118

［4］徐兆學．高校新生轉專業(yè)的原因及應對策略［J］．廣西教育，2009，(9):15-16

［5］曹霞．高校學生轉專業(yè)問題的深層思考［J］．中國電力教育，2009，(131):13-14

［6］簡召全．工業(yè)設計方法學［M］．北京:北京理工大學出版社，2000:33-44

［7］李書文．論組合創(chuàng)新與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)［J］．高等理科教育，2003，(1):81-83

［8］馬嵐，呂紅胤．創(chuàng)新型工科人才的培養(yǎng)［J］．當代青年研究，2010，(11):31-33