■ 劉 松(湖北省襄陽市第一中學)

縱觀自己長期以來的高中語文教學，最感無奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”，然后又布置新作文，進入下一輪“固定招式”的批改模式。學生翹首以待，等待自己的作文被老師評定為一個等級或分數(shù);老師看著堆得像小山似的作文本，同樣很發(fā)愁。這種批改模式的最大缺點是耗費人力資源又得不到最好的教學效果，事倍而功半。

難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎?我也試圖做過改進，也只是輕批改過程而重講評過程，即不過分重視對個體作文的批改而側(cè)重對優(yōu)秀作文的表揚和差作文的講評式修改(即講評時邊讀邊指出問題邊修改)，還將自己班上的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流，以“激勵優(yōu)秀帶動后進”。這樣可以提高一點效率，也收到了一定的效果，但總覺還不盡如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學生的潛能，總感到在作文批改這個環(huán)節(jié)，只有老師“閉門思過”，最后才在講評時指出學生作文之“過”，學生是否有所感受和領(lǐng)悟，還是未知數(shù)。

對這個問題的豁然開朗，還是在2011年8月參加的新課改培訓課上。新課程理念的學習，讓我找到了解決這個問題的思想武器。新《課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”高中語文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進“自主、合作、探究”的教學理念和大膽采取“指導學生開展自我評價、促進反思，并鼓勵同伴參與到評價之中”的作文批改新思路。具體做法如下:

一、分好學習小組

一個班分為8個學習小組，每組8～9人，一般按自然組前后一分為二的分法最為簡便，也最好操作。教師最好對學生的水平心中有數(shù)，分組時做到先進和后進搭配。若原班級自然小組中不具備這種條件，語文教師可根據(jù)教學實際需要重新調(diào)整。一經(jīng)分定，至少保持半學期不變。

二、進行作文批改教學

1.學習小組內(nèi)部交流。利用自習輔導課或作文課，讓小組內(nèi)部圍成一圈，每個成員在小組會上輪流念自己的作文，每念完一篇，其他成員可就該篇作文是否達到了這次作文要求展開評價，針對這篇作文存在哪些問題、應怎樣修改等方面充分發(fā)表意見，對這篇作文進行一個基本評價，得出是否達到此次作文要求的結(jié)論。然后，在此基礎(chǔ)上，教師指導學生評出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問題的作文，寫出評語，交給老師，進行全班交流。

2.老師對各小組交上來的最優(yōu)秀作文和最有問題作文進行全班講評。學生評出的最優(yōu)秀作文和最有問題作文在此都是相對概念，老師還需要作出基本判斷，對所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問題，并提出修改意見。對最有問題作文同樣不能簡單否定，最大限度地指出其中的閃光點，哪怕一個好詞、好句，這是對學生的鼓勵，使其不至于對作文喪失信心。然后進行“手術(shù)式”修改，并闡明為什么要這樣修改，讓同樣寫過“問題作文”的學生在這一教學環(huán)節(jié)中明白應該怎樣寫這類作文。

三、針對作文基礎(chǔ)差的學生進行個別輔導

先安排其余學生就教師講評到的問題進行自我修改，然后到作文基礎(chǔ)差的學生的小組進行座談交流。了解學生對此次作文的想法，沒有寫好的原因，是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料等。并在這些具體工作的基礎(chǔ)上，要求該組成員共同幫助基礎(chǔ)差的學生，爭取每次作文一點一滴的進步。

四、辦好“發(fā)表園地”

現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的信息技術(shù)保障。學生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力。可以辦一個班級博客，由學生寫作愛好者當博主，每次作文教學中有學生佳作時，教師表揚后即可錄入該博客，使學生保持旺盛的寫作動力和精益求精的寫作精神。

當然，上述過程需要教師的充分準備，要提前設置預案，精心組織，切不可偷懶、隨意應付;同時教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng)，盡量和學生一起寫寫“下水文”。我堅信，只要做到這幾點，并持之以恒，班級學生整體作文水平的提高是指日可待的。

最后需要特別說明的是，只提倡高中作文批改教學進行這種新嘗試。這是由高中生基本成熟的生理條件決定的，他們基本具備了自主、合作、探究和自我評價的能力，也是符合新《課程標準》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個高中生的潛能，培養(yǎng)他們在作文評價中自主、合作、探究的能力，養(yǎng)成自我評價的習慣，使每個學生都參與到作文批改的全過程中，只有這樣，學生作文的春天才會真正到來。