■ 董慧娟(浙江省富陽(yáng)市場(chǎng)口鎮(zhèn)中學(xué))

一、問(wèn)題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評(píng)價(jià)應(yīng)“面向全體學(xué)生”，根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式，“充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能”。所以，課堂反饋應(yīng)遵循其整體性、綜合性、人文性原則，使之具有針對(duì)性、激勵(lì)性、靈活多樣性。課堂評(píng)點(diǎn)能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，能否及時(shí)、適度地讓學(xué)生千差萬(wàn)別、百花齊放地回答，都操縱在教師手中。然而，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不少教師做得不夠理想。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.教師完全肯定式

在積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)教育的今天，很多教師認(rèn)為，一旦在課堂上否定了學(xué)生的答案，就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。所以，有些教師在課堂上不論學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，一味使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)。“非常好”“不錯(cuò)”“你真棒”等語(yǔ)言成為敷衍學(xué)生的口頭禪。這樣簡(jiǎn)單、單調(diào)的贊美既起不到激勵(lì)的效果，又不能讓學(xué)生正確認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。

還有一種現(xiàn)象也多出現(xiàn)，尤其是在一些公開(kāi)課上，那就是鼓掌肯定式:學(xué)生回答完，老師會(huì)引導(dǎo)其他同學(xué)給出掌聲，一來(lái)是對(duì)他回答的肯定，二來(lái)是想營(yíng)造一種師生互動(dòng)的活躍氣氛。其實(shí)，真正的掌聲是學(xué)生被感染后不由自主發(fā)出的動(dòng)作，教師在這方面的引領(lǐng)沒(méi)有任何正當(dāng)理由，只能顯示出課堂內(nèi)容的平淡。

2.教師代勞式

課堂教學(xué)中，學(xué)生是主人，教師只是組織者和引導(dǎo)者，尤其是新課程改革更加倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上的主人地位。有些教師看到學(xué)生總是回答不到點(diǎn)上，就索性替學(xué)生說(shuō)。這是一種很危險(xiǎn)的做法，它不但挫傷了學(xué)生發(fā)言的積極性，而且限制了學(xué)生的思維，很可能扼殺學(xué)生的求知欲望。

3.教師牽引式

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文本的解讀可以是多角度、多方位的。但是有的教師完全把自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加在學(xué)生的身上，一聽(tīng)到學(xué)生的理解和自己不同，諸如“真的能夠這樣來(lái)理解么”“你再想想看”的課堂評(píng)價(jià)就出現(xiàn)了。這時(shí)，學(xué)生會(huì)在教師的牽引下走到本不屬于自己的路上去。

課堂教學(xué)反饋語(yǔ)言直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂的教學(xué)氣氛，決定著教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教師教學(xué)的語(yǔ)言技巧，其中課堂教學(xué)反饋語(yǔ)言具有舉足輕重的地位。“留白”是指在藝術(shù)創(chuàng)造中為了更加充分地表現(xiàn)主題而故意留出“空白”，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的意境。在課堂教學(xué)中，給反饋“留白”可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的“空白”中得以充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中“留白”反饋的策略

針對(duì)教師在教學(xué)反饋方面存在的諸多問(wèn)題，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中找到了一些行之有效的策略。

1.在閃光處給反饋“留白”

每一堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)著力激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲。

(1)典型答案——模糊反饋，星星之火可以燎原。在教學(xué)對(duì)話中，個(gè)別學(xué)生的答案與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)相吻合，具有典型性。這時(shí)，教師可以采用模糊反饋的方式。美國(guó)心理學(xué)家吉拉德·培德森認(rèn)為，我們?cè)谡n堂對(duì)個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀想法進(jìn)行肯定的過(guò)程，也是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行消極暗示的過(guò)程。模糊反饋能有效避免這種消極的暗示，在課堂中營(yíng)造出包容的心理氛圍，為更多的學(xué)生留出思考的時(shí)間、空間，對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、接受、批判。

(2)靈動(dòng)答案——延遲反饋，使智慧之花得以升華。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，學(xué)生的答案并不是教師所能預(yù)設(shè)的。解讀文本的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解與解讀的個(gè)性化過(guò)程，他們會(huì)從中得出許多靈動(dòng)的答案。如果我們過(guò)早地、過(guò)明確地予以最高評(píng)價(jià)，就會(huì)打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制其創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展。如果教師在閃光處采用“留白”的藝術(shù)處理，創(chuàng)新思維的火種將在生生、生本互動(dòng)中迅速蔓延。

2.在存疑處給反饋“留白”

“閱讀是個(gè)性化的行為?！睂W(xué)生之間經(jīng)常產(chǎn)生分歧，進(jìn)而向教材和教師提出質(zhì)疑。

(1)解讀有異時(shí)——讓辯論代替反饋。當(dāng)學(xué)生在文本解讀中出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，教師可以把反饋的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，開(kāi)展辯論。學(xué)生在交流互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生更多的思維火花，智慧的大門(mén)也將被開(kāi)啟。

(2)解讀有疑時(shí)——以閱讀代替反饋。教學(xué)反饋的目的不是為了甄別好環(huán)，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。閱讀代替反饋，就是在學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候，教師不要急于反饋，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料進(jìn)行再閱讀、再思考，自己去尋找對(duì)錯(cuò)，用“閱讀”代替“反饋”。這樣的反饋能將拓展閱讀與文本解讀巧妙整合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與提高。

3.在錯(cuò)誤處給反饋“留白”

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤鋪就了他們邁向成功的階梯。然而，在觀摩性的課堂中，我們經(jīng)?？吹絽s不能正視學(xué)生的錯(cuò)誤。有的教師視而不見(jiàn)，有的急于示意學(xué)生坐下，有的干脆說(shuō)出“真理”。那么，我們?cè)撛趺崔k呢?

(1)另辟蹊徑的反饋——使孩子沐浴寬容。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生有錯(cuò)誤呈現(xiàn)時(shí)，教師的反饋要考慮學(xué)生的感受。另辟蹊徑的反饋在達(dá)到評(píng)價(jià)目的的同時(shí)，可以幫助學(xué)生重新建立自信。如果學(xué)生因錯(cuò)誤解讀文本而引起同學(xué)的哄笑，自尊心會(huì)受到打擊，這時(shí)，教師的反饋更顯得至關(guān)重要。教師不能簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的想法，而應(yīng)該先肯定其用心讀書(shū)的態(tài)度，然后因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較法結(jié)合文本去尋找答案。

(2)袖手旁觀的反饋——啟發(fā)孩子自我反省。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正時(shí)，教師往往會(huì)采用說(shuō)教、批評(píng)等方法。因?yàn)閷W(xué)生是表面的順從，所以總不能收到實(shí)效。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“真正的教育是自我教育?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以作為“旁觀者”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出反饋。

三、結(jié)論與反思

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用“留白”反饋的方法，能有效解決以往課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)的弊端，符合新課程的理念。同時(shí)，要真正把“留白”反饋的方法用好，還要在以下兩個(gè)方面努力:

1.教師要善于傾聽(tīng)。提高教師課堂即時(shí)反饋能力是一項(xiàng)艱巨又非常有意義的工作。新課程的課堂反饋提倡強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能。教師要學(xué)會(huì)“彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)”，以恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，為學(xué)生構(gòu)建和諧、融洽的真情空間，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。

2.反饋需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧。反饋是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，通過(guò)反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更是一門(mén)藝術(shù)，需要我們認(rèn)真研究、不斷實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正起到有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。要發(fā)揮反饋留白的作用，教師還要努力提高鉆研、挖掘教材的能力、課堂教學(xué)的整體把握能力，把握好“反饋留白”的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦，讓每一個(gè)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

參考資料:

1.朱永芳《試談?wù)Z文教學(xué)的“留白”藝術(shù)》，《教育實(shí)踐與研究》2008年第6期。

2.籍莉《蔡格尼克效應(yīng)與課堂教學(xué)中的留白》，《基礎(chǔ)教育》2008年第3期。

3.田莉《生成性評(píng)價(jià)論》，云南師范大學(xué)出版社。