■ 周 靜(江蘇省無錫市河埒中學)

隨著基礎教育課程改革的啟動，“對話”一詞越來越為教育領域所廣泛應用。從文化特性來說，積淀著深厚的生命底蘊和文化內涵的語文教育過程，本質上就是一種“師生平等對話”的過程，一種通過與教師、文本、他人及自己的交流完成自主建構和生命成長的過程。因此，關注師生間的對話，既是對長期以來“獨白式”教學、“灌輸式”教育傳統(tǒng)的顛覆，也是對語文課程教學新秩序的重建，它有利于語文教育過程的開拓。

一、教學中師生對話的意義

教育中的交往在很早以前就被教育家們所論述?？鬃泳头浅Ｖ匾晫W生間交往的作用。雅斯貝爾斯曾對教育中的交往進行過深刻的論述：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。”當代教育界的一些著名學者也對此做過精辟的闡述。葉瀾教授認為：“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動?！?/p>

教育交往理論不僅把交往作為與“活動”并列的手段，強調它對人的發(fā)展價值，并將交往作為對權威師生關系的挑戰(zhàn)，強調交往中師生的民主平等。而在我國，由于受應試教育的影響，交往精神缺乏，教育忘記了學生的生存，被異化為占有式教育，師生關系被扭曲為主客兩級的模式。這些，急需引起我們教育工作者的深思。

二、初中語文教學中師生對話的問題

1．教師態(tài)度過于嚴肅

英國的教育思想家洛克指出：“教師應該是個具有高超的德行、持重、明達、和善的人，同時又要具有能夠經(jīng)常莊重、安適、和藹地和學生交談的本領?！比欢?，多數(shù)初中語文教師在教學過程中是非常嚴肅的，學生在與教師對話時表現(xiàn)出緊張、膽怯的神情，這表明學生與教師之間的關系處于一種不平衡的狀態(tài)。

2．缺乏對學生的尊重

學生對教師施加的教育影響是有選擇地接受的，這種選擇接受的程度，取決于學生對教師的接受程度。學生在與教師的交往中只有感到被尊重，才愿意去回應給老師信任感。然而在日常的語文課堂中，當學生回答完全錯誤時，教師的反應往往很冷漠，很少有鼓勵學生的話語，這不僅對學生的自尊心造成了嚴重的傷害，更是對學生發(fā)展?jié)摿Φ姆穸ā?/p>

3．對學生批判性思維的培養(yǎng)欠缺

教師是學生創(chuàng)造性和批判性思維的啟蒙者，師生交往則是培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性思維的主要途徑。然而，即使是實行新課程改革之后，許多教師為趕教學進度，很少讓學生主動提出問題、質疑課本。學生已經(jīng)習慣了教師提問的方式，他們完全可以根據(jù)問題來判斷教師希望得到的答案是肯定還是否定，然后做出回答。因此，教師的這種方式阻礙了學生對知識的質疑和批判。

4．師生對話未能促進學生深入思考

在聽課的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，以下三種情況導致了師生對話的低效：(1)教師在與學生進行對話的過程中，所提出的問題缺乏建設性。也就是說，教師的問題一般可在書本中找到固定或相近的答案，學生不需要多加思考就很容易回答出來。(2)學生對文本的理解產生偏差時，教師一般不過多評論，而是直接提問其他同學。這種做法使得學生忽視了自己產生誤差的原因和問題的根本意義。(3)教師為了趕教學進度，急于完成本課教學目標，往往在時間緊迫的情況下縮短師生對話的時間，不留給學生充分思考的余地。

三、影響師生對話質量的因素

目前，教師和學生對師生對話的意義認識模糊，存在著嚴重的師生關系失衡現(xiàn)象。教師看待學生依然是“我上你下”的關系，認為教師具有無上權威，學生只能“聽話”地接受。學生對教師的反駁通常會被定性為不尊重老師，從而導致學生對老師產生距離感和畏懼感。另外，師生對話內容枯燥，對話內容無法激起學生的對話興趣，教師所提問題的答案固定、統(tǒng)一，師生對話組織方式單一，這些都是影響師生間對話質量的因素。

四、改進初中語文教學中師生對話的建議

1．轉變傳統(tǒng)觀念

對話是一個雙向互動的過程，它需要學生和教師共同參與，要求教師和學生都對師生對話有足夠的認識和理解。觀念的轉變則是師生對話發(fā)生質變的關鍵因素之一，那么，如何轉變師生固有的傳統(tǒng)觀念呢?

首先，學校組織開展以“師生對話”或“師生互動”為題的討論會。教師在討論會中可以對此各抒己見，相互補充、相互糾錯，通過集體智慧將對師生對話的理解上升為理性認識。教師還可以通過討論會說出自己的心得，為其他教師提供借鑒，讓更多的教師對師生對話有充分的理解。其次，給教師和學生分發(fā)各種相關文章。學校可以收集一些關于師生對話的文章，定期分發(fā)給教師和學生。這樣既不會占用教師和學生太多的時間，也避免了教師無從下手的局面。最后，教師將師生對話的意圖傳達給學生。教師在閱讀相關文章后，應為學生進行詳細深入的解釋，讓學生充分理解對話的目的和意義，從而減少學生對教師的戒備心，避免學生對教師的不信任以及畏懼感。

2．營造寬松和諧的課堂氛圍

良好的課堂氣氛能夠激起學生參與對話的欲望，讓學生產生一種心理安全感。課堂氛圍是相對穩(wěn)定的一種氣氛和情境，每個學生會依據(jù)這種相對穩(wěn)定的氣氛和情境，對自己的言行舉止乃至心理做出調適。因此，和諧寬松的課堂氣氛可以成為師生之間展開對話的潤滑劑。

一方面，教師要尊重每個學生，讓學生感到自己的重要、自己的成功，這樣才能達到心理上的溝通。班級中的每一位學生，無論是優(yōu)等生還是后進生，都一視同仁地加以愛護。學生在這種和諧寬松的課堂氣氛中，必然能夠認真學習，積極與教師進行溝通和交流。

另一方面，教師要通過對話營造課堂氛圍。課堂氛圍看似無形，其實對學生的言行舉止和心理都有切實的影響。學生在班級中接受團體的影響，會產生以下幾個方面的心理效應：班集體的歸屬感、班集體的認同感和班集體的支持力量。而這種影響正是在潛移默化中通過班級氛圍施加給每個學生的。例如，一個班級里存在學習競爭的氣氛和情境，作為學生的個體意識到自己是集體的一員，就應當在學習中參與競爭，這就是一種歸屬感。同時，這個學生還會意識到，如果不參與學習競爭，自己就不能與大家保持一致，因此產生參與競爭的想法，這就是一種認同感。同樣，學生在與教師對話的過程中，如果課堂氣氛不僅和諧寬松，還充滿爭論和競爭，學生就能夠放下心中的擔憂，無拘無束地進行對話，即使那些不愿意參與對話的學生也會產生這種歸屬感和認同感。

3．激發(fā)學生參與對話的興趣

促使學生積極參與師生對話的最有效方法即促使學生對話題產生強烈的興趣。那么，要激發(fā)學生參與對話的興趣，首先就要關注學生的問題和興趣，關注學生的學習愿望和能力，求得心靈上的溝通，使每一個學生得以平等地參與教學活動的各個方面、各個環(huán)節(jié)，并在其中發(fā)揮作用。例如，教師可以在課程開始的時候，利用設置懸念、發(fā)現(xiàn)、探究和幻想來激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生渴望認知的激勵。當學生的好奇心被激發(fā)時，他們就會尋找方法來理解新奇的問題;在遇到阻礙時，學生自然會向教師求助，師生對話就在這種學生發(fā)自內心尋求知識的過程中順利產生了。

其次，改變對話方式以保持學生的學習興趣。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一般娛樂或與以往不同的課堂活動都能夠引起學生對師生對話和學科內容的注意。因此，教師在教學準備階段應不定期地改變教學策略和師生交流方式。例如，課堂討論、師生辯論、簡短的實際問題和激發(fā)思考的問題可以混合使用。教師應周期性地審視自己的教學方法、與學生對話的方式，從而避免變成枯燥的慣例。教師也要注意不能有過多的多樣性，因為它們可能會把學生的注意力從教學內容上分散出去。

最后，使學生對教學內容感興趣。教師應意識到學生的興趣是什么。傾聽學生的聲音，改編教學內容和選擇進行對話的教學活動。例如，教師可以將學生的興趣點作為對話的主題。這樣學生不僅能夠積極參與，而且會用心思考、解決問題。其次，教師可以通過提出有趣的問題或者難題來激發(fā)學生的好奇心。學生會感覺需要解決這種模棱兩可性，或者獲得關于這個問題的更多信息。例如，教師可以讓學生對于他們將要學到的東西進行推測，或者提問成功完成的活動，讓學生能夠回答。教師也可以使用這些問題作為激發(fā)學生好奇心或者造成懸念的方式。同時，教師應允許存在幾種答案的開放性問題，并為學生提供表達個人意見的機會。

我們應當充分關注師生對話，不要使之成為初中語文教學中的“阿喀琉斯之踵”。