□危 玲

一、問題的提出

在會計專業(yè)教學課堂上我們可曾見過這樣一幕：老師講得津津有味、神采飛揚；而相當一部分學生或是低頭玩弄手機、或是無精打采趴著、或是一臉盲然呆滯，這種現象深刻表明相當一部分學生對學習毫無興趣。經過調查分析，學生學習狀態(tài)低下的原因是多方面的：有些學生學習動力來自家長的壓力，學習缺乏主動性；有些學生只想混個文憑，學習缺乏緊迫性；有些學生得過且過，做一天和尚撞一天鐘，學習缺乏目的性；有些學生怕困難怕思考，學習缺乏自信心；有些學生愛學習偏又固守“倉儲式”的學習方法，學習缺乏成就感。在這種背境下，高職會計專業(yè)要培養(yǎng)出高素質人才，首要任務是提升課堂教學效果，引導學生走出困境。

二、《財務會計》課程教學存在問題的主要原因

（一）課堂教學模式過于簡單

在現有會計教學過程中，教學任務主要是教會學生怎樣理解書本知識，如何做課后練習，教學過程是一種簡單的線性呈現，很多學生的學習狀態(tài)是無意識的、機械的，學習只為記筆記，只限于理解筆記中的內容，最終學到的是一大堆的現成答案。學生已全然習慣于“填鴨式”的教學模式，教師在課堂上很多時候需要將自己的闡述板書出來，需要將答案一是一，二是二地寫出來，否則學生們會出現燥動或是報怨，相當多的學生很被動地接受知識，缺乏學習熱情、僵守教條。

（二）專業(yè)知識傳授過于簡單

在現有會計教學過程中，教師既要考慮教學計劃的時間限制，又要順應學生的學習習慣，既要考慮學生成績的正態(tài)分布，又要順應學生的接受能力。怎么辦？只能在有限的時間里，關注考試內容、啃教材、做練習。沒有旁征博引、沒有引經據典、沒有侃侃而談、更沒有孜孜于求。長期以往學生對所學知識不能“舉一反三”，不能“融會貫通”，對會計理論及職業(yè)意境的建構產生一定的困難，理解上也存在一定程度的偏差，與我國新會計準則要求會計人員具有良好的職業(yè)判斷能力相距甚遠。

（三）課堂模擬實訓過于簡單

在現有會計教學過程中，偏重于會計專業(yè)知識的傳授，忽視學生職業(yè)意識與職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師紙上“談”兵，學生紙上“練”兵，課堂內容與具體實務沒有進行對接，雖然教學計劃中要求開展配套實訓，但在課堂教學中流于形式，主要原因是沒有開發(fā)出相應的配套實訓資料，學生專業(yè)技能訓練主要是通過畢業(yè)前的綜合模擬實訓。學生雖然學會了編制會計分錄、編制會計報表，能順利通過學校各種考試，在實際工作中卻不能很好地勝任其工作，這就表明學生對所學內容沒有真正理解。

（四）評價考核手段過于簡單

目前，高職教學評價方法主要是“閉卷筆試”方式，分數成為學院評價教師、教師評價學生、學生自我評價的唯一手段。筆試的內容是本學期課堂教學的重點，考前有重點復習范圍，學院要求學生成績呈現正態(tài)分布，學生以教師復習到位作為好教師的評價標準。這樣一來，助長了不少學生的惰性，養(yǎng)成“平日瘋玩、考前突擊”的習慣；還有一些“好學生”分分必爭，為了高分“大戰(zhàn)題?！?，為了高分“與同學老死不相往來”，會做大量習題，卻不會分析問題，缺乏對主干知識結構的完整了解，缺乏空間想象力和遷移能力，缺乏表達能力和鑒別能力，從而影響了學習效果。

三、提升《財務會計》課程教學效果的對策

在會計課程教學過程中，教師應該如何有效的運用教學方法和手段，應該如何借助多媒體技術，將知識透徹地傳授給學生；應該如何激發(fā)學生的思維能力，如何鼓勵學生自主開展學習活動，以提高學生的綜合素質。

（一）運用多種教學策略，調動學生學習的意識。會計教學中，教師要充分考慮學生基礎條件與個性特點，通過制定和選擇合適的教學策略，滿足不同層次學生的需求，營造師生共同分析問題與解決問題的氛圍，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維，以達到最佳的學習效果。教學中，要高度重視第一次課的“入門引導”。有人說過：“良好的開端就是成功的一半”。如果我們的教學在第一時間給學生留下良好的印象，能夠訊速達到激發(fā)興趣、增強信心、調動積極性的目的，從而提高教學效果。教學中，要運用問題來吸引學生的注意力。在“教師講、學生抄”的傳統教學過程中，學生很容易走神，如果教師在授課過程中能不斷有問題拋出，或者針對不守紀律的學生提出問題，要求他們進行解答，既可以了解學生掌握知識的情況，又可以在一定程度上限制學生開小差，從而提高教學效果。教學中，可以開展多種多樣的學習小組競賽活動。將學生分成若干小組，對小組成員進行角色分工，有時人數多也可以由二個學生共同擔任同一角色（主角與配角），以工作崗位式、問題式、游戲式、測驗式、練習式等多種形式開展活動，通過競賽可以培養(yǎng)學生合作協調能力，增強學習熱情，從而提高教學效果。教學過程中，教師要根據實際情況采用不同的教學策略，創(chuàng)造性地組織教學活動，達到提高教學效果的目的。正如德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

（二）充分開展情景教學，增強學生學習的興趣。所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景(concrete settings)，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學法的直觀性、形象性特點，對培養(yǎng)學生學習興趣十分有用，可以說“興趣是最好的老師”，學習興趣對學習效果有直接的影響。興趣能激發(fā)學生的學習動機，在學習動機的作用下，學生在課堂教學中才能發(fā)揮主體作用和主動精神。教學中，可以運用多媒體技術與啟發(fā)式、問題式、發(fā)現式的教學方法相結合，創(chuàng)設一個情景交加，圖文并茂的教學場面，將枯燥乏味的會計知識快樂有趣地傳遞給學生，充分調動學生學習的興趣。例如：教師介紹“應收款項”內容時，師生之間可以模擬建立一種買賣關系，讓學生親臨其境地作為債權人一方，教師作為債務人一方，一來二去，學生很快明白“應收款項”、“應付款項”的性質、內容并能加以運用。再如：介紹“交易性金融資產”內容時，可以通過證券網調出當日證券市場股票行情表，帶領學生們一起模擬買賣股票，同時介紹相應的會計賬務處理情況。通過情景演練學生感受到親臨其境的愉樂，體會到具體角色的“經驗和教訓”；同時，通過分析案例了解知識遷移過程，培養(yǎng)學生閱讀案例的思路和技巧，真正理解和掌握所學知識，從而保證教學真正取得實效，實現教學的既定目標。

（三）重視單元模擬實訓，提升學生實務感知力。高職教育的特色是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為中心，目的就是要縮短學生學習與就業(yè)崗位的距離，教師的教學策略與教學內容始終要圍繞著職業(yè)能力來實施和開展。在《財務會計》課程教學中，可以根據每章節(jié)主要教學內容編制相關的模擬經濟業(yè)務，開展單元配套教學任務的實務訓練。操作中要求學生根據本單元教學任務的目的、內容和實訓的步驟要求，獨立完成實務操作過程，過程結束及時總結經驗教訓。讓學生在“學中做、做中學”，出現問題時可以在小組或班級內進行討論與交流，學生通過親身體會，通過討論與交流，通過對教訓的反思，可以極大提高學習的內涵和學習效果。學校要給學生營造一個職業(yè)化的學習空間，既要積極推行綜合模擬業(yè)務的訓練，還要高度重視專業(yè)課程主要內容配套單元模擬訓練，積極引導學生由學習者向職業(yè)者轉化，強烈的角色意識對人的潛能具有巨大的激發(fā)作用，從而實現其由知識到能力的轉化。

（四）建構多元化評價系統，關注綜合素質考評。目前，我們的考試與實踐相脫離，考試內容與培養(yǎng)目標不一致，考試方法單一，考試成績顯然不能夠全面、真實反映學生知識、技能及其能力水平。考評不是將學生分成三六九等，而是為了學生拾遺補缺，為了學生自我激勵，為了學生提高素質。要達到這樣的考評目的，應建構多元化的評價系統。評價方法可以采用閉卷、開卷、實務模擬操作、情景測試、答辯、競賽、案例分析等方式，我們在綜合運用這些考核方式時，應重視學生能力的考核，重視學生綜合素質的培養(yǎng)，重視學生個性與品德的樹造，重視學生創(chuàng)新性思惟的引導。教學中，要求教師要積極關注學生的學習過程，關注學生參與教學活動的過程，關注學生與他人交往的過程，關注學生對問題思索的過程。也就是說，對學生的考評不僅要考慮考試因素的影響，還要更多的考慮非考試因素的作用。

三、結束語

在新經濟形勢下，高職會計專業(yè)學生面臨著越來越激烈的競爭環(huán)境，為了順應高職教育的長遠發(fā)展，教師要不斷更新教育觀念，遵循教育規(guī)律，重視學生素質的培養(yǎng)，積極引導學生樹立自主學習的理念，激發(fā)他們的求知欲和探索精神。充分利用校內外各種學習資源，滿足學生個性化的學習要求，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質會計人才。

[1]危玲.多媒體環(huán)境下學生自主學習能力淺析[R].第二屆立信會計學術研討會（會計教育改革與發(fā)展），2007.

[2]危玲.會計多媒體教學存在的問題及其對策[J].立信會計叢書（第二輯），2007.

[3]武士勛.等，高職學生綜合能力培養(yǎng)及其實施方案[J].職教論壇，2005.