■劉曉奇

通過(guò)對(duì)無(wú)效教學(xué)行為的原因分析，對(duì)高效策略的探討，旨在引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，引領(lǐng)教師對(duì)課堂教學(xué)關(guān)注和深刻的反思，走出誤區(qū)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“無(wú)效”走向“有效”，最后走向“高效”的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，努力打造高效課堂。

轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂，提升育人質(zhì)量是新課程改革的重點(diǎn)。但在新課改實(shí)施的過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，還存在許多這樣那樣的問(wèn)題。單就課堂教學(xué)而言，課堂效率低下的問(wèn)題就相當(dāng)突出。

以葉縣聾啞學(xué)校為例，雖然新課改也實(shí)施了許多年，但在開(kāi)展的聽(tīng)課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師課堂效率過(guò)低，一節(jié)課結(jié)束后，教師忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生學(xué)得卻一塌糊涂。學(xué)生到底需要掌握什么、掌握情況怎樣，教師竟然茫然不知，其課堂教學(xué)效率也就可想而知了。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教是低效的，只是簡(jiǎn)單的照本宣科，單靠拉長(zhǎng)教師的講課時(shí)間，強(qiáng)硬灌輸，這樣就造成拖課、補(bǔ)課現(xiàn)象常常發(fā)生，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中主體地位被人為忽視，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)的自主性也逐漸降低，以至于嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展提高和健康成長(zhǎng)。

那么，作為一名教育工作者，在實(shí)施新課程教學(xué)的過(guò)程中，如何使自己的課堂教學(xué)從“無(wú)效”到“有效”，最后走向“高效”呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于必須要在教學(xué)上創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法。在具體改進(jìn)過(guò)程中大致可分為3個(gè)步驟：1）理念的轉(zhuǎn)變；2）技能的提高；3）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

目前教改存在兩個(gè)誤區(qū)，一是課改是對(duì)“應(yīng)試教育”的全盤(pán)否定，二是新教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的唯一資源。其實(shí)，國(guó)家各個(gè)時(shí)期的教育方針雖有不同，教學(xué)內(nèi)容也不斷更新，但從大方向來(lái)看，既有一定穩(wěn)定性又有一定的發(fā)展變化。這就要求教師要用繼承和發(fā)展的眼光看課改，正確把握教育方向，合理利用教材工具，不入誤區(qū)，創(chuàng)新發(fā)展。

在對(duì)新課程的理解上，新課程＝教材、教參+收集整合材料以外的學(xué)習(xí)資源（師生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等）。因此，在教給學(xué)生知識(shí)時(shí)，教師不但要教教材和教參上提供的知識(shí)，還要把教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)升華的知識(shí)融合進(jìn)去。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)，特別要注意拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)面。

在教學(xué)目標(biāo)上認(rèn)真落實(shí)新課改教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，把教師為主體變成以學(xué)生為主體，教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程意識(shí)樹(shù)立后，積極開(kāi)發(fā)課程資源，充實(shí)更多教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。努力營(yíng)造師生共同探討和交流的平等的學(xué)習(xí)氛圍，教師從知識(shí)的傳統(tǒng)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，給學(xué)生交流時(shí)間，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

從教的層面說(shuō)，高效教學(xué)應(yīng)該具備4個(gè)基本特征。

一是深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而能挖掘出教材的精髓和內(nèi)涵，講起課來(lái)能得心應(yīng)手，深入淺出，化繁為簡(jiǎn)，一語(yǔ)中的。

二是獨(dú)特。教師的創(chuàng)造性教學(xué)來(lái)源于教師的創(chuàng)新能力，教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新見(jiàn)奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。

三是全面。教師不僅應(yīng)該是自己所教學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，也應(yīng)是博覽群書(shū)的飽學(xué)之士，講起課來(lái)能旁征博引，左右逢源。

四是誘導(dǎo)。教師善于激疑布惑，引導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

2 教師技能的提高

打造高效課堂，理念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，教師技能提高是關(guān)鍵。

2.1 強(qiáng)調(diào)一個(gè)“備”字

備，就是認(rèn)真?zhèn)湔n。首先要把握學(xué)校及本班的狀況。就葉縣聾啞學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)內(nèi)容及方式與學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間還存在一定差距。造成這種現(xiàn)象的原因就是，教師并沒(méi)有很好地去關(guān)注學(xué)生實(shí)際上想學(xué)什么、學(xué)到了什么，對(duì)學(xué)情了解不夠。因此，要打造高效課堂，就要從內(nèi)心真正重視“備課”，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

1）“備”新課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因此，備課前必須研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真掌握新課標(biāo)的內(nèi)容，通過(guò)交流、討論、查閱資料等途徑，真正理解其根本內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

2）“備”教材內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解本章節(jié)、本單元、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)間存在的關(guān)系，研究本課時(shí)與前后課時(shí)之間的銜接與聯(lián)系；深入了解教學(xué)內(nèi)容，能恰當(dāng)確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，考慮好如何根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、手段、方法以及學(xué)生的認(rèn)知狀況，靈活嫻熟地使用教材。

3）“備”全班學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生交流，了解全班學(xué)生的性格、心理等特征，既找出學(xué)生的共性，又找出學(xué)生之間的個(gè)性差異，了解學(xué)生已掌握的知識(shí)情況，做到心中有數(shù)，有效預(yù)見(jiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題等。

4）“備”教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理安排教學(xué)流程；認(rèn)真思考每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)如何組織；在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中應(yīng)注重建立良好的師生情感，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)精神和能力，注重體現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)；巧妙地利用多媒體，達(dá)成文本與資源的整合，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

5）“備”作業(yè)，作業(yè)能及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查和評(píng)判，是反饋和強(qiáng)化教學(xué)的重要手段。所以，作業(yè)的布置對(duì)促進(jìn)高效教學(xué)起著極其重要的輔助作用。教師在布置作業(yè)時(shí)一定要依據(jù)實(shí)際，結(jié)合本課所教內(nèi)容，做到數(shù)量適度、時(shí)間適中，否則有可能事倍功半，甚至適得其反。

2.2 落實(shí)一個(gè)“講”字

教師要講好課，不僅要備好課，還必須要有較為廣博的知識(shí)，有一定的講課技巧及經(jīng)驗(yàn)。教師講課是一種輸出，學(xué)生聽(tīng)課是一種接受，但這種輸出與接受不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的等量傳遞關(guān)系，學(xué)生接受的多少、掌握的情況直接影響到課堂的效果。課堂效果究竟是高是低，教師應(yīng)從多種反饋渠道中收集信息，努力矯正自己的課堂行為，不斷提高自己的教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意掌握以下幾種技巧。

1）科學(xué)安排時(shí)間，一節(jié)課中各部分內(nèi)容大致安排多長(zhǎng)時(shí)間，教師應(yīng)心中有數(shù)，重點(diǎn)和難點(diǎn)需要的時(shí)間要長(zhǎng)些，引導(dǎo)學(xué)生理解要深些，切忌主次不分、詳略不明。時(shí)間分配要講究科學(xué)，總體要突出精講多練、松緊適度。

2）巧妙布疑，課堂質(zhì)疑是啟發(fā)學(xué)生積極思維的有效方法，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須保持邏輯性、系統(tǒng)性、精準(zhǔn)性，要注意深淺程度，既不能冒進(jìn)，也不能保守。

3）創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，良好的情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)成功的一半。教師應(yīng)當(dāng)采用多種形式，立足文本主旨，努力創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，營(yíng)造氛圍。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 把握一個(gè)“思”字

思，就是教學(xué)反思，其對(duì)象是教學(xué)行為，就是教師本人對(duì)講課內(nèi)容、講課方式、講課效果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。作為教師，反思的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，開(kāi)展反思性教學(xué)。反思教學(xué)不僅要求教師思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的行為，以促進(jìn)其教學(xué)技能的進(jìn)一步提高。通過(guò)反思活動(dòng)，教師不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)、得與失，細(xì)致、冷靜地加以分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到不斷矯正、提高的目的。

3 教學(xué)模式的探索

經(jīng)過(guò)多年的摸索和對(duì)新課程的理解，筆者總結(jié)出課堂教學(xué)的四步教學(xué)法。

第一步“設(shè)景”，就是教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生被深深感染的基礎(chǔ)上，教師自然而然導(dǎo)入新課的過(guò)程。

第二步“體驗(yàn)”，就是由教師引導(dǎo)學(xué)生，一步一步進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容中，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，出示課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生整體感知、去感悟，這是一個(gè)由淺入深、由綱及目的情感體驗(yàn)和獲取信息的過(guò)程。

第三步“點(diǎn)撥”，就是教師抓住重點(diǎn)部分進(jìn)行點(diǎn)撥、剖析，關(guān)鍵是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究的過(guò)程。

第四步“總結(jié)”，就是在學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、相互交流的前提下，在檢測(cè)效果、強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師做出精彩小結(jié)的過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐證明，采用“四步法”進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方法比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接收和消化效果較好。教師的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生探究重點(diǎn)突出，教師能較好把控課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)易于重點(diǎn)突破，又能較好地體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教改精神?！?/p>

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南:文藝出版社,2009.

[2]熊梅,王顯才.高效課堂[M].長(zhǎng)春:長(zhǎng)春出版社,2005.